狀物作文寫作技巧 -寫作技巧
一直以來，寫作教學(xué)是語文學(xué)科中的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，
狀物作文寫作技巧
。說它是重點(diǎn)，是因?yàn)閷懽鳠o處不在，學(xué)業(yè)考試中，生活里。但學(xué)生對于作文可說是產(chǎn)生了抵觸的情緒，固定框架的寫作，政治化傾向嚴(yán)重，作文內(nèi)容相似，寫法相近，等一系列問題使人擔(dān)憂。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中提及“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。” 這對作文教學(xué)提供了提示。從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，對寫作產(chǎn)生信心，拒絕抵觸情緒的產(chǎn)生。在第一學(xué)段時(shí),小學(xué)生已經(jīng)通過一系列的學(xué)習(xí)(口語交際、語文園地)，從說話到寫話,這是一個(gè)起步.而第二學(xué)段則處于過渡期，承前啟后，有著得重要作用。尤其是四年級，課文多選用名家手筆，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作埋下了好好的伏筆。在課文的閱讀課上，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意課文的寫作特點(diǎn)，在寫作時(shí)可以有選擇地參考。就像四年級的課文中，課文大多數(shù)是說明文體，而其中狀物寫作又占了多數(shù)，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，營造了優(yōu)秀的氛圍。優(yōu)秀的狀物寫作文章看多了，容易摹仿，創(chuàng)造是從摹仿開始的。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，有意識地講授寫作，灌輸寫作的知識。剛才提到第八冊是課文以狀物描寫為主，即是說明文體。那么，在講課時(shí)，我會(huì)進(jìn)行狀物寫作的教學(xué)沁透。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生初知文體。說明文是以說明為主要表達(dá)方式，通過介紹事物解釋事理而向讀者傳授相關(guān)知識的文章體裁①。說明文按照對象來分，分為說明事物與說明事理兩種。而狀物寫作即是事物說明文。事物說明文，其實(shí)就是介紹具體事物的文章，它的對象有許多，可以是工藝品，也可以是植物，還可以是小動(dòng)物，只要是具體可感知的事物，都可以做為寫作對象來說明。事物說明就是要把事物的特點(diǎn)說出來，把事物與其他事物不同的特征說出來，同時(shí)也要講。說一說狀物寫作找到對象并不等同是就會(huì)說。因?yàn)?ldquo;說”并不只是簡單地說，也不是籠統(tǒng)地說，更不是隨著想法的改變而拼湊而成，這樣的“說”，讀起來會(huì)導(dǎo)致“不明”。
怎樣的“說”才能讓“明”？就以《貓》這一篇優(yōu)秀的狀物寫作為例，說一說。作者老舍先生細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。在介紹貓的性格特點(diǎn)有同時(shí)，沒有籠統(tǒng)地介紹，也沒有簡單地說，只是將事實(shí)具體地寫出，但這就使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。那么我在講課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議對寫作寫到“注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”那么作文教學(xué)中的狀物寫作就要做到“真”“樂”。“真”是要真實(shí)的觀察，“樂”就要有寫的有感情。
（1） 從觀察出發(fā)
蘇霍姆林斯基說過“觀察是任何東西也取代不了的思維源泉”。對于寫作是同理相通的，尤其是狀物寫作，學(xué)生如果沒有經(jīng)過用心、仔細(xì)的觀察，那么寫出來的作文出也不能算是一篇習(xí)作，更不是一篇優(yōu)秀的作文。狀物寫作，首先要對所寫的狀物有了一定的了解，眼有狀物，才可能是心胸有狀物，手寫狀物才會(huì)流暢，言之有物！狀物寫作是在觀察的基石建立起來的高樓！
對于寫作，老師應(yīng)該從第一學(xué)段開始的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察！但觀察在因“材”施教的：在小學(xué)的三個(gè)學(xué)段中，由于學(xué)生不同的心理與思維特點(diǎn)，三個(gè)學(xué)段對寫作也有著不同的要求。在第一學(xué)段（一、二年級），由于學(xué)生的思維是具體形象思維，學(xué)生所掌握的知識大部分是具體的，可以感知的，加上學(xué)生的語言能力有限，對于學(xué)生的寫作要求比較簡單，對學(xué)生的作文往往是以觀察帶動(dòng)想象來開展，如一年級上冊中的看圖說話《我會(huì)拼圖》，首先是學(xué)生對拼成的紙片觀察，展開豐富的想象，說一說。這種簡單的觀察是與低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)有關(guān)，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡單的觀察，
寫作技巧
《狀物作文寫作技巧》(http://www.lotusphilosophies.com)。到了第二學(xué)段（三、四年級），學(xué)生的思維是具體形象思維逐步過渡到經(jīng)抽象思維為主要形式，但思維仍然是帶有很大的.具體性、形象性。學(xué)生的觀察不再是低年級的簡單觀察，而是一種有意識、有目的、仔細(xì)的觀察。那么在第八冊的“積累。動(dòng)用三”中，習(xí)作要求是學(xué)生選擇一個(gè)喜歡的動(dòng)物，進(jìn)行觀察，然后用文字方式記錄下來。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到習(xí)作，我在講解課文《貓》時(shí)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考老舍先生筆下的貓寫的如此生動(dòng)活潑、栩栩如生。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后就會(huì)得知正是因?yàn)樽髡叩挠^察。點(diǎn)燃了學(xué)生思考的火花后，我再加大了柴禾，讓學(xué)生思考“這種觀察是怎樣的觀察？如果你來觀察，你會(huì)從什么角度來觀察？如何觀察？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)慢慢發(fā)覺觀察并不是他們低年級時(shí)那種簡單觀察。這時(shí)的觀察要求更為嚴(yán)謹(jǐn)，從狀物的形狀、特征、活動(dòng)等方面觀察，甚至是要長時(shí)間的觀察，而且還要有方法地去觀察有關(guān)方面物。可能學(xué)生會(huì)疑問：“什么算是觀察？觀察不就是看嘛！”觀察是看，但又不全是看。一篇優(yōu)秀的狀物寫作首先是對狀物進(jìn)行了有效的觀察。有效的觀察方法：⒈指對狀物所觀察要有一定的觀察順序。觀察的順序可以是從上到下、從整體到局部、由前到后、由處到內(nèi)；等，只有這樣，觀察到的狀物才條理分明，素描出來的寫作才讓人清晰，層次分明。⒉觀察并不只是視覺上的觀察，還要運(yùn)用身體其他感覺器官（聽覺、嗅覺、觸覺等），這樣才會(huì)是從多方面觀察到有狀物。如《貓》中，作者不僅從視覺上觀察到貓的，還從聽覺上寫了貓的歌聲音，是“豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端。”②這樣讀者通過作者的描寫再現(xiàn)，就可以多側(cè)多角度地把握狀物—貓�、秤^察時(shí)要抓住狀物的特征。什么是狀物的特征？就以動(dòng)物為例：狡猾的狐貍，溫馴的小兔，會(huì)唱歌的黃鸝，報(bào)信的鴿子，調(diào)皮的小猴子……只要抓住了狀物的特征，就可以形象生動(dòng)地再現(xiàn)狀物�！敦垺分校髡哂昧舜罅康钠枥L貓的老實(shí)與貪玩、盡職、高興與不高興、膽小與勇猛，淘氣與可愛。正因?yàn)樽髡叩募?xì)心觀察，抓住了貓的特征，當(dāng)我們讀課文時(shí)就覺得一只古怪的可愛的小貓?jiān)谖覀兊拿媲埃覀円哺髡叩奈淖窒矚g上了這只貓。通過一系列地對觀察的描述與對剛學(xué)了課文《貓》的了解，學(xué)生就慢慢地了解到“觀察”，再如實(shí)、細(xì)致、準(zhǔn)確把觀察到的狀物用文字的方式現(xiàn)現(xiàn)，就容易使人感到生動(dòng)形象！
（2）注入感情,產(chǎn)生共鳴
小學(xué)生都是有著童心與愛心，喜歡著動(dòng)物與植物。狀物寫作往往是對植物與動(dòng)物的習(xí)作。在第八冊的“積累。動(dòng)用三”中，習(xí)作要求是學(xué)生選擇一個(gè)喜歡的動(dòng)物進(jìn)行寫作。學(xué)生的狀物寫作關(guān)于自己喜愛的動(dòng)物，目的不只在于寫動(dòng)物，是為能過對動(dòng)物的描寫表達(dá)出自己的與動(dòng)物自己的感情，感染讀者，產(chǎn)生共鳴�！敦垺分凶掷镄虚g透露著作者與貓的感情，感染讀者。在上課時(shí)，我會(huì)有意識地引導(dǎo)學(xué)生感受作者與貓的感情。通過讀來加深理解課文內(nèi)容,在理解的基礎(chǔ)上再讀出感情,從而進(jìn)一步感受到課文中作者與貓的感情，作者遣詞造句的妙處。《貓》中，字里行間無一不體現(xiàn)著作者對貓的喜愛，“一天一夜不回家呢？”這一句乍看時(shí)，好像描述貓貪玩忘了回家，但“家”這一個(gè)字卻讓人感受到作者把貓看作了自家人。貓的性格是古怪的，但卻是古怪的可愛，可愛又歡喜。貓的淘氣，在稿紙上踩印幾個(gè)腳印，在作者并不惱，歡喜地看作是小梅花，貓的活潑躍著于紙上。課文中還有許多處地方是用傳神的文字塑造貓性格古怪的典型性，典型化語言的運(yùn)用給予了貓班斕的色彩，使這只貓從一般性中脫離而出，有著自己的的個(gè)性。因?yàn)橛^察所以喜愛，又因?yàn)橄矏鬯匀ビ^察，觀察與喜愛相輔相成。感情的產(chǎn)生與觀察有著密切的聯(lián)系，有了感情才愿意認(rèn)真地用心觀察，帶著濃郁的感情去觀察，寫出來的文字也會(huì)帶著深深的感情，能反映學(xué)生的真情實(shí)感，使讀者與作者之間產(chǎn)生共鳴，對學(xué)生筆下的狀物也會(huì)產(chǎn)生感情的遷移。在習(xí)作課上，鼓勵(lì)學(xué)生用一顆愛的心，睜開一雙眼睛去看看自己所喜歡的動(dòng)物，把有關(guān)自己喜愛的動(dòng)物的觀察，和自己與動(dòng)物之間的事，寫下來。
有感情的觀察加上豐富的語言更能讓學(xué)生寫出來的習(xí)作呈現(xiàn)著感情，感動(dòng)讀者。狀物寫作雖然是說明文體的一種，但這并不是說與比喻、擬人等修辭斷絕了來住。狀物寫作也可以運(yùn)用到修辭。修辭方式的巧用，更能讓學(xué)生筆下的文字傳達(dá)著事情。如老舍先生說過：“在描寫時(shí)，不能不設(shè)喻。”通過比喻，就可以把簡單具體化，抽象的形象化。如《貓》中，老舍先生使用了比喻，筆下的貓就像是住在老舍家的孩子，用著天真無邪的眼光看接觸的世界，有時(shí)會(huì)做出一些古怪的舉動(dòng)。這種比喻的運(yùn)用，使讀者更能感受到老舍先生與貓的深厚有感情。語言的運(yùn)用出彩會(huì)使文章更成功。個(gè)性化的語言，就能把作者是以狀物之間的關(guān)系凸顯出來。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己個(gè)性化的語言，使文章的語言豐富，色彩斑斕。
當(dāng)學(xué)生是有感情地去觀察，這就意味著學(xué)生寫出來的文章有成為優(yōu)秀的可能，同時(shí)更是說明學(xué)生對有狀物寫作產(chǎn)生了興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了興趣，那么寫作教學(xué)已經(jīng)是成功了一半。這時(shí)，我會(huì)采用激勵(lì)性評價(jià)與真實(shí)性評價(jià)相結(jié)合的方式，使學(xué)生繼續(xù)樂于寫作，從寫作中找到樂趣，寫出優(yōu)秀的文章。由狀物寫作推及到其他文體的寫作中去。
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