狀物作文寫作技巧 -寫作技巧

一直以來，寫作教學是語文學科中的一個重點也是難點，

狀物作文寫作技巧

。說它是重點，是因為寫作無處不在，學業(yè)考試中，生活里。但學生對于作文可說是產(chǎn)生了抵觸的情緒，固定框架的寫作，政治化傾向嚴重，作文內(nèi)容相似，寫法相近，等一系列問題使人擔憂。在語文課程標準實施建議中提及“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。” 這對作文教學提供了提示。
從小學開始培養(yǎng)學生對寫作產(chǎn)生了興趣，對寫作產(chǎn)生信心，拒絕抵觸情緒的產(chǎn)生。在第一學段時,小學生已經(jīng)通過一系列的學習(口語交際、語文園地)，從說話到寫話,這是一個起步.而第二學段則處于過渡期，承前啟后，有著得重要作用。尤其是四年級，課文多選用名家手筆，為學生學習創(chuàng)作埋下了好好的伏筆。在課文的閱讀課上，老師應(yīng)引導學生留意課文的寫作特點，在寫作時可以有選擇地參考。就像四年級的課文中，課文大多數(shù)是說明文體，而其中狀物寫作又占了多數(shù)，這為學生的學習創(chuàng)造了良好的條件，營造了優(yōu)秀的氛圍。優(yōu)秀的狀物寫作文章看多了，容易摹仿，創(chuàng)造是從摹仿開始的。在學生學習課文時，有意識地講授寫作，灌輸寫作的知識。剛才提到第八冊是課文以狀物描寫為主，即是說明文體。那么，在講課時，我會進行狀物寫作的教學沁透。
在進行教學時，首先讓學生初知文體。說明文是以說明為主要表達方式，通過介紹事物解釋事理而向讀者傳授相關(guān)知識的文章體裁①。說明文按照對象來分，分為說明事物與說明事理兩種。而狀物寫作即是事物說明文。事物說明文，其實就是介紹具體事物的文章，它的對象有許多，可以是工藝品，也可以是植物，還可以是小動物，只要是具體可感知的事物，都可以做為寫作對象來說明。事物說明就是要把事物的特點說出來，把事物與其他事物不同的特征說出來，同時也要講。說一說狀物寫作找到對象并不等同是就會說。因為“說”并不只是簡單地說，也不是籠統(tǒng)地說，更不是隨著想法的改變而拼湊而成，這樣的“說”，讀起來會導致“不明”。
怎樣的“說”才能讓“明”？就以《貓》這一篇優(yōu)秀的狀物寫作為例，說一說。作者老舍先生細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。在介紹貓的性格特點有同時，沒有籠統(tǒng)地介紹，也沒有簡單地說，只是將事實具體地寫出，但這就使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。那么我在講課時，引導學生感受作者用具體事實表現(xiàn)動物特點的描寫方法。
課程標準實施建議對寫作寫到“注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”那么作文教學中的狀物寫作就要做到“真”“樂”。“真”是要真實的觀察，“樂”就要有寫的有感情。
（1） 從觀察出發(fā)
蘇霍姆林斯基說過“觀察是任何東西也取代不了的思維源泉”。對于寫作是同理相通的，尤其是狀物寫作，學生如果沒有經(jīng)過用心、仔細的觀察，那么寫出來的作文出也不能算是一篇習作，更不是一篇優(yōu)秀的作文。狀物寫作，首先要對所寫的狀物有了一定的了解，眼有狀物，才可能是心胸有狀物，手寫狀物才會流暢，言之有物！狀物寫作是在觀察的基石建立起來的高樓！
對于寫作，老師應(yīng)該從第一學段開始的引導學生學會觀察！但觀察在因“材”施教的：在小學的三個學段中，由于學生不同的心理與思維特點，三個學段對寫作也有著不同的要求。在第一學段（一、二年級），由于學生的思維是具體形象思維，學生所掌握的知識大部分是具體的，可以感知的，加上學生的語言能力有限，對于學生的寫作要求比較簡單，對學生的作文往往是以觀察帶動想象來開展，如一年級上冊中的看圖說話《我會拼圖》，首先是學生對拼成的紙片觀察，展開豐富的想象，說一說。這種簡單的觀察是與低年級學生的思維特點有關(guān)，老師要引導學生學會簡單的觀察，

寫作技巧

《狀物作文寫作技巧》(http://www.lotusphilosophies.com)。到了第二學段（三、四年級），學生的思維是具體形象思維逐步過渡到經(jīng)抽象思維為主要形式，但思維仍然是帶有很大的具體性、形象性。學生的觀察不再是低年級的簡單觀察，而是一種有意識、有目的、仔細的觀察。那么在第八冊的“積累。動用三”中，習作要求是學生選擇一個喜歡的動物，進行觀察，然后用文字方式記錄下來。在進行教學設(shè)計時，考慮到習作，我在講解課文《貓》時，有意識地引導學生思考老舍先生筆下的貓寫的如此生動活潑、栩栩如生。學生經(jīng)過學習后就會得知正是因為作者的觀察。點燃了學生思考的火花后，我再加大了柴禾，讓學生思考“這種觀察是怎樣的觀察？如果你來觀察，你會從什么角度來觀察？如何觀察？”這時，學生就會慢慢發(fā)覺觀察并不是他們低年級時那種簡單觀察。這時的觀察要求更為嚴謹，從狀物的形狀、特征、活動等方面觀察，甚至是要長時間的觀察，而且還要有方法地去觀察有關(guān)方面物�？赡軐W生會疑問：“什么算是觀察？觀察不就是看嘛！”觀察是看，但又不全是看。一篇優(yōu)秀的狀物寫作首先是對狀物進行了有效的觀察。有效的觀察方法：⒈指對狀物所觀察要有一定的觀察順序。觀察的順序可以是從上到下、從整體到局部、由前到后、由處到內(nèi)；等，只有這樣，觀察到的狀物才條理分明，素描出來的寫作才讓人清晰，層次分明。⒉觀察并不只是視覺上的觀察，還要運用身體其他感覺器官（聽覺、嗅覺、觸覺等），這樣才會是從多方面觀察到有狀物。如《貓》中，作者不僅從視覺上觀察到貓的，還從聽覺上寫了貓的歌聲音，是“豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”②這樣讀者通過作者的描寫再現(xiàn)，就可以多側(cè)多角度地把握狀物—貓！⒊觀察時要抓住狀物的特征。什么是狀物的特征？就以動物為例：狡猾的狐貍，溫馴的小兔，會唱歌的黃鸝，報信的鴿子，調(diào)皮的小猴子……只要抓住了狀物的特征，就可以形象生動地再現(xiàn)狀物�！敦垺分校�作者用了大量的篇幅描繪貓的老實與貪玩、盡職、高興與不高興、膽小與勇猛，淘氣與可愛。正因為作者的細心觀察，抓住了貓的特征，當我們讀課文時就覺得一只古怪的可愛的小貓在我們的面前，我們也跟著作者的文字喜歡上了這只貓。
通過一系列地對觀察的描述與對剛學了課文《貓》的了解，學生就慢慢地了解到“觀察”，再如實、細致、準確把觀察到的狀物用文字的方式現(xiàn)現(xiàn)，就容易使人感到生動形象！
（2）注入感情,產(chǎn)生共鳴
小學生都是有著童心與愛心，喜歡著動物與植物。狀物寫作往往是對植物與動物的習作。在第八冊的“積累。動用三”中，習作要求是學生選擇一個喜歡的動物進行寫作。學生的狀物寫作關(guān)于自己喜愛的動物，目的不只在于寫動物，是為能過對動物的描寫表達出自己的與動物自己的感情，感染讀者，產(chǎn)生共鳴�！敦垺分凶掷镄虚g透露著作者與貓的感情，感染讀者。在上課時，我會有意識地引導學生感受作者與貓的感情。通過讀來加深理解課文內(nèi)容,在理解的基礎(chǔ)上再讀出感情,從而進一步感受到課文中作者與貓的感情，作者遣詞造句的妙處�！敦垺分�，字里行間無一不體現(xiàn)著作者對貓的喜愛，“一天一夜不回家呢？”這一句乍看時，好像描述貓貪玩忘了回家，但“家”這一個字卻讓人感受到作者把貓看作了自家人。貓的性格是古怪的，但卻是古怪的可愛，可愛又歡喜。貓的淘氣，在稿紙上踩印幾個腳印，在作者并不惱，歡喜地看作是小梅花，貓的活潑躍著于紙上。課文中還有許多處地方是用傳神的文字塑造貓性格古怪的典型性，典型化語言的運用給予了貓班斕的色彩，使這只貓從一般性中脫離而出，有著自己的的個性。因為觀察所以喜愛，又因為喜愛所以去觀察，觀察與喜愛相輔相成。感情的產(chǎn)生與觀察有著密切的聯(lián)系，有了感情才愿意認真地用心觀察，帶著濃郁的感情去觀察，寫出來的文字也會帶著深深的感情，能反映學生的真情實感，使讀者與作者之間產(chǎn)生共鳴，對學生筆下的狀物也會產(chǎn)生感情的遷移。在習作課上，鼓勵學生用一顆愛的心，睜開一雙眼睛去看看自己所喜歡的動物，把有關(guān)自己喜愛的動物的觀察，和自己與動物之間的事，寫下來。
有感情的觀察加上豐富的語言更能讓學生寫出來的習作呈現(xiàn)著感情，感動讀者。狀物寫作雖然是說明文體的一種，但這并不是說與比喻、擬人等修辭斷絕了來住。狀物寫作也可以運用到修辭。修辭方式的巧用，更能讓學生筆下的文字傳達著事情。如老舍先生說過：“在描寫時，不能不設(shè)喻。”通過比喻，就可以把簡單具體化，抽象的形象化。如《貓》中，老舍先生使用了比喻，筆下的貓就像是住在老舍家的孩子，用著天真無邪的眼光看接觸的世界，有時會做出一些古怪的舉動。這種比喻的運用，使讀者更能感受到老舍先生與貓的深厚有感情。語言的運用出彩會使文章更成功。個性化的語言，就能把作者是以狀物之間的關(guān)系凸顯出來。鼓勵學生運用自己個性化的語言，使文章的語言豐富，色彩斑斕。
當學生是有感情地去觀察，這就意味著學生寫出來的文章有成為優(yōu)秀的可能，同時更是說明學生對有狀物寫作產(chǎn)生了興趣。興趣是學習的最好老師，當學生產(chǎn)生了興趣，那么寫作教學已經(jīng)是成功了一半。這時，我會采用激勵性評價與真實性評價相結(jié)合的方式，使學生繼續(xù)樂于寫作，從寫作中找到樂趣，寫出優(yōu)秀的文章。由狀物寫作推及到其他文體的寫作中去。
 

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