《凡卡》教學反思作文

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《凡卡》教學反思作文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。新課程強調：教學過程應該是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學細節(jié)來實現(xiàn)的。如果說，對教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂細節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆，是教師教學能力的一種體現(xiàn)。關注課堂細節(jié)，它能成為課堂教學的突破口，成為學生的興奮點，化解疑難的轉折點，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。

　　然而精彩的教學細節(jié)不僅可以使教學過程具體、豐富而充實，而且可以使教學過程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造�！安环e跬步無以致千里，不積涓流無以成江河”，作為教師，我們除了要用開放的胸懷去預設理想的教學情境，還應更多地關注課堂中的教學細節(jié)，關注教學過程中的互動生成，這樣才會在教學中左右逢源，達到“點石成金，出奇制勝”的教學效果。

　　通過《凡卡》這一教學片段，從中領悟到閱讀教學的視點是學生，即學生處于教學的主體地位，他們是閱讀教學課堂的主人。這種以學生為中心的師生關系突出了閱讀是學生的活動。以這個案例來看，這位教師忽視了學生的主體地位，學生都在按照教師事先準備好的問題采用一問一答的教學模式，這樣的課堂較為枯燥，容易渙散學生對主題思想的把握，因此我認為教師可以這樣設計問題：請同學們自己讀讀課文，想一想，從文中哪些地方可以體現(xiàn)出凡卡內心的難過。這樣教師就把課堂還給了學生，所以對于閱讀的教學，必須體現(xiàn)學生的主體地位，必須由他們主動、積極地來完成誦讀，感悟、內化的過程，但同時閱讀教學也不能離開教師的“指導”和“幫助”。無論是重點的切入還是主線的提煉，教師的指導都是必不可少的，它營造了一種有利學生閱讀的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設了引領學生途徑和方法。

　　在教學中，師生之間情感的交流無時不在，無處不在。充分運用眼神與學生進行心靈的交流，可以起到比語言交流更好的效果。從學生的心靈出發(fā)，去關心他們，去教導他們，去啟發(fā)他們，創(chuàng)造一種良好的教學氛圍，營造和諧的師生關系。

　　這對學生的影響是終身的，潛移默化的，以后他就會在準確上下工夫了。所以，平時上課與學生對話時，我們老師一定要注意傾聽學生的表述，充分肯定或糾正學生的說法。

　　再如：講到具體描寫凡卡學徒生活那一段時，我設計了一個問題：讀了這段話，你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？當一個學生談到眼前仿佛出現(xiàn)了一個成天只吃一點稀飯和面包的凡卡時，我順勢引導：你想到了什么詞語來形容此時的凡卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風”學生一個個站起來說。還有讓學生探究“即使爺爺收到了信，凡卡能否過上幸福的生活”這一問題時，一學生談到：“爺爺不可能去接他，因為他自己的經濟狀況并不好�！蔽矣忠龑А澳銖哪睦锟闯霾缓�？”“他爺爺已經65歲，這么老了還要去當守夜人，像他這種年紀的老人是應該在家享福的，可他卻……”“是�。〖词範敔斢羞@份心，也無這份力呀！”這時學生馬上就說出了“心有余而力不足、愛莫能助、泥菩薩過江自身難�！�—”我驚訝了，學生竟能一下想出這么多詞語！我感動開學生在積累中運用，又在運用中積累了詞語。

　　課后，總覺一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點（第八自然段）的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識（用詞的準確及表達方法）。但是，后面為了把所有內容上完，設計了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的？”和“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“即使爺爺收到了信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？”三個問題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的內容。這樣，雖然也有探究學習的痕跡，細而一想，這不是又按照我的教路讓學生鉆嗎？難道學生就沒有自己獨特的感悟？自始自終就沒有一個問題要問嗎？這就是我對教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，有舍才有得。

　　特別是這篇文章很長，就更應在取舍之間作出決斷。我完全可以在學生讀完苦苦哀求內容后問：“學到這，你們有什么問題要問嗎？”這時定會一石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉(xiāng)下？”“鄉(xiāng)下的生活真的那么美好嗎？”“爺爺會來接他嗎？”對這些問題老師加以整理，然后讓學生根據課文內容去探究閱讀，這樣就真正把學生當成了學習的主體、個體，樹立了學生本位意識。只有走進學生的心里，才能真正知道學生想什么。這讓我想起課伊始，聽朗讀信的內容錄音時，大部分學生都在凝神聽著，只有一個學生在竊笑。我想他肯定在想：有這么苦嗎？可隨著課文學習的深入，他后來再也沒有笑。我想他或許走進了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了，課結束時，應讓他起來談談為什么他會有此變化？那對于學生情感、態(tài)度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。

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