讀《給教師的建議》有感 -讀后感作文
江蘇省海門師范附屬小學 周建平
假期中我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》受益匪淺，
讀《給教師的建議》有感
。書中有這樣一段對我的感觸很深：對那些“難教” 的理解力差的學生要特別耐心地對待任何時候都不要責備他們頭腦遲鈍也不要讓他們拼命記憶——這些都沒有用處。如果沒有探究和思考記憶就會有“漏洞”什么也記不住。記憶力變壞正是在少年時期發(fā)生的這種現(xiàn)象的原因就在于：正當一個人應當盡量多地思考的時期卻把他從思考中“解脫”出去了。應當引導理解力差和思維不敏捷的學生去獨立地發(fā)現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)帶來的喜悅在經(jīng)過自己的努力而發(fā)現(xiàn)的真理面前的驚異感這是智力發(fā)展的動力。學生學習數(shù)學知識的過程不是一個"被動吸取知識、記憶、反復練習、強化"的`過程而是一個"學生以一種積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題、同化新知識并積極建構(gòu)他們自己的意義"的主動建構(gòu)過程。建構(gòu)者只能是學生自己。人的思維他人是不能代替的。教師的作用僅是引導學生建構(gòu)得快一點、好一點。在教學中要讓學生獨立思考放手大膽地讓學生嘗試探求新知學生自己能發(fā)現(xiàn)的知識教師決不暗示學生自己能通過自學課本掌握的教師決不代替講解，
讀后感作文
《讀《給教師的建議》有感》(http://www.lotusphilosophies.com)。教學的藝術(shù)不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律、智力水平等因素抓住學生思維活動的熱點和焦點根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”為學生提供豐富的背景材料。從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手注重學生的自主參與通過獨立學習、實踐操作、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段使教師在整個環(huán)節(jié)中起組織者、引導者的作用多讓學生各抒已見多聽學生意見與學生默契配合達成思維共振與感情共鳴努力為學生創(chuàng)造自主學習的機會。作為教師不僅要傳授知識更要教會學生探求知識的方法。這就要求教師徹底轉(zhuǎn)變角色的觀念廢除居高臨下主宰課堂的局面樹立為學生學習服務的意識成為課堂教學的組織者、指導者和參與者成為學生的知心朋友。那么怎樣操作呢？我覺得一要讓學生大膽質(zhì)疑二要給學生機會去探索。問題提出來了還是由學生自己去解決。盡管他們發(fā)現(xiàn)的是前人早已發(fā)現(xiàn)的知識和規(guī)律但是他們的發(fā)現(xiàn)是建立在原有知識、經(jīng)驗、興趣、愛好上的不僅知識掌握的更為牢固而且在學習中提高了學習的能力探索中掌握了獲取知識的方法。
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