關(guān)于中學(xué)作文集錦八篇

　　在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文是通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。作文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？下面是小編精心整理的中學(xué)作文8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

中學(xué)作文 篇1

　　寫作是一種思維和情感十分活躍的創(chuàng)造性勞動(dòng)，既需要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，又需要通過構(gòu)思，運(yùn)用一定的表達(dá)技巧去結(jié)構(gòu)和安排材料。但無論觀察、想象、構(gòu)思還是表達(dá)，都離不開思維。因此，要提高中學(xué)生的寫作水平，必須將思維訓(xùn)練貫穿于作文教學(xué)的全過程，按照思維發(fā)展的規(guī)律，從形象思維到抽象思維到創(chuàng)造思維循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。

　　一、想象能力的訓(xùn)練

　　形象思維是一種藝術(shù)的思維方式，它是以意象、想象、顯示、描述等作為思維形式的。表象是客觀事物在人腦中的直接反映，而意象則是對形象的理性認(rèn)識(shí)，是思維主體對客體的能動(dòng)的認(rèn)識(shí)，它比抽象的概念有更深廣的內(nèi)容；想象是思維主體對意象進(jìn)行能動(dòng)的加工組合，形成可供顯示、描述的整體形象的過程；顯示、描述，則是用語言描述形象過程中的思維活動(dòng)。不難看出，在形象思維的諸多形式中，想象起著關(guān)鍵作用。因此，要發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，重點(diǎn)應(yīng)放在想象能力的提高上。

　　（一）在閱讀和再造復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。良好的閱讀過程，本身就是一個(gè)閱讀者再造想象產(chǎn)生和完形的過程。讀者根據(jù)所揭示的語言符號(hào)，喚起和調(diào)動(dòng)自己記憶中的有關(guān)表象，經(jīng)過歸納、組合，從而在頭腦中浮現(xiàn)出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂·村居》一詞的過程中，隨著教師語調(diào)表情、手勢動(dòng)作等輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，喚起和調(diào)動(dòng)了學(xué)生頭腦中有關(guān)農(nóng)村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉(xiāng)生活圖景。這種再現(xiàn)于閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細(xì)微地體驗(yàn)和理解作品所傳達(dá)的情和境，久而久之，必將增強(qiáng)閱讀者的再造想象能力。但作為作文指導(dǎo)而言，還不能就此為止，還必須進(jìn)一步倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生再度調(diào)動(dòng)積貯的記憶表象，融合個(gè)人的體驗(yàn)和理解，努力充實(shí)和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，盡量以準(zhǔn)確簡潔的語言，或口頭或文字予以復(fù)述表達(dá)，以此鞏固和強(qiáng)化再造想象能力。

　�。ǘ�）通過看圖作文訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。看圖作文既可以鍛煉觀察能力，又可以發(fā)展想象能力，它能夠調(diào)動(dòng)個(gè)人的相關(guān)表象積貯，滲透個(gè)人的相應(yīng)生活體驗(yàn)，從而化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化平面為立體，化片斷為連續(xù)，化無聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨(dú)立完整、形象鮮明生動(dòng)的文章。比如有一幅漫畫：臺(tái)燈光下，一位中學(xué)生在伏案苦讀。他的旁側(cè)，母親坐在小凳子上細(xì)心地為苦讀的孩子洗腳。畫面相當(dāng)簡單，假如只是局限于畫面展示的有限信息，似無什么“故事”可寫。但當(dāng)教師有意識(shí)地作啟發(fā)誘導(dǎo)，一旦打開學(xué)生那種親身體驗(yàn)過的強(qiáng)烈的生活感受和接觸過的形象儲(chǔ)備時(shí)，一篇篇構(gòu)思巧妙、想象獨(dú)特的好文章就出來了。有個(gè)學(xué)生自擬命題為《又是一個(gè)無奈的夜晚》的作文：張強(qiáng)放下飯碗，“拖著雙腳慢慢晃向客廳想看一會(huì)兒電視”，就聽母親大聲叫道“快去學(xué)習(xí)”；深夜，母親端來熱水，關(guān)切囑咐“你只管學(xué)習(xí)，伸出腳吧”；洗完腳，母親又是一句輕輕叮嚀“認(rèn)真學(xué)習(xí)”，“張強(qiáng)深深地嘆了口氣，無奈，那白紙上的黑字又爬進(jìn)了他的眼睛”。還有的學(xué)生自擬命題《為了母親的心愿》《“神圣”的使命》等等，都從各個(gè)不同角度表達(dá)出習(xí)作者的想象和理解。進(jìn)行看圖作文教學(xué)，教師應(yīng)選用畫面簡潔、內(nèi)涵豐富的圖畫，給學(xué)生留下再創(chuàng)造的廣闊空間。

　�。ㄈ�）運(yùn)用具象化訓(xùn)練，培養(yǎng)想象能力。所謂具象化訓(xùn)練，就是要求學(xué)生將某種抽象的概念、思想或情感，比如“靜夜”“初春”“貪婪”“驕傲”“精疲力盡”“得意忘形”等，努力繹化為直觀的、具體的、形象的言語表達(dá)的一種訓(xùn)練方式。這種訓(xùn)練最好結(jié)合作文講評(píng)進(jìn)行。比如講評(píng)習(xí)作《“死板子”爸爸》，作文寫到“爸爸”經(jīng)過一年的辛勤勞動(dòng)，從承包的魚塘里網(wǎng)上了幾千斤鮮魚，“樂得不知說什么好”。講評(píng)時(shí)教師指點(diǎn)：“樂”會(huì)是怎樣的呢？要求學(xué)生展開想象，將其“具象化”。很快，作文出來了：“記得那天，爸爸見籮筐里、水桶里到處是活蹦亂跳的魚，樂得不知說什么好，嘴里含著一支沒有點(diǎn)燃的香煙，一時(shí)提提圓滾肥壯的草魚，一時(shí)掂掂紅頭黃尾的鯉魚，輕輕地哼著小調(diào)。”作文寫到魚販子企圖收購“爸爸”的魚，“魚販子拍馬似地向爸爸請求買魚”。教師又抓住時(shí)機(jī)講評(píng)，指點(diǎn)：“拍馬”的神態(tài)、語言會(huì)是啥樣子？學(xué)生調(diào)動(dòng)形象貯存，改文出來了：“魚販子滿面堆笑地走到爸爸跟前，遞上名牌過濾嘴香煙，又湊近給爸爸點(diǎn)上火。接著干咳兩聲說：‘陳哥，發(fā)大財(cái)了，三千多斤魚就是三千多塊錢哪！別人出八角五，我出九角，鯉草一起要，包你不吃虧�！�”作文繼續(xù)寫到“爸爸”討厭魚販子的糾纏，“爸爸顯然不耐煩了，就說……”教師不失時(shí)機(jī)地講評(píng)：“不耐煩咋樣？”改文出來了：“爸爸顯然不耐煩了，將手上還沒點(diǎn)燃的過濾嘴扔在地上，還踏上兩腳，厲聲說：‘九塊也莫想買到我的魚！’說完就干他的活去了�！敝T如此類緊密結(jié)合作文講評(píng)進(jìn)行具象化訓(xùn)練，即使原習(xí)作只是一段概念化的短文，也能通過“具象”手段而“化”之為一篇形象生動(dòng)的好文章。這中間，學(xué)生想象能力的增強(qiáng)，表達(dá)興趣的提高，實(shí)在是不言而喻的。

　　二、思維條理性的訓(xùn)練

　　平時(shí)在學(xué)生的作文中，我們經(jīng)�？吹竭@樣一些文章，有的文思混亂，條理不清，有文而無章；有的思維阻塞，思路狹窄；有的列出題綱到寫文時(shí)卻用不上……他們不懂得怎樣去開拓思路；不會(huì)有條理地去展開思維活動(dòng)，長此以往，就會(huì)對作文失去興趣，產(chǎn)生畏懼感。所以，必須加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思維條理性的訓(xùn)練。

　　（一）利用課文進(jìn)行思維條理性的訓(xùn)練。一篇優(yōu)秀的作品，無論語言運(yùn)用、表現(xiàn)手法，還是結(jié)構(gòu)安排，都應(yīng)稱得上典范。對于學(xué)生來說，最直接的范文就是教材。因此，要訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，可通過范文引路，以仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等手段進(jìn)行訓(xùn)練。比如，學(xué)習(xí)了《一件珍貴的襯衫》這篇記敘文后，可指導(dǎo)學(xué)生抓住這篇文章的主線“我的感情發(fā)展”學(xué)習(xí)寫《一枝珍貴的鋼筆》或《一張珍貴的照片》；學(xué)習(xí)了抒情散文《白楊禮贊》就寫《贊×××》，學(xué)習(xí)了說明文《春蠶到死絲方盡》就寫《飛行之王——晴蜓》《塑料雨衣的`話》，學(xué)習(xí)了《機(jī)器人》就寫《我的文具盒》……這樣結(jié)合教材的學(xué)習(xí)，模仿文章寫法，不僅掌握了所學(xué)課文的條理，而且也使自己寫的文章能有一條比較好的思路。再如，學(xué)習(xí)了舊體敘事詩《賣炭翁》和《石壕吏》，把它改寫成記敘文，這樣不僅能理清詩歌的線索、條理，而且對表達(dá)方式和語言運(yùn)用等各方面的不同也會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。又如，《驛路梨花》這篇文章構(gòu)思精巧，運(yùn)用了側(cè)面描寫，教師可以要求學(xué)生改成直接描寫，并且根據(jù)課文中有關(guān)內(nèi)容，重新組織材料進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)了《多收了三五斗》和《梁生寶買稻種》，則可以要求學(xué)生進(jìn)行縮寫練習(xí)，改題為《萬盛米行的柜臺(tái)前》和《在車站過夜》。這樣練筆不僅對理清原文條理大有好處，更主要的是可增強(qiáng)自身思維的條理性。對于議論文也可以進(jìn)行縮寫練習(xí)，歸納提要，寫提綱，使學(xué)生逐漸熟悉抽象思維的形式，提高抽象思維的能力。

　�。ǘ�）通過掌握各種文體的基本結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行思維條理性的訓(xùn)練。初一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中已掌握了如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果等記敘的要素，那么怎樣將記敘的要素比較自如地運(yùn)用到所寫的文章中去呢？這就需要教師通過教學(xué)使學(xué)生逐步掌握記敘文的基本方式。記敘文的基本結(jié)構(gòu)方式，大致可分為三種：第一種是按時(shí)間先后或事件發(fā)展順序來安排段落層次；第二種是按事件性質(zhì)來安排段落層次；第三種是按空間方位的變換、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移來安排段落層次。在議論文的學(xué)習(xí)中，除了使學(xué)生明確掌握一篇議論文有主要論點(diǎn)和論據(jù)及論證等有關(guān)知識(shí)外，還應(yīng)重點(diǎn)掌握其結(jié)構(gòu)方式。議論文的結(jié)構(gòu)方式是：提出問題（提出論點(diǎn)）、分析問題（用論據(jù)證明論點(diǎn)——論證過程）、解決問題（得出結(jié)論）。說明文的結(jié)構(gòu)方式大致可分為四種：第一種，找出事物本身的條理以及各部分之間的相互關(guān)系去安排段落層次，有條理地、全面地加以說明；第二種，抓住事物各個(gè)發(fā)展階段的不同特點(diǎn)，按先后順序安排段落層次；第三種，有些事物的特性和功能是多方面的，可以按著主要次要的先后順序來安排段落層次；第四種，有些事物比較復(fù)雜，就要把說明的內(nèi)容分成幾個(gè)方面，再按一定的順序安排段落層次。在寫記敘文前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，找出

　　題眼后，列出提綱，確定中心，選好材料。學(xué)生完成這幾項(xiàng)之后，文章大體脈絡(luò)已經(jīng)出來了，行文時(shí)就順手多了。寫議論文也是如此。學(xué)習(xí)了議論文一個(gè)單元之后，教師可出幾個(gè)題目：《談恒心》《談毅力》《說勤》《談勤能補(bǔ)拙》《說聰明》《天才來自勤奮》，講清每個(gè)題目的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生就可以根據(jù)自己所占有的材料去選擇對路的題目，然后將確定的論點(diǎn)，以及用來證明論點(diǎn)的論據(jù)（選擇的材料）概括成提綱，寫在成文之前。這樣，就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到選擇作為論據(jù)的材料必須是能證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理，而且也明確了這就是理清思路、分析問題的過程。

　　三、思維創(chuàng)造性的訓(xùn)練

　　《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：要“通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)”。這“多種方法”，既包括在閱讀教學(xué)中，也包括在寫作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維具有三個(gè)特性：就其熟練程度和廣度而言，具有流暢性；就其靈活程度和跨度而言，具有變通性；就其優(yōu)化程度而言，具有獨(dú)特性。

　�。ㄒ唬┩ㄟ^“一題多做”“一事多寫”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的流暢性。在寫作教學(xué)中，要隨時(shí)給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)生選好思維切入點(diǎn)，以求得在教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創(chuàng)新，從而取得預(yù)期的效果。這種能刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境，在作文教學(xué)上就是指“一題多做”“一事多寫”。立意不同，是個(gè)性的體現(xiàn)，能夠力避公式化和雷同的不良傾向；取材角度新，實(shí)際上就是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；形式新，獨(dú)辟蹊徑，可以多樣化地反映生活。在具體的作文指導(dǎo)過程中，可采取由易到難的辦法，先提供一些觸發(fā)學(xué)生思緒的材料，然后逐步放手讓學(xué)生寫“放膽文”。例如，教師交給學(xué)生如下材料：“西方人吃鐵蠶豆，吃了殼，吐了豆，搖頭說：‘肉薄，核大，有什么好？’西方人煮茶吃，倒去茶水吃茶葉，皺眉說：‘澀而無味，有什么好？’”緊接著要求學(xué)生設(shè)法找出其中包含的至少七個(gè)方面的道理來：①看問題切忌片面化；②不能死搬硬套，搞經(jīng)驗(yàn)主義；③不要自以為是，凡事想當(dāng)然；④切莫盲目排外；⑤孤陋寡聞會(huì)誤事；⑥不可輕率下結(jié)論；⑦客觀事物的價(jià)值不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。隨后，讓學(xué)生選擇其中更有新意更有深度的一個(gè)方面，寫成完整的文章。學(xué)生們通過諸如此類的訓(xùn)練，便可以逐漸擺脫習(xí)慣思維的束縛，進(jìn)而選取最佳角度或最佳觀點(diǎn)——?jiǎng)e人不曾想、未能言而客觀上更有必要，主觀上體會(huì)又較深的方面，寫成較好的文章。

　�。ǘ�）通過“尋找聯(lián)系”“舉一反三”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的變通性。在寫作教學(xué)中，可通過引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，觸類旁通，不斷拓寬其思維的空間，訓(xùn)練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維。如，結(jié)合《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)，教師要求學(xué)生寫一篇讀后感。面對這樣的題目，由于受習(xí)慣思維的制約，消極定勢的影響，學(xué)生往往把注意力集中在“鄒忌如何諷諫齊王”“齊王怎樣對待納諫”“納諫后齊國的政治出現(xiàn)了何種局面”等問題上，即是說，他們對課文中所反映的主要問題較為敏感，通常以此作為思考的基點(diǎn)，多采用既定的模式去審題立意。這樣，勢必會(huì)出現(xiàn)大同小異的寫作現(xiàn)象。如要打破舊框框，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的變通性，可引導(dǎo)他們就材料所提供的信息進(jìn)行思維輻射，由文中的齊威王，聯(lián)想到唐太宗（相似）、周厲王（相反）以及向歷代各王進(jìn)諫的眾多臣子（相關(guān)）等。如此不斷展開聯(lián)想，讓他們在思考著相似、相關(guān)、相反的問題的大腦中，產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的心理環(huán)境——思維振蕩場，形成創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的心理根據(jù)——“優(yōu)勢灶”，使思維具有靈活性、變通性的品質(zhì)。這樣，學(xué)生寫作就不會(huì)無話可說了，他們根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)，列出了以下觀點(diǎn)：

　　①納諫需要膽識(shí)和氣度

　　——從齊王懸賞納諫想到的

　�、谌速F有自知之明

　　——從鄒忌兩次窺鏡談起

　　③推己知彼，引君就范

　　——提意見應(yīng)講究方法和技巧

　�、軐τ懞霉ЬS的言辭必須警惕

　　——由妻妾客皆美鄒忌說開去

　　以上幾種觀點(diǎn)是從課文中提煉出來的，現(xiàn)實(shí)意義較強(qiáng)，而且標(biāo)題也符合要求。觀點(diǎn)③④尤其值得肯定。

　�。ㄈ�）通過“換元運(yùn)思”“反彈琵琶”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。眾所周知，任何事物都是由各種因素按一定順序的排列而成的，這就是事物的多元性。事物的多元性決定了思維的多元性。如果在思維過程中換掉思維的某個(gè)元素或改變一下排列次序，那么事物就會(huì)起變化。對于寫作來說，它要求寫作者不人云亦云，敢于發(fā)表與眾人、前人所不同的意見、設(shè)想，用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，反映事物，對事物能提出超乎尋常的獨(dú)特見解。在寫作教學(xué)中，經(jīng)常被采用的是用“反彈琵琶”的方法來訓(xùn)練學(xué)生“換元運(yùn)思”的創(chuàng)造性思維。如針對考風(fēng)不正、作弊嚴(yán)重的現(xiàn)象和部分同學(xué)中存在的不作弊吃虧的錯(cuò)誤思想，可設(shè)計(jì)《不作弊吃虧嗎》《作弊未必取巧》《析作弊取巧論》一組題目，讓學(xué)生運(yùn)用“反彈琵琶”的思維方式去反思，去駁詰，去求真，去論證，在對立思想的交鋒中，磨礪思想的鋒刃，撞擊真理的火花。又如針對學(xué)生迷戀武打、言情小說，不分時(shí)間、場合，嗜讀成癮，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，可設(shè)計(jì)《開卷未必有益》的作文題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)J識(shí)，談感受，談危害，反彈琵琶，翻新舊說，即可收到良好的教育效果。再如，有位教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《松樹的風(fēng)格》一文時(shí)，先要求學(xué)生不準(zhǔn)重復(fù)陶鑄同志的觀點(diǎn)，自選一個(gè)新的角度去贊美松樹。然后他又進(jìn)一步要求學(xué)生以《松樹的短處》為題口頭作文。下面是一位同學(xué)的口頭作文：

　　一提起松樹，人們便會(huì)想到它的四季常青，于是，就把它作為堅(jiān)韌不拔、生命力頑強(qiáng)的象征。是的，松樹的這一特點(diǎn)得到了人們的普遍贊譽(yù)，無論是春天的風(fēng)，夏天的雨，秋天的霜，冬天的雪，都改變不了松樹的這一特色。

　　可是，松樹的不足恰恰也就在這里。我們想一想：那松樹春天是這個(gè)樣子，夏天是這個(gè)樣子，秋天還是這個(gè)樣子，到了冬天，它也依然保持原貌。一年過去了，幾年過去了，幾十年、幾百年，甚至幾千萬年過去了，地球上已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，可是松樹呢？它依然是那個(gè)老樣子。這就叫做一成不變。

　　一成不變是不好的。我們?nèi)祟惿鐣?huì)就是在不斷的發(fā)展變化中前進(jìn)的。從發(fā)明工具到改造工具，從手工操作到機(jī)械化生產(chǎn)，從人操縱機(jī)器到電腦控制，人類社會(huì)真可謂日新月異！如果地球上的事物都像松樹那樣一成不變，那么，我們還會(huì)有今天嗎？只有在不斷的改革與創(chuàng)新中開拓前進(jìn)，才是我們所需要的。從這個(gè)角度來看問題，松樹的這一短處也不能等閑視之。

　　這篇口頭作文，抓住松樹“一成不變”的短處，運(yùn)用辯證的發(fā)展觀點(diǎn)加以剖析透視，指出“一成不變是不好的”，是同社會(huì)發(fā)展與變革精神相抵觸的。整篇文章簡潔凝練，立論嚴(yán)謹(jǐn)，自圓其說，令人信服。

　　事實(shí)表明，學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的寫作積極性和創(chuàng)造思維的潛力，教師應(yīng)想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，使其對作文產(chǎn)生濃厚的興趣并從中感受到成功的快樂。這種成功會(huì)反作用于他們的作文思維，促使他們思維更為活躍，從而形成由“愛寫作文”到“寫好作文”的良性循環(huán)。

中學(xué)作文 篇2

　　生活中從不缺愛，愛的形式很多很多，母愛，父愛，親人之間的愛，戀人之間的愛，以及陌生人友善的關(guān)愛。

　　愛的多種多樣，處于青春期的我們卻時(shí)常覺得缺愛，父母不愛，世間無愛。只是我們不會(huì)感受愛罷了。

　　缺愛，源于心中，心中不會(huì)感受愛，沒有正能量的人，走到哪，都會(huì)覺得人家給予你的是負(fù)面情緒，看你一眼，都會(huì)讓你覺得，是不是在鄙視你，等等。

　　或許人家并沒有惡意，但是內(nèi)心過于敏感與不自信的我們，卻總能誤解他們的意思。

　　不自信的我們，總是把自己的內(nèi)心關(guān)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，不愿受到任何傷害，一點(diǎn)點(diǎn)的玩笑我們也能無限放大，也能想出很多很多種可能。

　　但關(guān)的太過于嚴(yán)實(shí)，也令我們，感受不到他人的友善與愛，那是多么可惜啊，進(jìn)而讓我們覺得世界無愛，其實(shí)不過我們不會(huì)感受愛罷了。

　　那些愛，或許不是我們最需要的'愛，但是也能在一些特殊的時(shí)刻，給我們以無限的溫暖。

　　人總是充滿愛的，我們也沉浸在愛的海洋中，只要我們能感受愛，我們就能感受到世界源源不斷的愛與溫暖。

中學(xué)作文 篇3

　　處于青春的我們，有著太多的無奈，太多對他人的崇拜，太多的不自信，因?yàn)閯e人的出色，就覺得自己黯淡無光。

　　我們都渴望擁有明星般散發(fā)出來的氣質(zhì)以及舉手投足間的優(yōu)雅，其實(shí)我們大可不必如此。其實(shí)，即使一個(gè)普通的人，也有他那種‘平凡美’的一面，不需刻意的加以修飾或極力裝扮自己。

　　有一天，我和朋友一起吃飯。我們在角落旁津津有味的享受著那可口的午餐，或許是太餓，以致于成了狼吞虎咽。許多路人都朝我們行“注目禮”，更有甚者，對著我們的吃相指指點(diǎn)點(diǎn)。我覺得有點(diǎn)兒尷尬，于是我一改常態(tài)，小口小口的吃著，朋友看著我說：“吃飯而已，又何必在意別人的眼光呢？再者，我們不用如此的去迎合別人的想法，做自己就好�！甭犃伺笥训脑�，我心想：對啊，有什么可掩飾的呢？青春中的我們敢于宣揚(yáng)的個(gè)性，這就真正的自己啊！

　　偽裝的東西固然美麗，但始終不是自己。試想：如果一個(gè)人連自己都無法辯認(rèn)自己了，別人又如何能識(shí)別他呢？或許我們并不美麗，但我們是最真實(shí)的'。不必刻意的模仿別人。把自己最真的一面展示出來，也許并不完美，但我們?nèi)耘f會(huì)很開心 ，因?yàn)檫@才是我們自己。

　　也許你想成為太陽 ，可你卻只是一顆星辰，也許你想成為大樹，可你卻只是一株小草，也許你想成為大河，可你卻是一泓山泉。做不了太陽，就做星辰，在自己的星座發(fā)熱發(fā)光，做不了大樹，就做小草，以自己的綠色裝點(diǎn)希望，做不了偉大，就做實(shí)在的我，平凡而不自卑。

　　人應(yīng)該有個(gè)性，有棱角，不人云亦云，不平淡無奇。每個(gè)人都是最獨(dú)特的，也是唯一的，我們做不了別人心中的人，那么我就做自己。

中學(xué)作文 篇4

　　多彩的中學(xué)生活就要過去了，回首往日，一切就像是在昨天。三年的中學(xué)生活，無盡的酸甜苦辣，在這即將告別的日子，一起涌上心頭……

　　中學(xué)生活很甜。同學(xué)間三年的友誼濃郁醇香，甜進(jìn)心坎。從剛?cè)雽W(xué)時(shí)的互不相識(shí)，到逐漸無所不談，甜，就像蜜糖吃進(jìn)嘴，一點(diǎn)點(diǎn)地甜到心里。我們在一起讀書、寫字、高談闊論；我們在一起打籃球、踢足球，滿場飛奔�？鞓�，大家分享；困難，一起擔(dān)當(dāng)。幸福就是這樣吧！真的，中學(xué)生活很甜。中學(xué)生活有酸。每當(dāng)考試不及格，我會(huì)恨自己不爭氣，流下后悔的眼淚；偶爾老師輕聲的詰責(zé)，我也會(huì)覺得委屈而心酸。但是，酸卻是一份真摯的饋贈(zèng)，每當(dāng)我因考試不好而心酸的時(shí)候，我就會(huì)明白：成績需要付出，努力才會(huì)得到回報(bào)。每當(dāng)我受批評(píng)而心酸的時(shí)候，我會(huì)告訴自己：自作自受，決不能再犯。就是這樣，每一次的酸楚，都會(huì)給我一次警示——“酸，我不怕！”

　　中學(xué)生活很苦。為了最終的'目標(biāo)，為了未來的夢想，我們需要付出艱辛的勞動(dòng)。天剛亮就要起床為的是抓緊時(shí)間背誦；晚10點(diǎn)了還不肯休息，為的是不把今日的工作留到明天。白天，“語、數(shù)、政、外、理、化、生”，課課都有作業(yè)；晚上，秉燭夜讀，只因明天老師要將作業(yè)檢查。唉，累死了！想想電視上的世界杯，卻也只好無奈地面對那一大摞作業(yè)搖搖頭。中學(xué)生活，真累！

　　中學(xué)生活，讓我品嘗人間的酸甜苦辣，也態(tài)百味。又酸又苦卻又有甜，付出總會(huì)有回報(bào)。當(dāng)我輕松地將試卷答完，為自己的中學(xué)生活畫上一個(gè)句號(hào)時(shí)，暮然回首，原來一切都那么值得回味。我親愛的中學(xué)生活，再見！

中學(xué)作文 篇5

　　“時(shí)光飛逝，日月如梭”轉(zhuǎn)眼間童年的歡樂時(shí)光隨風(fēng)而去，童年的一切成為永遠(yuǎn)不可抹滅的回憶。童年是人生中重要的時(shí)期，是一段人人都擁有過，人人都享受過，人人都向往的歲月，在不知不覺中，時(shí)光便如流沙般悄悄的溜走，一去不復(fù)返。

　　中學(xué)三年是每個(gè)人在求學(xué)之路上必須經(jīng)歷的一段時(shí)光。隨著年齡的增長，我們漸漸長大，步入中學(xué)，融入新的大集體中，進(jìn)入更加緊張的學(xué)業(yè)當(dāng)中。創(chuàng)建新的集體需要共同的目標(biāo)，因?yàn)橛辛斯餐�的目�?biāo)就擁有了為之努力奮斗的動(dòng)力。

　　開學(xué)第一天，一個(gè)個(gè)陌生的同學(xué)坐在同一個(gè)班級(jí)里，聽同一位老師講課，雖然互不相識(shí)，但還是有一種說不出的感覺，令人感到十分溫馨。幾天后，老師說讓我們辦一次黑板板與其它班級(jí)里評(píng)比，我們聽后都非常激動(dòng)，紛紛尋找素材，每個(gè)人都找到了不少的.內(nèi)容，有關(guān)于愛國方面的，有關(guān)于學(xué)習(xí)方面的，還有為人處事方面的，等等，由王苗苗和張煥謄寫在黑板上，老師又找了幾個(gè)會(huì)繪畫的學(xué)生，大家一起齊心協(xié)力，開辦了一次黑板板，就在評(píng)比的前一天晚上，那幾位同學(xué)晚休息了一會(huì)，把黑板上裝飾得非常漂亮，在評(píng)比過后，我們班得了第二名，為此我們都非常高興，因?yàn)槲覀冞@個(gè)班集體都非常團(tuán)結(jié)，集體的榮譽(yù)感非常強(qiáng)，都希望把一六班創(chuàng)建成一個(gè)好的班集體，令自己為之自豪的班集體。

　　進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)更加緊張了，生活環(huán)境也令人陌生。所要學(xué)習(xí)的科目增多了，令我有點(diǎn)措手不及。生活環(huán)境雖然陌生，但同學(xué)們都很熱情，容易接觸，各科的任課老師都很和藹，時(shí)常讓我感受到家的溫馨。這次期中考試，我在全班占第11名，考得有些不理想，也許是我付出的還不夠，一分耕耘，就有一分收獲，付出的越多，收獲的也就越多。

　　讓我們用自己的雙手把一六班創(chuàng)建成一個(gè)令人自豪的集體，和諧、融洽的班集體吧，努力團(tuán)結(jié)的奮斗吧！

中學(xué)作文 篇6

　　希望是世界所有人心中的一盞明燈，如果你心中充滿了希望，那盞燈就會(huì)綻放出奪目的紅色，如果你心中沒有一絲希望，那盞燈就會(huì)用心中一股無名水將那奪目的光芒澆滅，之所以，人人心中都有一盞燈，那盞燈就將是決定人類的未來鄉(xiāng)下的孩子當(dāng)他們望向崇山峻嶺的山，希望的是翻過山巒層疊的一座座山，站在與天相接的高山上，眺望著繁華的大城市的美麗容貌，看著一只只如螞蟻般的小人，盼望著那匆匆走過的人是自己，感受著與一輛輛小巧玲瓏的轎車擦肩而過的幸福感覺!

　　城里的孩子雖然豐衣足食，衣食無憂，但是，他們心中對希望的依戀比鄉(xiāng)下的孩子還要熱情!

　　春天，看著一只只小鳥銜著樹枝在空中的飛翔，望著一根根樹枝在小鳥的辛勤勞動(dòng)中‘演變’成了一個(gè)溫馨的家。跑在廣闊的草地上，在鳥語花香的伴隨下度過一個(gè)美好的春天!

　　夏天，坐在一棵枝繁葉茂的`大樹下，拿起一片片被風(fēng)伯伯吹落的綠葉，享受著一陣陣風(fēng)帶來的‘溫暖’。在池塘邊，一頭跳進(jìn)池塘里，與魚兒一起‘賽泳’，在一群蝌蚪之間徘徊，出水時(shí)只見桶里幾十只蝌蚪在嬉戲

　　冬天，在雪地上打雪戰(zhàn)、堆雪人、滑雪，這更是美麗的幻想了，冬天的快樂是夢里的美麗!

　　這都是城里的孩子美好的希望，他們喜愛鄉(xiāng)村的生活，喜愛沒有任何負(fù)擔(dān)地走在鄉(xiāng)間小路上，快樂的生活。

　　每個(gè)孩子的希望都不一樣，每個(gè)充滿童心的小孩的希望都是美麗的，是世間上絕無僅有的，是世界里最最純潔的，是任何東西都模擬不了的人間孩子美麗的童話!

中學(xué)作文 篇7

　　早就聞名棲霞山的秀麗風(fēng)光，正巧碰上學(xué)校組織的秋游，今天終于得以一見了。

　　初入棲霞山風(fēng)景區(qū)，就被那詩境的美景所吸引。陽光透過樹梢，仿佛是樹梢上懸掛著薄如蟬翼的紗巾，那紗巾又被一陣陣秋風(fēng)吹起，于是，它們就那樣斜掛在那里了，讓人忍不住想伸出手去觸摸。山腳下秋風(fēng)瑟瑟，讓人不禁有一絲寒意，于是，我們迫不及待地向山上爬去。

　　漸漸往山上行，那一絲寒意去了，身上暖和起來，陽光也漸漸熱烈起來。棲霞山并不算高，但那些陡坡也讓人爬得夠嗆。很快，溫暖就變成了炎熱，我們的頭上都冒出了點(diǎn)點(diǎn)的汗珠。再向上爬，路旁郁郁蔥蔥的樹木為我們遮住了酷日，仔細(xì)看看，這是楓樹啊。金秋時(shí)節(jié)，本該是紅楓遍野的時(shí)候，可現(xiàn)在楓葉并沒有紅透，大部分楓葉都是將紅卻未紅，綠色、黃色、紅色交織在一起，楓葉最美的時(shí)候讓我們趕上了。每一片楓葉的顏色，都是技藝高超的畫家們精心調(diào)出的顏色，否則怎會(huì)如此的自然而華麗？要么，每一片楓葉的顏色，都是孩子氣的秋風(fēng)胡亂上的色，不然怎會(huì)如此的抽象朦朧？“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”雖說那“霜葉”并未紅于“二月花”，但我仍忍不住停下仔細(xì)觀賞著一道迷人的風(fēng)景線。

　　大約一個(gè)多小時(shí)后，我們終于到了山頂。在山頂往下看，天空仿佛分為兩層，上面那層是白茫茫的霧氣，下面那層是略帶粉色的煙塵，兩層的交界處有一種說不出的顏色，那就是虹吧。望著山下秀美的`景色，我在心里吶喊道：“我終于征服了棲霞山！”

　　下山時(shí)，導(dǎo)游領(lǐng)著我們走得很慢，正因?yàn)檫@樣我才發(fā)現(xiàn)，路邊其實(shí)有很多美麗的風(fēng)景，只是我們上山時(shí)走得太快，遺忘了它們。于是，下山時(shí)我一邊走一邊觀賞著路邊的風(fēng)景，涼風(fēng)迎面吹來，令人心曠神怡。

　　中午，我們在彩虹明鏡湖旁就餐、休息。明鏡湖中，有一尊數(shù)米高的觀音菩薩像，周圍的平臺(tái)上，趴著許多只烏龜，仿佛它們也是菩薩的信徒。明鏡湖上有一彩虹亭，以狀若彩虹的曲橋連接，湖水澄碧，清可照人，故得名：彩虹明鏡。

　　下午，我們參觀了棲息古寺。不知為何，一走進(jìn)大殿，我就被一種寂靜嚴(yán)肅的氣氛所感染，再不敢說半句話，生怕真的打擾了神明。古寺大殿外的石欄上，系上了好多許愿牌，我沒能抗拒好奇心的吸引，走上前看了看。許愿牌上寫的內(nèi)容大多是為家人祈福、求平安的。這也是對美好生活的一種向往吧。

　　到下午的兩點(diǎn)，我們的棲霞山之行，就要結(jié)束了。無論我們多么留戀這一天的旅程，都只能無奈地離開。下次，下次一定要看到更美的棲霞山！

中學(xué)作文 篇8

　　傍晚，女孩的笑容映在天空，映在河邊，像一朵綻放的花朵，在皎潔的月亮照耀下，顯得勃勃生機(jī)。她會(huì)忘記昨天留在她身上擦不掉的傷痕，印在她身心上的痛嗎？

　　昨天，陽光是明媚的，花兒是燦爛的，可偏偏就是不屬于她�！盀槭裁�，就我會(huì)考得這么差？”她的眼角邊啜滿了淚水，她強(qiáng)忍著，不讓淚水流出來，掛在蒼白的面孔上。她想成功，可她失敗了，敗得那么徹底，她才考了81分。

　　她抱一絲絲希望，問平時(shí)成績比她差的朋友，試圖給自己一絲絲安慰�？伤齻兌简湴恋貙λ�說，她考了95，她考了96……她的自尊心受到了嚴(yán)重打擊。她們考得比她好，高出十幾分。她傷心極了，蹲在角落里，無助地哭著，為什么考得這么差？考試前，她明明復(fù)習(xí)到12點(diǎn)�。�

　　上課了，數(shù)學(xué)老師來了，她知道她逃不過了。數(shù)學(xué)老師狠狠批評(píng)她。她很難過，那雙眼，是企盼救星的到來。她是多么希望老師改錯(cuò)試卷，分?jǐn)?shù)算錯(cuò)，她應(yīng)給有91的呀！

　　放學(xué)了，她走出校門，遇見了爸爸，爸爸知道她成績后，淡淡地說：“哭有什么用？考不好能怪誰！”她忽然恍然大悟，能怪誰？除了自己還有誰？爸爸的一句話，幫她開了竅。她突然想起考試前的自己：上課不聽，老師布置的作業(yè)隨便應(yīng)付一下，要求背的.、默的公式，她總是不屑一顧。每次只是考試前臨時(shí)抱佛腳而已。她咬了咬嘴唇，背起書包，飛奔回家。老師不是說明天還要考試嗎？那好。她一回家，捧起數(shù)學(xué)書，把這個(gè)單元重點(diǎn)的背、默，不重點(diǎn)的讀不會(huì)的問爸爸。爸爸不會(huì)的查電腦，查電腦也要看懂思路……

　　第二天，考試時(shí)，她迅速地做完試卷，檢查著，一題、兩題……啊，這里漏了，她飛快地補(bǔ)上。下課，收卷。她安心地交卷。

　　天如時(shí)間，慢慢地變了。下午，當(dāng)數(shù)學(xué)老師把試卷發(fā)下來時(shí)，她考了98分，她有史以來最高分。

　　她高高興興地回家，認(rèn)真地做著作業(yè)。

　　這個(gè)“她”就是我，幾乎從來不會(huì)哭。一次考試不好這點(diǎn)痛算什么，我們有的是未來，有的是希望。