《給教師建議》讀后感
認(rèn)真品味一部名著后,相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟,此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。你想知道讀后感怎么寫嗎?以下是小編收集整理的《給教師建議》讀后感,希望能夠幫助到大家。
《給教師建議》讀后感1
新內(nèi)容的講述結(jié)束了,教師問學(xué)生:“有什么問題嗎?”教室里一片沉默,沒有問題,于是,教師得出結(jié)論,看來新內(nèi)容學(xué)生們都搞懂了。
但是當(dāng)教師把學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地叫起來,讓他們復(fù)述教師講述的內(nèi)容的時(shí)候,他們都回答得前言不搭后語(yǔ),根本講不出個(gè)所以然來。于是,教師常常不無(wú)憤怒地對(duì)學(xué)生們說:“既然你們一點(diǎn)都沒懂,為什么你們剛才不提出問題來?” 在這種情況下,我們常常氣憤學(xué)生的不懂裝懂?墒,在讀了蘇霍姆林斯基的分析之后,我不得不承認(rèn),我錯(cuò)怪學(xué)生了。其實(shí),在當(dāng)時(shí)那種情況下,學(xué)生們根本無(wú)法判斷他們對(duì)新內(nèi)容是理解了還是沒有理解,因?yàn)樵谥v課之初,教師并沒有明確告訴學(xué)生,在學(xué)習(xí)這一新內(nèi)容時(shí),他們應(yīng)該理解什么,在思考過程中應(yīng)達(dá)到什么目的。思索﹑思考,只有當(dāng)它的目的十分明確,也就是說,思考的過程是解決問題的過程的時(shí)候,才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問題的性質(zhì),學(xué)生的智力也就能越加積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來,學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越加清楚,因而腦力勞動(dòng)的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。
那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚,越明白,學(xué)生的問題就會(huì)越少,他們的知識(shí)就會(huì)掌握得越牢固的教師,是大錯(cuò)特錯(cuò)的`。 真正的好老師決不會(huì)越俎代庖地替學(xué)生解決難題,他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么,要想克服困難,不僅僅需要孩子們集中極大的注意力,而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識(shí),不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì),而且要教給學(xué)生怎樣思考,讓他們獨(dú)立地,自覺地深入到教師的詳細(xì)講解中來。學(xué)生被動(dòng),消極地掌握住的知識(shí),對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起不到多大的影響,而通過積極的努力,主動(dòng)地去采摘,獲取的知識(shí),不但讓人深信不疑,倍加珍惜,更會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣,以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。
《給教師建議》讀后感2
蘇霍姆林斯基說:“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說,它是一枝嬌嫩的花朵,有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著,給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須,但是我們悉心地保護(hù)它們,因?yàn)槲覀冎,沒有它們,生命和美就會(huì)凋謝。”學(xué)生的興趣是潛在的,需要教師的精心呵護(hù)與培養(yǎng)。在教學(xué)過程中,無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)的學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是很重要的,為何剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇與渴望,但隨著年齡的.增長(zhǎng),孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情卻越來越少?可見興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊,學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的,從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
文章中有這樣一句話:“讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng),例如去提水,一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了,而另一個(gè)孩子卻能提20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶,那么這就會(huì)損害他的力氣,他到明天就什么也干不成了,說不定還會(huì)躺倒醫(yī)院里去!边@就告訴我們要因材施教,不能對(duì)于所有的孩子都是一樣的標(biāo)準(zhǔn),只要他很努力,取得進(jìn)步就是值得表?yè)P(yáng)和肯定的。在以后的工作中,要好好地對(duì)待孩子們,及時(shí)的發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步,他們的優(yōu)點(diǎn),對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力差的孩子更要多一點(diǎn)關(guān)心。
“教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)”。書中寫到:每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
這段話發(fā)人深省,讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間,抱怨事情太多,我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門學(xué)科中,使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),成為入門的常識(shí),在科學(xué)知識(shí)的大海里,我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。
《給教師建議》讀后感3
工作之余,拜讀了蘇聯(lián)現(xiàn)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書,受益匪淺,從中選出這幾個(gè)“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>
一教師,尊重學(xué)生的差異
“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二三年級(jí)有時(shí)還會(huì)遇到落伍的無(wú)可救藥的”。其實(shí)這是學(xué)生對(duì)于教材的感知、理解、識(shí)記能力的不同造成的。有的'學(xué)生感知、理解、識(shí)記得快,在記憶中保持得長(zhǎng)久牢固,他的學(xué)習(xí)就好,反之學(xué)習(xí)效果就不盡人意。這就是古代教育家孔子主張的“因材施教,因人而異”。從現(xiàn)在角度來看,就是承認(rèn)差異,進(jìn)行有差別的、有層次的教學(xué),目的就是通過教學(xué),使每個(gè)人都有所得,每個(gè)人都有所提高!笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子”因而我們也應(yīng)欣然接受學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的差異。
二、教師,重視學(xué)生智力的發(fā)展
“學(xué)生并不是停止不動(dòng)、凝固不變的,凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動(dòng),總是會(huì)收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果”在課堂教學(xué)中,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué),提出不同的要求,讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。小學(xué)階段孩子正處于智力發(fā)展的開發(fā)期,因而在課堂中設(shè)計(jì)的問題要考慮所有孩子,設(shè)計(jì)的問題要使各個(gè)智力層次的學(xué)生都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳,就能夠得到桃子。即通過自己的思考解答問題有新收獲,有所提高。這就要求教師的教學(xué)方法靈活多樣,運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)路徑,使不同智力層次的孩子經(jīng)過思考能有各自不同的收獲。重視智力差異為不同層面的學(xué)生考慮,讓優(yōu)等生“吃得飽”,中等生“吃得好”,后進(jìn)生“吃得了”,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,有所獲。相信孩子在課堂上能夠獲取腦力勞動(dòng)成功的樂趣,他的智力水平就得到了相應(yīng)的發(fā)展。
在讀書學(xué)習(xí)中,深刻意識(shí)到教育家的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn),是我們教學(xué)工作上的指明燈。
書已合,意仍在。我的感悟和反思還依然在進(jìn)行……
《給教師建議》讀后感4
書中每條建議談一個(gè)問題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來,滲透著以人為本的教育理念,對(duì)于教師來說,具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。無(wú)論我們多么優(yōu)秀,和這么多學(xué)生相比,我們不如學(xué)生的地方實(shí)在太多了,學(xué)生在某些方面的知識(shí)可能遠(yuǎn)比我們豐富的多,這是個(gè)事實(shí)。由于傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán),我們有時(shí)候不好意思在學(xué)生面前露拙。殊不知,這是一個(gè)誤區(qū)。所以老師如果在學(xué)生面前假裝什么都懂,反而給學(xué)生以假的.印象。反之,如果老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候哼上一曲,可以調(diào)走得找不著了,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候露上一小手,哪怕有著明顯的破綻,在孩子們哈哈一笑中,讓他們看到了一個(gè)真實(shí)的你,一個(gè)有血有肉的你,一個(gè)和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的你,孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。
不少人說自己不會(huì)玩了,如果放兩天假,一般也就是睡個(gè)大覺。一旦不上班了,整天沒事可干,反倒悶出病來了。因此,一個(gè)人在工作之余要有一兩種業(yè)余愛好,這是積極休息,也是提高自己生活趣味的必要手段,如果整天只知道工作,那他的人生將是多么單調(diào)和乏味啊。用藝術(shù)來宣泄其實(shí)是最佳的方法。譬如我,攝影就是枯燥生活的調(diào)味劑。我喜歡耐心的用鏡頭去捕捉每一個(gè)美的瞬間,喜歡聚焦,喜歡虛化,從不同的角度去發(fā)現(xiàn),去探索,這不正如透過書本、穿過數(shù)字,去發(fā)現(xiàn)去探索每一個(gè)學(xué)生美的瞬間嗎?一個(gè)有趣味的老師,他能將課堂變得有趣,在課堂之余,他還可以把更多有趣的事分享給學(xué)生。
書中值得借鑒的建議還有很多,里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中,都有其獨(dú)特的內(nèi)涵。讀了本書,給了我很大的影響,還需不斷地學(xué)習(xí),以充實(shí)、以發(fā)展。
《給教師建議》讀后感5
讀完了《給教師的建議》這本書,我常自我反思,提醒自己要把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的工作方法,應(yīng)用在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),增加文化底蘊(yùn)和教育智慧,才能學(xué)會(huì)創(chuàng)新,才能獲得自我提高,從而去爭(zhēng)取做一位具有強(qiáng)烈責(zé)任感、崇高教育理想、以及先進(jìn)教育理念的人,繼而去自我反思,做一名優(yōu)秀的人民教師。
讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科,努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的,態(tài)度冷淡的學(xué)生的意識(shí)。一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣,而接近他們最有效的方法就是思考,促進(jìn)他們主動(dòng)思考,思考得越多就越熱愛。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生,體育課是他們放松心情的課堂,相比較來說較多學(xué)生喜歡體育課,只有極少數(shù)學(xué)生因?yàn)橐恍┩獠恳蛩睾妥陨響卸鑶栴}抗拒體育運(yùn)動(dòng)。因此,我們教室應(yīng)該通過一些小技巧促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考,把學(xué)生當(dāng)成朋友,讓學(xué)生更加喜愛我們的課堂。
細(xì)細(xì)品讀這本《給教師的建議》,這是一個(gè)站在教師的各個(gè)角度獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者給我們的諄諄教誨,一百多條建議層層遞進(jìn),讓我閱讀之后猶如醍醐灌,對(duì)于教育學(xué)生的理解更上一層臺(tái)階。我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記。簩(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,不管她已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的'、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。
當(dāng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟能力較強(qiáng)的學(xué)生在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候,需要對(duì)它們加以特別的關(guān)心和耐心。對(duì)于體育學(xué)科,那些肢體不夠協(xié)調(diào)或者身體素質(zhì)較差的學(xué)生,就要對(duì)他們進(jìn)行特別的教育,及加倍的關(guān)心和耐心,以呵護(hù)它們幼小的心靈。
《給教師建議》讀后感6
“興趣是最好的老師”,作為一名教師,要想使學(xué)生愿意學(xué)習(xí),愛學(xué)習(xí),必須使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望,這樣我們教起來也會(huì)得心應(yīng)手。那么如何使每一位孩子愛學(xué)習(xí),愿意好好學(xué)習(xí)呢?
我想,我覺得首先從教師自己入手,抓住課堂40分鐘,教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)吸引孩子的注意力。如新穎的情境導(dǎo)入,精彩的教學(xué)環(huán)節(jié),給學(xué)生留一定的懸念和思考空間等等。但有時(shí)候?qū)筮M(jìn)生是起不到良好的作用。當(dāng)我讀到蘇霍姆林斯基給教師的第43條建議時(shí),我眼前一亮,心里又萌發(fā)出新的“種子”。
蘇霍姆林斯基說:“要讓兒童看見和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的.成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷,感到自己好像低人一等。兒童的樂觀精神、他對(duì)自己力量的信心,——這是一條把學(xué)校和家庭聯(lián)系起來的牢固的繩索,是一塊吸引父母親心向?qū)W校的磁石。一旦兒童對(duì)世界的樂觀主義的感受遭到破壞,那么學(xué)校和家庭之間就筑起了一道銅墻鐵壁。”
是啊,學(xué)生是處于不同發(fā)展水平的人,思維水平也不一樣,每個(gè)班難免會(huì)有后進(jìn)生,但有時(shí)候家長(zhǎng)、教師或者周圍學(xué)生,會(huì)因?yàn)槟硞(gè)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī),無(wú)形中給他們帶來壓力。而大多數(shù)時(shí)候這種壓力是對(duì)孩子不利的,是會(huì)帶來消極影響的。所以,我們教師和家長(zhǎng)要向蘇霍姆林斯基說的那樣,使孩子保持積極樂觀的精神狀態(tài),每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn),我們要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。從不同的角度去思考孩子,發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),使后進(jìn)生因?yàn)榻處熁蛘呒议L(zhǎng)側(cè)面的表?yè)P(yáng)給他帶來動(dòng)力。這樣在學(xué)習(xí)上或許他會(huì)融入集體中,跟著老師的思路認(rèn)真聽講,認(rèn)真學(xué)習(xí)。想到這里,覺得自己在這方面做得十分不好,不善于去發(fā)現(xiàn)不同孩子身上不同的閃光點(diǎn),那么以后,我要學(xué)會(huì)走近每一個(gè)孩子,更多的走近后進(jìn)生,與他們真誠(chéng)做朋友,讓他們感受到老師喜歡他們,愛他們,讓他們感受到自己的存在價(jià)值。同時(shí),我們要時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)孩子的自尊心,要用一顆愛去關(guān)心、包容、愛他們。
《給教師建議》讀后感7
“精讀一本好書,點(diǎn)亮一盞心燈” 。看了蘇霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著作《給教師的建議》覺得頗有收獲,好書猶如一泓清泉,不僅清澈明凈,可當(dāng)鏡子映照自己,而且清爽甘洌,沁人心脾。
讀了這本書后,我真正意識(shí)到,其實(shí)解決問題的根源應(yīng)在我們教師自身,蘇霍姆林斯基就說:“如果學(xué)校里沒有一種各科教師都來爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈的氣氛,那么許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開發(fā)”。
在教學(xué)實(shí)踐中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學(xué)生快樂的圍繞在老師身邊,和老師交談著自己的所見所聞或討論著有關(guān)課堂上的問題。這些學(xué)生都是對(duì)這門學(xué)科感興趣的學(xué)生,他們可能因?yàn)橄矏圻@門學(xué)科而會(huì)把這門學(xué)科當(dāng)成自己將來從事研究的方向,但也有一些學(xué)生可能對(duì)什么都不感興趣。那么,如何才能點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花、“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”呢? 我認(rèn)為充分備課是上好一堂課的前提,是我們必須要做好的一件事。我們要認(rèn)真鉆研教材和大綱,認(rèn)真領(lǐng)悟新課改的.精神,廣泛查閱各種資料,精心備好每一堂課。
蘇霍姆林斯基指出:“有經(jīng)驗(yàn)的教師都在努力做到這樣一點(diǎn):在他的學(xué)生熱愛的那門學(xué)科方面,教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍!蓖ㄟ^充分、精心的備課,才能在課堂上旁征博引,妙語(yǔ)連珠,調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。備課不僅是備教材,更重要的是備學(xué)生,要考慮的學(xué)生的實(shí)際情況,讓課堂上每一個(gè)學(xué)生都有事可做,讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活動(dòng)起來,讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來,這樣的課堂是令人向往的,師生互動(dòng)的,氣氛熱烈的,和諧積極的課堂,這樣的課堂無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)有一種愉悅的心情。這樣才能提高課堂效率,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂園,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這門課的興趣。
《給教師建議》讀后感8
《給幼兒教師的建議》是一本親切、可讀、實(shí)用且有益的書。這本書所收文章的作者以幼兒園一線教師為主,書中建議是他們對(duì)日常工作的經(jīng)驗(yàn)提升,內(nèi)容全面,涉及幼兒專業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)方面。這事一本關(guān)于如何做好幼兒教師的工作手冊(cè),這本書得到了我的共鳴,我也在書中找到了自己的影子。
在潘瑩老師《向孩子張開你的懷抱》中有這樣一段描述,讓我又回到了過去的一段記憶中。書中是這樣描述的':當(dāng)孩子說老師等我長(zhǎng)大以后送一幢房子給你,送一輛汽車給你。看到日阿門說話時(shí)認(rèn)真嚴(yán)肅的表情,老師心里是暖暖的,那時(shí)一種欣慰的喜悅。這也讓我想到了大班畢業(yè)時(shí)的情景。六月送走梧桐寶寶時(shí),孩子們抱著親愛的老師依依不舍,淚流滿面。孩子們哭著走進(jìn)幼兒園,哭著畢業(yè),但是兩種哭卻是截然不同的含義。前者是一種陌生與無(wú)助,后者是感激與不舍。這所有一切的改變是三年來老師溫暖的懷抱,無(wú)私的愛換來的幸福。
書中還提到幼兒教師的儀表要美,每位教師應(yīng)該都應(yīng)把儀表美作為極其重要的事情來對(duì)待。一次,我燙了一個(gè)新發(fā)型,走進(jìn)教室,孩子們很新鮮的圍著我轉(zhuǎn)了半天,都說老師好漂亮呀,比媽媽還要漂亮,這是至高無(wú)上的贊美了。孩子們?nèi)杠S圍著我,討論著新發(fā)型,小手摸一摸卷發(fā)的感覺,說一說新發(fā)型像什么。我們開心了一整天,忽然覺得和孩子們單純的小幸福是最令人珍惜的。我們要帶給孩子美,和孩子一起尋找美,發(fā)現(xiàn)美。
愛,不在花費(fèi)的時(shí)間有多長(zhǎng),而在于相處的品質(zhì)有多高。讓我們教師發(fā)揮自己的教育特長(zhǎng),陪伴著孩子們快樂成長(zhǎng)吧!
《給教師建議》讀后感9
看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。發(fā)現(xiàn),雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變,但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來說,絲毫不顯過時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師,針對(duì)教師的困惑和不解,好象與教師面對(duì)面地交流一樣,讀完后,有豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了值得教師深思的問題:為什么在一年級(jí)就開始出現(xiàn)落伍的,考試不及格的學(xué)生?而到了二、三年級(jí)甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢?是這些學(xué)生太笨,是他們上課不專心聽講,還是從教師自身尋找原因?因?yàn)樵?jīng)遇到過這樣的學(xué)生,所以我不由得陷入了沉思:作為教育者,我們是否做到了教育的公平性?是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生?特別是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚,也有他個(gè)人的思想和情操,有他獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象,更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛,多灑一些陽(yáng)光給那些落伍得無(wú)藥可救的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到,對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要走到他們跟前,看看他們有什么困難,提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的.學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何,不能要他們光聽別的學(xué)生流利的回答,記黑板上的內(nèi)容,而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考,因?yàn)樗伎嫉倪^程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上,在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。
說說容易做做難。我覺得我做得就不是很好,因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的試卷。我想,我做得不是很好,是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中恰恰提到,提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書,讀書,再讀書,讀書是教師的精神需要。而我呢,大部分時(shí)間忙于上課,批改作業(yè),管理班級(jí),教育孩子,有多少時(shí)間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢?所以今后,我要象要求學(xué)生那樣要求自己:多讀書,讀好書,好讀書。
《給教師建議》讀后感10
今天我讀了《給教師的建議》第17條,蘇霍姆林斯基告訴我們必須教會(huì)學(xué)生:要思考,不要死記!我們偉大的教育家孔子曾明確說過:學(xué)而不思則罔。的確,要思考,不要死記!多年的教學(xué)使我對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì):平時(shí)在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決、疑惑的問題。
作為教師就應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)問題,如何思考,如何更好地解決問題。在解決問題過程中,我們可以通過各種渠道來培養(yǎng)學(xué)生思考能力,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索,從而達(dá)到發(fā)展思維學(xué)會(huì)思考的.目的。
托爾斯泰曾說:“知識(shí),只有當(dāng)它靠積極的思維得來,而不是憑記憶得來的時(shí)候,才是真正的知識(shí)。”是的,只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己思考找到解決問題的措施,他才會(huì)面對(duì)問題暢所欲言,無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己見解,只有這樣學(xué)生才能真正地參與課堂,才是真正的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)生活中我們經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑:為什么孩子們要記住學(xué)過的教材這么困難呢?在不斷的觀察與思考中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于沒有充分思考過的知識(shí)進(jìn)行死記,只能獲得表面的知識(shí),而表面的知識(shí)是很難在記憶中保持的。不懂的東西像雪球一樣,一節(jié)課接著一節(jié)課,越滾越大。是。∪绻覀儧]有讓學(xué)生自主的探索,真正的理解知識(shí),學(xué)生就會(huì)很快的把我們教過的知識(shí)“還給我們”。 因此,讓學(xué)生經(jīng)歷思考,教會(huì)學(xué)生一些思考的方法,能促使學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)思、也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
有人說:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”,以后在傳授知識(shí)的同時(shí),我也會(huì)重視把思考方法滲透在自己教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,學(xué)會(huì)思考,逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。
《給教師建議》讀后感11
這本書第一次讓我知道了蘇霍姆林斯基這位前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家很多的教育觀點(diǎn)。比如:教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重:“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。共產(chǎn)主義教育的明智,就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。”其中更有充滿了“人”的魅力的題目:《讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事》、《給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議》等等。
《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。書中每一條談一個(gè)問題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來。它讓我明白了一個(gè)道理,原來學(xué)生該這樣教。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)。書中提到一個(gè)問題:教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)!確實(shí),做教師的都知道,每天必須做的幾件事:備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo),現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來讀書搞課題。帶著這個(gè)問題,我閱讀到書中所寫:怎樣進(jìn)行呢?這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的.渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
是!我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里,使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),只不過是入門的常識(shí),在科學(xué)知識(shí)的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些,我茅塞頓開,教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的!
《給教師建議》讀后感12
閑暇時(shí),我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議給我印象深刻。
盧梭的“寓教于樂”總讓 我困惑,我常常思考:究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂,在快樂中學(xué)習(xí)呢?縱觀今天背負(fù)著“升重點(diǎn),考大學(xué)”沉重包袱。孩子們,他們哪還有心思去玩,哪里還有 時(shí)間去樂呀!
“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財(cái)富就是自由支配的時(shí)間”,雖然減負(fù)已不再是一個(gè)新鮮的話題,但我們?nèi)阅苈牭皆S多學(xué)生埋怨的聲音,細(xì)問起來,原來,每天做完老師布置的家庭作業(yè),回家還得完成家長(zhǎng)的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩,放學(xué)回家很少出門活動(dòng),就連寒暑假也不例外,每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《山東正卷》、《課外補(bǔ)充閱讀題》等習(xí)題集,碰到難題(特別是些聯(lián)系生活談感受的題目)必過來問我,細(xì)看一下整本習(xí)題集,無(wú)非是些常見的題目,好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)雷同,甚至一模一樣,而真正能開發(fā)智力的題目寥寥無(wú)幾,孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的'童年時(shí)光。“最寶貴的財(cái)富”也在不知不覺中浪費(fèi)了。
每每想到這兒,初為人母的我都會(huì)發(fā)誓將來要讓自己的孩子從繁重的“家作”中解放出來,我會(huì)和他做游戲,看他畫畫,欣賞他唱歌跳舞,引導(dǎo)他讀書明理,帶著他去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著他認(rèn)識(shí)大自然,認(rèn)識(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)在學(xué)校中看不到學(xué)不到的知識(shí)。
在社會(huì)要求學(xué)校給學(xué)生減負(fù)的同時(shí),我們也呼吁各位家長(zhǎng)給孩子減負(fù),F(xiàn)在正是他們對(duì)世界充滿好奇的年紀(jì),正是他們好動(dòng)好玩的年紀(jì),如果每一位家長(zhǎng)都能正確對(duì)待他們稚嫩的問題,欣賞他們童趣十足的舉動(dòng),多給他們“最寶貴的財(cái)富”,我相信每個(gè)童年在記憶中都會(huì)是五彩繽紛的。
《給教師建議》讀后感13
讀完蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》發(fā)現(xiàn),蘇霍姆林斯基的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來說,絲毫不顯過時(shí);感覺到他不愧是偉大的教育理論大師,他提出的值得我們作為教育工作者深思的問題:為什么每個(gè)班級(jí)里有些學(xué)生的成績(jī)總是不及格?是學(xué)生的問題還是教師的問題?
這是每個(gè)教師都會(huì)面對(duì)的一個(gè)問題,同樣的,我也不由得深思起來,作為教育者,我們是否做到一個(gè)師者應(yīng)做到的工作了,反省自身,我們是否做到公平、公正地對(duì)待我們的'學(xué)生,面對(duì)我們的學(xué)生,我們是不是真正盡到師者的職責(zé),我們會(huì)不會(huì)歧視一些成績(jī)不好的學(xué)生,我們是不是除了成績(jī)就看不到學(xué)生的一絲閃光點(diǎn),作為學(xué)生——一個(gè)個(gè)幼稚的面孔,那種求知若渴的表情,那種希望得到肯定的神情,我們會(huì)不會(huì)板著面孔、那副高高在上、不屑一顧的樣子,你知道給學(xué)生的心理有多大的傷害嗎?在他那幼稚的思維和心靈里,作為老師,我們不是恩賜給他們什么,而是多給他們一些關(guān)愛,多一些耐心,多一份理解,多一點(diǎn)鼓勵(lì),多從他們的思想和情操上去引導(dǎo)他們,他們需要老師去塑造的那蒼白魂靈。
我更能明白一個(gè)教師,不光從學(xué)生的成績(jī)上去看待他們,更重要的從學(xué)生的思想道德情操上去陶冶他們,學(xué)生成績(jī)的好壞,并不是學(xué)生的全部,同樣的我覺得我們的教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育,還需要我們一個(gè)很長(zhǎng)的過程。那么素質(zhì)教育的根本是教師,我們的教師能轉(zhuǎn)變過來,那么我們的學(xué)生不會(huì)再是為了“分”而得不到公平的對(duì)待。那將是我們?yōu)閹煹倪^錯(cuò)。
教師,同樣面對(duì)學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí),我們也不一定是學(xué)得都好,我們也會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的過錯(cuò),但我們同樣也承認(rèn)自己的不足,至少我們可以在學(xué)習(xí)中體會(huì)到很多新的理念、新的觀點(diǎn)。我們也從自身的素質(zhì)中提高自己的內(nèi)涵,更好塑造教師的人格魅力,真正做到“學(xué)高為師,身正為范”。
《給教師建議》讀后感14
這段時(shí)間閱讀了《給數(shù)學(xué)教師的101條建議》這本書,這些建議給所有的新、老教師及時(shí)提供了迫切需要也本該得到的幫助和培訓(xùn):為教和學(xué)提供即時(shí)而有效的指導(dǎo);為新教師提供各種實(shí)用的教學(xué)技巧;促進(jìn)新教師和教師指導(dǎo)者之間更多的探討和互動(dòng);為老教師提供有益的指導(dǎo)方法和案例;為任何有意于自身提高的教師提供了素材。這些建議和一些觀點(diǎn),對(duì)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育者來說,確實(shí)有一定的幫助。數(shù)學(xué)是當(dāng)前教育的一個(gè)重要問題,從小學(xué)甚至幼兒園開始,直到大學(xué)畢業(yè),都離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)幾乎成了我們生活的必需品。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,又有多少教師真正思考過,數(shù)學(xué)教學(xué),我們應(yīng)該追求什么?
我想,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容首先要精簡(jiǎn)和目的明確。一節(jié)課40分鐘,學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,特別是抓住課的本質(zhì)內(nèi)容,就會(huì)顯得既精又簡(jiǎn)。
教學(xué)過程要簡(jiǎn)化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是一件簡(jiǎn)單而快樂的事情,有些教師的.課堂設(shè)計(jì)使許多原來簡(jiǎn)單的課堂變得紛繁復(fù)雜。有些教師為了"作秀",特意設(shè)計(jì)一些障礙與陷阱,搞到學(xué)生大半天摸不著頭腦,反而降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教學(xué)過程簡(jiǎn)潔明了,輕重得當(dāng),沒有那種費(fèi)盡心機(jī)聯(lián)系生活只為理解某一概念的做法,收獲甚好。
使用教學(xué)媒體要適當(dāng)。起初,多媒體的使用很流行,可以吸引學(xué)生的注意力,但是實(shí)踐證明,過多使用多媒體會(huì)引起學(xué)生的視覺疲勞,還會(huì)削弱學(xué)生對(duì)課本的理解和利用。多媒體課件不是萬(wàn)能的。我們還是要以常規(guī)媒體為主,多媒體為補(bǔ)。有些教師過分的依賴多媒體,到了沒有多媒體就上不好課的思想,這是不合乎教育教學(xué)規(guī)范的。關(guān)鍵時(shí)候可以用。其實(shí)只要我們吃透教材,把握好學(xué)生,課堂教學(xué)照樣可以很成功。
總之,我讀了《給數(shù)學(xué)教師的101條建議》這本書,我受到很大的啟發(fā),我想在今后的教學(xué)工作中我會(huì)不斷努力,使自己在教學(xué)中更成熟。
《給教師建議》讀后感15
作為幼兒教師,每天充斥在耳邊的恐怕是孩子的各類“告狀”了。其實(shí),告狀再多,內(nèi)容也不外乎是小朋友之間的摩擦、糾紛。面對(duì)如此多的小報(bào)告,如果老師事事都親自處理,估計(jì)別的事就沒空做了;但是如果不去處理又好像也不妥。那么,到底該怎么辦呢?
例如:放晚學(xué)了,大家都在整理自己要帶回去的玩具、衣物,忽然,偉偉跑來告訴老師:發(fā)現(xiàn)自然角里有片植物的葉子好像是被摘掉了!我把目光轉(zhuǎn)向其他孩子,“我沒摘!”幾乎是異口同聲地,大家都這么說。為正視聽,老師理所當(dāng)然地要“立案?jìng)刹椤。于是,我?duì)全班小朋友說:“到底是誰(shuí)摘的?”沒一個(gè)人承認(rèn)。我追加了一句:“是不是有人很喜歡這片葉子才去采下來的?只要你說出來,我會(huì)原諒你的!笨墒,還是沒人站出來承認(rèn)。
情況變得有點(diǎn)尷尬,“真兇”沒找出來,大家又都不承認(rèn)是自己摘的,真有點(diǎn)“騎虎難下”的感覺,就這么僵持了一會(huì)兒,楠楠忽然大叫:“我知道啦,是它自己掉下來的。”好家伙,原來剛才有陣風(fēng)吹過,原本就比較脆弱的葉子就又掉了一片下來。這下,老師和小朋友們都松了一口氣。
記得前蘇聯(lián)有個(gè)很有名的`故事叫《誰(shuí)打碎的花瓶?》,目的就是為了教育孩子做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。直至今天,老師們也是常常本著這個(gè)目的在教育孩子?墒牵(dāng)全體孩子都矢口否認(rèn),當(dāng)他們都用無(wú)辜的目光看著你時(shí),老師是否還需要去揪出“肇事者”呢?
我想,在處理這類事件時(shí),老師們都要在心里問自己這樣一個(gè)問題:“是讓孩子通過這件事受到教育來得重要,還是揪出真兇重要?”其實(shí),就算成功查出是人為的“破壞”,也不能改變植物的現(xiàn)狀?赡苁呛⒆觽冋硗婢咭挛飼r(shí)不小心碰落的,也可能被風(fēng)一吹自然掉落的,就算是故意摘掉的,也可能是有原因的,也許只是因?yàn)楹闷媪T了。我想,在有的時(shí)候,老師也應(yīng)該給自己找個(gè)合適的臺(tái)階下,千萬(wàn)不要因?yàn)榧痹甓鴣y了分寸。記住自己是“教育者”而非“執(zhí)法者”,及時(shí)抓住教育的契機(jī),避免尷尬才是最關(guān)鍵的。