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小學(xué)高年級(jí)作文素質(zhì)
小學(xué)高年級(jí)作文素質(zhì)小學(xué)高年級(jí)作文素質(zhì)
一、明確“批”與“改”的執(zhí)行者。
作文批改，實(shí)際上包含兩層次：教師的“批”與學(xué)生的“改”。教師批閱，提出學(xué)生作文中存在的問題，啟發(fā)學(xué)生探究：為什么這里寫得不夠好?應(yīng)如何修改?教師批閱后，再將修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)其主動(dòng)去修改。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，作文是學(xué)生寫出來(lái)的，是時(shí)也應(yīng)由其自己修改出來(lái)。教師只是學(xué)生作文中的“被咨詢者”，只教給學(xué)生作文的方法，作文本身還是要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)去修改。
二、使用科學(xué)的批閱方法提高批改效率
1.作文批閱要有鼓勵(lì)性。學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是一種情感過(guò)程。當(dāng)學(xué)生辛苦創(chuàng)寫的習(xí)作得到肯定時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。而事實(shí)上，我們的教師在批閱作文時(shí)，重批評(píng)、輕表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象卻仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問題給予批評(píng)，在教師看來(lái)似乎挺“客觀”，對(duì)學(xué)生而言卻是無(wú)情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠(chéng)的贊美送給每一個(gè)學(xué)生，哪怕是微不足道的一點(diǎn)進(jìn)步，也要加以表?yè)P(yáng)肯定。當(dāng)然，這也是并不是說(shuō)對(duì)學(xué)生作文中暴露出的問題視而不見而是從“建議”的角度出發(fā)，使學(xué)生看了褒揚(yáng)信心倍增，讀了批評(píng)也能受到激勵(lì)。
2.作文批閱要有創(chuàng)新性。創(chuàng)新能力是二十一世紀(jì)人才必備的能力之一;創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育的重要組成部分，作文批閱亦要體現(xiàn)創(chuàng)新性。
一是教師批閱的方法要?jiǎng)?chuàng)新。批語(yǔ)中應(yīng)多一些啟發(fā)性語(yǔ)言，便于開啟學(xué)生的智慧，拓寬學(xué)生的思路。批閱形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運(yùn)用“剪貼比較”(剪貼同一內(nèi)容的作文片段讓學(xué)生自己比較)、“印花鼓勵(lì)”(在優(yōu)秀處印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵(lì)性語(yǔ)詞或一些學(xué)生喜愛的小動(dòng)物圖像)等。作文評(píng)價(jià)提倡“二次評(píng)價(jià)”，即教師根據(jù)學(xué)生作文水平作第一次評(píng)價(jià)，待學(xué)生修改后再作二次評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法樣能客觀地反映出學(xué)生作文的進(jìn)步狀況。
二是要鼓勵(lì)學(xué)生作文中的創(chuàng)新。對(duì)于作文中有新意的地方要特別予以肯定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。
3.作文批閱要有針對(duì)性。作文批閱要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的策略與形式,爭(zhēng)取在每個(gè)學(xué)生心中都能激起情感的波瀾，從而引發(fā)參與作文批改的意識(shí)與行動(dòng)。細(xì)言之包括以下幾點(diǎn)：
①因人施教。作文批閱切忌“一刀切、齊步走”，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的批閱重點(diǎn)。有的學(xué)生錯(cuò)字多，批閱重點(diǎn)就可放在錯(cuò)字上;有的作文語(yǔ)病多，就著重批其語(yǔ)句：有的學(xué)生作文布局有合理，就著重引導(dǎo)其謀篇布局……另外，批閱的重點(diǎn)不可一成不變，一個(gè)問題解決了，新的問題又提了上來(lái)。
②因時(shí)制宜。作文批閱應(yīng)考慮到學(xué)生作文時(shí)間的長(zhǎng)短。學(xué)生剛學(xué)作文，批閱應(yīng)重視其作文興趣及習(xí)慣的養(yǎng)成上，培養(yǎng)自改能力應(yīng)偏重于詞句。隨年級(jí)升高，批閱的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到學(xué)生的寫作態(tài)度、意識(shí)上來(lái)，并引導(dǎo)其進(jìn)行全篇修改。
③因勢(shì)利導(dǎo)。教師要能預(yù)見到自己的批閱對(duì)學(xué)生心理的影響，最大限度地發(fā)揮批閱積極效用，讓高分者不沾沾自喜，而能再接再厲;低分者有消沉自棄，而是主動(dòng)進(jìn)齲提倡面批，與學(xué)生多談心，及時(shí)抓住作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，疏通其心理障礙，提高批改效率。
有針對(duì)性地進(jìn)行作文批閱，便于創(chuàng)造合諧的教育氛圍，鑄造出適用于個(gè)體的開竅“鑰匙”，使其登堂入室，從而提高作文水平。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)修改，提高作文能力
作文批閱只是作文批改的第一步，在教師批閱的基礎(chǔ)上，更重要的還是把修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓其主動(dòng)修改。
1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)批語(yǔ)，進(jìn)行作文修改。作文批閱后，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂作文批語(yǔ)，并根據(jù)教師建議進(jìn)行作文修改。
2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性修改作文。這也是作文創(chuàng)新教學(xué)的方法之一。教師的批語(yǔ)未必是唯一最合理的建議，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于擺脫教師批語(yǔ)的限制，創(chuàng)造性地修改自己的作文，培養(yǎng)創(chuàng)造力。
作文的修改要著眼于兩種語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)——認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度與良好的修改能力，使學(xué)生逐步進(jìn)入“自己改，改自己”的境界。
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