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小學(xué)作文批改方法
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家最不陌生的就是作文了吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編幫大家整理的小學(xué)作文批改方法，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
淺談小學(xué)作文批改方法
隨著語(yǔ)文考試制度的改革，作文占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。語(yǔ)文教育學(xué)家黃光碩先生說：“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生語(yǔ)文能力過不過關(guān)，作文也是一個(gè)重要的標(biāo)志�！笨梢姡魑慕虒W(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。 但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對(duì)學(xué)生來說 ——作文難寫;對(duì)老師來說——作文難批。葉圣陶先生說過：“凡是教師都修改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作”。另一方面，這項(xiàng)徒勞無功的勞作，又是語(yǔ)文教師繁重的事務(wù)，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現(xiàn)狀一直是人們企求而未能得到的。長(zhǎng)期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績(jī)的提高。其實(shí)，筆者以為，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。因此我們很有必要一起來探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對(duì)癥下藥，我認(rèn)為最可行有效的手段就是強(qiáng)化作文批改的藝術(shù)傳統(tǒng)的作文批改，不是“徒勞無功”，也只是“低效勞動(dòng)”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要對(duì)作文批改進(jìn)行改革，必須徹底改變傳統(tǒng)觀念，改變教師因包批包改而擠掉其他教學(xué)工作的時(shí)間，造成時(shí)間少，課備不好，教師教不好，學(xué)生學(xué)不好，結(jié)果作文寫不好，老師批改的時(shí)間更加多的惡性循環(huán)，必須把語(yǔ)文教師從低效勞動(dòng)中解放出來，必須改革作文批改方法，下面是我的幾點(diǎn)批改方法：
批改要尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效。所以 “批”重在發(fā)現(xiàn)問題，是檢查、評(píng)定、作出判斷。教師的“批”是非常重要的，“批”里面有許多學(xué)問。學(xué)生改得結(jié)果如何，在很大程度上取決于教師“批”得是否準(zhǔn)確。這就要求教師講究“批”的方法。
1、多就少改
教師批改學(xué)生的作文，對(duì)他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原則。批語(yǔ)一定要精當(dāng)，務(wù)求有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語(yǔ)，切中肯綮，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改筆來取代學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言，硬去拔高學(xué)生的寫作水平。這樣每篇改動(dòng)不多，學(xué)生打開作文本，所見的是萬(wàn)綠叢中點(diǎn)點(diǎn)紅，他們就會(huì)對(duì)教師的批改、點(diǎn)撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學(xué)生作文的故事給我們很大的啟示。斯霞老師教一年級(jí)的時(shí)候，一次有個(gè)學(xué)生寫了這樣兩句話：“今天，有一些法國(guó)的阿姨到我們學(xué)校來參觀。阿姨都是女的。”斯霞老師說：“按我們成年人來說，‘阿姨都是女的’這句話應(yīng)該刪去。但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，這是他的一個(gè)新發(fā)現(xiàn)。他還要把這個(gè)意思告訴別人，這句話就是他要表達(dá)的意思�！�
2、鼓勵(lì)為主
學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過程，同時(shí)也是一種情感過程。當(dāng)學(xué)生辛苦創(chuàng)寫的習(xí)作得到肯定時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。而事實(shí)上，我們的教師在批改作文時(shí)，重批評(píng)、輕表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象卻仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問題給予批評(píng)，在教師看來似乎挺“客觀”，對(duì)學(xué)生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠(chéng)的贊美送給每一個(gè)學(xué)生，哪怕是微不足道的一點(diǎn)進(jìn)步，也要加以表?yè)P(yáng)肯定。當(dāng)然，這也是并不是說對(duì)學(xué)生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從“建議”的角度出發(fā)，使學(xué)生看了 表 揚(yáng)信心倍增，讀了批評(píng)也能受到激勵(lì)。 就如我班陳鵬 同學(xué)的作文從未超過百字，且語(yǔ)無倫次、書寫潦草。在作文《難忘的一件事》開頭，他卻寫下了這樣優(yōu)美的語(yǔ)句：“往事多像夜空中可愛的小星星，讓我數(shù)也數(shù)不清，但那顆最亮最亮的，卻永遠(yuǎn)記憶在這的心中……”盡管以下的文字仍讓人不敢恭維，盡管這句開頭可能是“借鑒”而來，我還是表?yè)P(yáng)了他，在眉批中表達(dá)了我的高興與期望。陳 鵬 同學(xué)大受鼓舞，作文的積極性顯著提高，作文也不斷進(jìn)步。
3、 批出創(chuàng)新
創(chuàng)新能力是二十一世紀(jì)人才必備的能力之一;創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現(xiàn)創(chuàng)新性。批語(yǔ)中應(yīng)多一些啟發(fā)性語(yǔ)言，便于開啟學(xué)生的智慧，拓寬學(xué)生的思路。批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運(yùn)用“剪貼比較”(剪貼同一內(nèi)容的作文片段讓學(xué)生自己比較)、“印花鼓勵(lì)”(在優(yōu)秀處印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵(lì)性語(yǔ)詞或一些學(xué)生喜愛的小動(dòng)物圖像)等。作文評(píng)價(jià)提倡“二次評(píng)價(jià)”，即教師根據(jù)學(xué)生作文水平作第一次評(píng)價(jià)，待學(xué)生修改后再作二次評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法樣能客觀地反映出學(xué)生作文的進(jìn)步狀況。
4、三管齊下：幫助別人，提高自己
古人云： “文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”�？梢�，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。 由此，我們?cè)谧魑呐闹锌梢园?教師改，學(xué)生自改，學(xué)生互改，三種批改形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式，慢慢地 培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣 。
(1)、教師改，離不開學(xué)生的參與。 傳統(tǒng)的批改法，教師改過的作文不是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真看而收效甚微嗎?這得想個(gè)辦法，讓學(xué)生認(rèn)真看。我們的做法可以是：要求學(xué)生在批語(yǔ)后面寫出百字左右的“對(duì)教師評(píng)改的意見”來，以督促其認(rèn)真看改過的作文。評(píng)改意見，要納入作文分?jǐn)?shù)當(dāng)中計(jì)算。
(2)、學(xué)生自改前，教師要教給自改的方法。 教師要把作文批改的著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的自改能力上，而這種自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實(shí)踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會(huì)。因此，我在實(shí)踐中一改以往“學(xué)生寫、老師評(píng)”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用修改方法，并從中集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。具體可采用以下步驟：先從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡(jiǎn)單，會(huì)做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學(xué)生就都能圍繞一篇作文，從10個(gè)方面寫出批語(yǔ)了。以下10個(gè)方面，每個(gè)方面給5分，一篇作文滿分為50分。
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剛開始時(shí)，我喜歡使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時(shí)只寫一條關(guān)于格式的批語(yǔ)。批作文的時(shí)候要抽簽，誰(shuí)都有可能抽到全班任何一個(gè)人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]錯(cuò)，便拿出紅筆，寫上批語(yǔ)：1.格式正確。批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。
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顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也注意卷面了。
③錯(cuò)別字幾個(gè)
發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語(yǔ)處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來，怎么辦?我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。甲批錯(cuò)別字六個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)字是八個(gè)，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說明書。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)蓚�(gè)扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。
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挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。
⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤
強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。
以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。
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這兩點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。
⑦看文章的選材
這條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：一是否圍繞中心。二是否符合生活實(shí)際。三是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。
�、嗫次恼碌慕Y(jié)構(gòu)
就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點(diǎn)批語(yǔ)：層次段落是否清晰;過渡是否自然;開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。
�、峥幢磉_(dá)方式
主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文《他進(jìn)步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。
�、饪凑Z(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確
語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過二分。語(yǔ)言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。
后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。
學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心理，組織得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會(huì)提高。
小學(xué)生作文方法指導(dǎo)
在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我一直在尋找教會(huì)小學(xué)生作文的行之有效的方法。功夫不負(fù)有心人，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我終于摸索出寫好作文的幾種方法，在此略作論述。
一、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
設(shè)疑是語(yǔ)文教學(xué)中的一種簡(jiǎn)單的方法和手段。要想使這種方法在作文教學(xué)中發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，關(guān)鍵要看問題設(shè)計(jì)的好壞。例如今年初冬下了場(chǎng)霧。早上在晨會(huì)上，我提出了這樣的問題：“今天你們感到天氣與往日有什么不同嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“今天下霧了。”“你們喜歡下霧嗎?”“喜歡�！薄盀槭裁茨�?”“因?yàn)殪F中景色很美�！薄笆堑撵F中的景色很美，老師和你們一樣喜歡，那么霧中景色什么樣?怎么美?誰(shuí)來給大家說說?”我的問題一提出來，同學(xué)們面面相覷，只有兩三個(gè)舉手�！笆前�!光知道美，卻說不出怎么美，這是什么原因呢?”“是因?yàn)槲覀儧]有認(rèn)真觀察。我們要做一個(gè)有心人，主動(dòng)觀察事物，哪怕是天地的變化，大家想想如果我們?cè)谏蠈W(xué)的路上觀察那美麗多姿的樹掛，留心霧天那種仙境般的朦朧美，注意路上行人、車輛不同以往各種表現(xiàn)，現(xiàn)在還會(huì)說不上來嗎?”通過一連串的假設(shè)和啟示性的回答，把學(xué)生帶入了情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，吸引了他們的注意力，使課堂氣氛活躍，學(xué)生們愉快中學(xué)到了積累素材的方法，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。一次刮大風(fēng)，全班一半以上的學(xué)生在日記中寫出風(fēng)中的景色。
二、通過多渠道發(fā)表作文提高學(xué)生的寫作興趣
一是口頭發(fā)表。學(xué)生習(xí)作水平的差異性較大，一般后進(jìn)生很難有交流展示自己作文的機(jī)會(huì)。教師可以在班上搭建一個(gè)口頭發(fā)表平臺(tái)，讓后進(jìn)生在小組或全班自己讀自己的作文。然后，老師、同學(xué)再及時(shí)加以鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)。二是辦報(bào)發(fā)表。自辦報(bào)是培養(yǎng)學(xué)生成就感的有效途徑之一，其形式可分學(xué)生個(gè)人報(bào)、組報(bào)和班報(bào)三種。學(xué)生個(gè)人報(bào)要求全體學(xué)生參與，報(bào)名、題花、欄目由學(xué)生自主決定，內(nèi)容和辦報(bào)周期應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定。組報(bào)是指組內(nèi)幾個(gè)同學(xué)共辦一張報(bào)，主編、編輯由組內(nèi)同學(xué)輪流擔(dān)任，同學(xué)之間既分工又合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短。班報(bào)是班內(nèi)級(jí)別最高的報(bào)紙，為了保證它的權(quán)威性，成立編輯部，由編輯部組稿，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。辦報(bào)后要及時(shí)開展經(jīng)常性的讀報(bào)活動(dòng)，在讀報(bào)過程中讓學(xué)生享受到習(xí)作的樂趣。三是編書發(fā)表。在編書前，讓優(yōu)生收集平時(shí)習(xí)作中的優(yōu)秀作文，先由小作者自己修改，再由編輯（優(yōu)生)修改，最后由主編在征求老師的意見后定稿。在編書后，要注意開展讀書活動(dòng)。四是投稿發(fā)表。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文不斷修改，并向有關(guān)報(bào)刊推薦，鼓勵(lì)學(xué)生正式發(fā)表文章。
三、積極尋找“亮點(diǎn)”對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)
習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向作用，是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極尋找“亮點(diǎn)”對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。首先是尋找“亮點(diǎn)”。學(xué)生的每一篇習(xí)作都是自己生活的體驗(yàn)，見聞的感受，真情的表露，認(rèn)識(shí)的升華。學(xué)生的家庭、愛好、性格、居住的環(huán)境等經(jīng)歷不同，所見所聞所感存在著差異，為了增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信心，保護(hù)習(xí)作積極性，要多角度、多層次地從內(nèi)容、形式、表達(dá)、情感等方面最大艱度地尋找“亮點(diǎn)”。其次是肯定“亮點(diǎn)”。對(duì)于習(xí)作者來說，不僅想尋找到“亮點(diǎn)”，還想知道“亮”在何處。因此，教師要在“亮點(diǎn)”處寫出讀后感受，如：“這幾句話表達(dá)了真情實(shí)感�！薄翱磥砟愕南胂罅Ρ容^豐富。”“這兒比喻恰當(dāng)�！痹俅问钦故尽傲咙c(diǎn)”。一個(gè)人的付出，最希望得到的是別人的肯定。根據(jù)學(xué)生的這種心理需求，教師先在黑板上寫上“習(xí)作”“亮點(diǎn)”“展示”幾個(gè)醒目的大字，然后將習(xí)作中的“亮點(diǎn)”有聲有色地誦讀給大家聽，并說出“亮”在何處。最后是拓展“亮點(diǎn)”。如果評(píng)價(jià)作到了珍視、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受，充分肯定并使其拓展，那么，不僅能鼓勵(lì)習(xí)作者寫出富有個(gè)性化題目、個(gè)性化內(nèi)容、個(gè)性化形式、個(gè)性化觀點(diǎn)、個(gè)性化語(yǔ)言的文章來，還能促進(jìn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，創(chuàng)造性潛能也能得到有效開發(fā)。反之，不但會(huì)挫傷學(xué)生的習(xí)作積極性，而且會(huì)阻礙個(gè)性發(fā)展，甚至?xí)髿?chuàng)新精神。因此，在展示“亮點(diǎn)”之后，進(jìn)行拓展“亮點(diǎn)"是非常必要的。如有的學(xué)生感慨地說：“這篇習(xí)作多處引用了警句、格言，說明作者平時(shí)喜歡看書，積累的知識(shí)多，值得我們學(xué)習(xí)。今后我也要和書交朋友�！庇械恼f：“這一段心理描寫非常傳神，說明作者平時(shí)注重動(dòng)手實(shí)踐，所以體會(huì)深刻。今后，我也要加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)勤動(dòng)手的好習(xí)慣�！敝T如此類的“亮點(diǎn)”拓展，由此及彼，不僅使學(xué)生水到渠成地由他人之長(zhǎng)聯(lián)想到自己之短，由語(yǔ)文學(xué)科輻射到其他學(xué)科，由課內(nèi)聯(lián)系到課外，由校內(nèi)拓展到校外，在潛移默化中學(xué)會(huì)了如何作文，還提高了認(rèn)識(shí)，陶冶了情操，學(xué)會(huì)了做人。
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