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小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作論文
作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)一篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)所作的分析、指點(diǎn)和評(píng)價(jià),是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生能在教師的評(píng)語(yǔ)中讀出教師對(duì)白己的習(xí)作從選材立意、布局謀篇、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的評(píng)價(jià),對(duì)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)一目了然。精妙的評(píng)語(yǔ),往往能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣,點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作激情,激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此,教師在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí),一定要用心寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ),既要講求評(píng)語(yǔ)的實(shí)效性,又要注重評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)性,使整個(gè)訓(xùn)練不斷向縱深發(fā)展。
一、多用平等式評(píng)語(yǔ)
現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,由于特殊生活環(huán)境的影響,他們的心理、思想難免受到影響。另外隨著年齡的增長(zhǎng)和生活見(jiàn)識(shí)的增加,小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)也在逐漸增強(qiáng),教師高高在上和盛氣凌人的說(shuō)教,很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教學(xué)中,如果教師能以朋友的身份,平等地同他們交流,用商量的語(yǔ)氣來(lái)達(dá)到啟發(fā)的目的,相信學(xué)生會(huì)更容易接受而且更愿意接受。如我班一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的《記一次羽毛球比賽》一文中有這么一句:“羽毛球像子彈一樣向王林飛去!蔽业脑u(píng)語(yǔ)是“改‘飛’為‘射’,你看是不是更準(zhǔn)確一些呢?”這樣教師在學(xué)生面前放下“架子”,與學(xué)生站在同一位置上,既減輕了學(xué)生寫(xiě)作的心理壓力,又給學(xué)生制造了輕松愉悅的氛圍。學(xué)生在閱讀了教師的評(píng)語(yǔ)后,感受到教師是用心在關(guān)注他、用情在欣賞他、用愛(ài)在發(fā)現(xiàn)他,不僅能縮短師生之間的心理距離還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽,大大提高學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的閱讀興趣。
二、多用激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)
“數(shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)!弊魑氖菍W(xué)生的勞動(dòng)成果,學(xué)生在作文時(shí)有兩個(gè)突出特點(diǎn):一是他們有渴望得到肯定的心理需求;二是他們很想把事物看透寫(xiě)透。但因現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)表達(dá)能力等因素的制約,他們往往只是從表面上理解,而不能從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行認(rèn)識(shí)和把握。這種“雙重性”便給教師的評(píng)價(jià)工作提出了特殊的要求——教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),哪怕是一句形象的語(yǔ)句、一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn).都應(yīng)以充滿(mǎn)激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī),增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如,有的學(xué)生在習(xí)作中能恰到好處地運(yùn)用古詩(shī)文、格言、諺語(yǔ),教師不妨在評(píng)語(yǔ)中送一句:“你的知識(shí)面真廣,能把古詩(shī)巧妙地運(yùn)用到作文中來(lái)!”對(duì)于寫(xiě)作水平較高的學(xué)生,教師可以這樣批注:“妙筆生花,你有望成為二十一世紀(jì)的巴金!”我想,每一個(gè)孩子讀到這樣的評(píng)語(yǔ)都會(huì)心花怒放,體驗(yàn)到作文成功的愉悅和滿(mǎn)足,從而更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。
三、多用導(dǎo)向式評(píng)語(yǔ)
一段評(píng)語(yǔ)既是本次作文的終結(jié),又是新一篇作文的起點(diǎn)。二者中,后者比前者更具有意義。
老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)要遵循小學(xué)生各年齡階段的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,要做到正確、客觀(guān),不要隨意拔高要求,更不要求全責(zé)備。評(píng)語(yǔ)要針對(duì)學(xué)生習(xí)作中不符合要求的地方、不規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng),給學(xué)生指明方向,使學(xué)生有所警醒和收獲。如一個(gè)學(xué)生在《我學(xué)會(huì)了騎白行車(chē)》一文中,對(duì)于他學(xué)騎自行車(chē)的過(guò)程寫(xiě)得非常簡(jiǎn)單,只寫(xiě)道:“開(kāi)始我怎么也不會(huì)騎,還摔了好幾跤。后來(lái)哥哥就教我騎,我按哥哥教我的方法去騎,終于學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)。我開(kāi)心極了!”我在這段話(huà)旁寫(xiě)下了這樣一段評(píng)語(yǔ):“你真棒,學(xué)會(huì)了騎自行車(chē),我也想學(xué)一學(xué),可仔細(xì)地閱讀了你的文章后,我也沒(méi)找到你哥哥教你的絕招,真讓人感到遺憾!”這樣的評(píng)語(yǔ)就比“內(nèi)容不具體、重點(diǎn)不突出”更能讓學(xué)生明白這篇作文的缺點(diǎn),也更能讓學(xué)生明白該如何改進(jìn)和完善這篇習(xí)作。
四、多用幽默式評(píng)語(yǔ)
一位德國(guó)學(xué)者曾說(shuō)過(guò):“用幽默的方法說(shuō)出嚴(yán)肅的道理,比直接了當(dāng)?shù)靥岢龈茏屓私邮!币痪渖羁逃哪脑u(píng)語(yǔ)不僅可以創(chuàng)造出愉快的學(xué)習(xí)情境,而且可以達(dá)到一種笑過(guò)之后又令人深思的效果。如我班有位學(xué)生,文章寫(xiě)得好,但字寫(xiě)得太潦草,我就寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ):“好馬需配好鞍,這樣美的文章,沒(méi)有整潔的文字相配,多不相稱(chēng)啊!”從此以后,這位學(xué)生的字再也不潦草了。又如我給班上一個(gè)不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),作文一逗到底的學(xué)生做的批注是:“句號(hào)瞪著眼睛,逗號(hào)挑起了眉毛,感嘆號(hào)哭起了鼻子:‘我的小主人,你為什么不讓我們住在自己的家里呢?’”這樣的評(píng)語(yǔ),把批評(píng)寄于幽默的言語(yǔ)中,風(fēng)趣之中見(jiàn)師情,幽默之中生力量,學(xué)生不但樂(lè)于接受改正,而且一定會(huì)留下深刻的印象。這也正象蘇聯(lián)著名教育家米斯維特洛夫所說(shuō):“教育最主要的也是第一位的助手是幽默。”
五、多用個(gè)體式評(píng)語(yǔ)
作文最能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性差異。我們應(yīng)該承認(rèn),由于生活環(huán)境的不同、閱讀面的差異、認(rèn)識(shí)水平的不同,以及觀(guān)察生活敏感度的差異,同班學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)上下不一。所以教師在批閱作文時(shí)要考慮到這一實(shí)際,針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求、作出不同的評(píng)改,做到因人而異、區(qū)別對(duì)待。如對(duì)有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)生,批語(yǔ)就要提出更高的要求,尤其在個(gè)性化的立意、多種表現(xiàn)手法的運(yùn)用這些有難度的方面給予指導(dǎo);而對(duì)寫(xiě)作有困難的學(xué)生,則從最基本的選材新穎、具體通順、錯(cuò)別字少、標(biāo)點(diǎn)正確上多下工夫,幫助他們克服寫(xiě)作困難,啟發(fā)他們展示個(gè)性。這樣,無(wú)論是有寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)生,還是習(xí)作有困難的學(xué)生,都能有所收獲、有所提高。激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性,使他們的才能都得到充分的發(fā)揮,使他們的個(gè)性都得到充分的張揚(yáng),這也里符合因材施教的原則。學(xué)生作文是一架鋼琴,當(dāng)你觸動(dòng)它的琴鍵時(shí),總會(huì)發(fā)出叮咚的聲響。但愿我們語(yǔ)文老師能深諳樂(lè)理,真情投入,用作文評(píng)語(yǔ)這雙春風(fēng)化雨的手把它彈起來(lái),奏出和諧美妙的旋律,使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生動(dòng)評(píng)語(yǔ)中增強(qiáng)寫(xiě)作能力,提高人格修養(yǎng)。
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