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核心的邊界的作文

時(shí)間:2024-09-29 11:56:17 關(guān)于作文 我要投稿
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關(guān)于核心的邊界的作文

  在學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家對作文都再熟悉不過了吧,作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。怎么寫作文才能避免踩雷呢?以下是小編為大家整理的關(guān)于核心的邊界的作文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

關(guān)于核心的邊界的作文

  核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本理念為:基于核心立德樹人的教學(xué)是就教學(xué)方向而言;基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是就教學(xué)主體而言;基于課程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是就教學(xué)內(nèi)容而言的。

  余文森教授根據(jù)三大教學(xué)基本理念,詳細(xì)闡述了六大教學(xué)基本策略:整體化策略;情景化策略;深度化策略;活動(dòng)化策略;自主化策略;意義化策略。

  1、徐州市的“學(xué)講計(jì)劃”

  江蘇省徐州市的“學(xué)講計(jì)劃”立足現(xiàn)實(shí)問題,用“學(xué)進(jìn)去,講出來”這種最簡單、最質(zhì)樸的表達(dá)方式概括了教育教學(xué)的本質(zhì),對新課程改革的理念做了獨(dú)特的根性的解讀。它抓住課堂,抓住教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變,抓住師生關(guān)系和學(xué)生主體等核心問題,回歸到教學(xué)的本意。

  在實(shí)施過程中,他們開始從做“加減法”開始逐步推進(jìn)。第一、減一點(diǎn)老師的包辦,加一點(diǎn)學(xué)生的自主;第二,減一點(diǎn)無效的灌輸,加一點(diǎn)有效的實(shí)踐;第三,減一點(diǎn)老師的霸權(quán),加一點(diǎn)學(xué)生的表現(xiàn);第四,減一點(diǎn)刻板的說教,加一點(diǎn)情感的交流!皩W(xué)講三年”,生動(dòng)活潑,充滿生命激情的課堂再次出現(xiàn)。

  2、張學(xué)新的“對分課堂”

  “對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種教學(xué)模式。在形式上,它把課堂時(shí)間一分為二,一半留給教師講授,一半留給學(xué)生討論。實(shí)質(zhì)上,它是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié),使學(xué)生吸收講授內(nèi)容后,有備而來地參與討論。

  對分課堂重新分配了教學(xué)中的權(quán)利和責(zé)任,賦予學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利,讓學(xué)生承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任,體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重,為課堂營造了一種民主、開放、自由的氛圍,也因此使課堂變得和諧、舒暢,充滿了樂趣,生機(jī)勃勃。

  《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書,我共讀兩遍。第一遍,我?guī)е鴨栴}“什么是素養(yǎng)?”“什么是核心素養(yǎng)?”“什么是學(xué)科核心素養(yǎng)”等等粗略閱讀。第二遍,我按照目錄和章節(jié)標(biāo)題慢慢品讀。讀完書,我寫了18頁讀書筆記。套用書中的專業(yè)術(shù)語,我此次讀書的過程是“原生態(tài)學(xué)習(xí)”,直接面向文本,沒有老師的解讀,點(diǎn)撥,指導(dǎo),講解,但效果甚好,收獲很大。

  讀書過程中,我體驗(yàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂的“通用式”,即閱讀——思考——表達(dá)。閱讀時(shí),我與文本對話,將書中的內(nèi)容與個(gè)人學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)碰撞;思考時(shí),我與自我對話,常想在我的課堂上,要如何做到以生為本;今日表達(dá),我將讀書筆記反復(fù)查看,細(xì)細(xì)研讀,以期可以給讀者一種高質(zhì)量的知識分享。

  核心素養(yǎng)之于我,和學(xué)科知識之于學(xué)生有不少相似之處。因此,我認(rèn)為將核心素養(yǎng)根植于課堂,將閱讀——思考——表達(dá)應(yīng)用于教學(xué)應(yīng)該是新課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

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