關于捉蟲記的作文教學方法
學生作文中的錯別字趕不盡，殺不絕，我費盡心思從字堆里把錯別字挑出來，可下一次打開本子時，錯誤仍然原封不動，真是讓我傷透了腦筋。不行，我得調動全體學生的積極性，共同對付這些爬進格子里的“害蟲”。于是，每次作文講評前的“捉蟲活動”就這樣誕生了。
文字體檢科：作文上交之前，組內(nèi)成員輪流交換作文本，用紅筆為同伴的作文進行“分科室體檢”，并把錯別字分類別填入“錯別字醫(yī)院”的表格內(nèi)，每找出一個錯別字扣除作者一分，獎勵“醫(yī)生”一分。
文字體檢活動充分調動了學生的主動性和積極性，他們以濃厚的興趣在作文本上圈圈點點，勾勾畫畫，常常為一個字爭得面紅耳赤，最后不得不請教字典老師為他們做裁判。
集體會診廳：我把黑板平均分成四份，在每一份里畫好了“病床”（成排的橫線）。學生紛紛用白色粉筆把“病蟲”（錯別字）按照表中的四種錯誤類型分別安置在黑板的“病床”上（寫到橫線上）。那些五花八門的“病蟲”常常惹得學生哈哈大笑。笑過之后，大家你一言我一語，紛紛獻計獻策，共同分析錯誤原因。
一、同音別字。對于同音別字，學生認為最有效的辦法是查字典，因為在字典中同音字集中在一起，可結合字意，區(qū)別字形。比如作文中最常見的“在”與“再”字的誤寫。學生對照字典中的義項，討論歸納：“在”字用于正在發(fā)生時，而“再”用于多次或重復出現(xiàn)時。
二、形近別字。有些形近字相似得就像孿生姐妹一樣，學生作文時會把它們張冠李戴，互相混淆，我們嘗試把偏旁與意思結合起來區(qū)別。比如，區(qū)別“載”、“裁”與“栽”，用車子“載”，把衣服“裁”，把樹木“栽”。為了好記，我們大家一起編歌謠。如區(qū)別“泡”、“袍”、“跑”、“炮”、“飽”、“刨”、“抱”時，編成順口溜：水里起泡泡，有衣做旗袍，有足飛快跑，有食吃得飽，有火能點炮，拿刀刨一刨，伸手抱一抱。
三、缺筆少畫錯字。對于缺筆少畫、畫蛇添足之類的錯字，可用形象化、興趣化的方法，加深學生印象，讓他們牢記在心。()比如，“懸梁刺股”的'“梁”字右上角學生老寫成了“刃”，有學生便說：“木”上一把“刃”，“梁”就該塌了，右邊要用木棍撐起來才結實。寫“吃”字時，學生總愛把右邊寫成“氣”，有學生便說：喉嚨里橫了一根魚骨，飯怎么咽得下去呀？在這樣風趣幽默的“會診”中，辨析區(qū)別錯別字的形成原因，給學生留下了深刻的印象。從此以后，這些字學生再也沒有寫錯。
錯誤治療室：黑板上那些成排的可憐兮兮的“病號”——錯別字，等待啄木鳥醫(yī)生——糾錯者用彩色粉筆給它們開藥治療。學生每糾正一個錯別字，加一分。然后，在作文本的“錯別字醫(yī)院”表的下一欄，用組詞的形式糾正。對于同音別字和形近別字，要分別找出這些字的其他同音字和形近字，然后組詞。這樣，學生不僅在作文糾錯中鞏固了字詞，加深了印象，有效減少了錯別字的發(fā)生，而且還積累了詞語。
通過反復多次的“捉蟲活動”，學生作文本上的“病蟲害”越來越少了。這樣的“捉蟲活動”，讓學生漸漸地變了。變得喜歡編形近字兒歌，喜歡琢磨漢字結構特點；變得喜歡查字典，每個學生桌上都擺著一本厚厚的字典，字典的使用率明顯提高；變得喜歡修改作文，大家寫完作文后，總是讀了又讀，那些愛寫錯別字的學生，還主動要我?guī)兔z查一遍，才交給組員“體檢”。作文“捉蟲”讓我的學生愛上了寫作。
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