語文教師作文教學(xué)感悟

　　在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編為大家收集的語文教師作文教學(xué)感悟，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　近段時間總有家長問我：“老師，孩子的語文測試總在90分以上，按理說語文水平還行吧，為何總怕寫作文呢？你有高招嗎？”我聽后總是一笑，不知說什么。

　　其實有專家說評價一個孩子的語文水平，不是考試的分?jǐn)?shù)，也不是作文，就是聽一聽孩子不經(jīng)練習(xí)朗讀一篇陌生的文章，看他是否有語感，大致可知道孩子的語文能力了。

　　至于寫作，我聽得最多的是家長夸自家孩子愛看書，就怕寫作文。寫作的確離不開博覽群書，然而學(xué)生的寫作水平的提高，光靠讀書是不夠的，還需要給予方法的指導(dǎo)和興趣的激發(fā)，也需要給予境界的提升。

　　多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生對于作文不畏難的，有很大的原因在于學(xué)生對自己沒有信心。

　　綜觀小學(xué)課本的作文習(xí)作，不外乎寫佩服的人、難忘的事、師生之情、父母的愛，或者是寫美麗的風(fēng)景、社會的新風(fēng)尚等等。從小學(xué)三年級寫到進入初中，老師們枯腸搜盡、黔驢技窮地教，然而學(xué)生只能停在里面舞蹈。這樣叫學(xué)生如何不畏作文呢？

　　我的作文課當(dāng)然也俗套過。但我更贊同學(xué)生的作文不能與兒童生活脫節(jié)的觀點。讓孩子們到大自然中去學(xué)語文。引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的所見、所聞、所為、所想、所感。記得指導(dǎo)學(xué)生寫秋景時，我就讓學(xué)生到公園去走走。孩子交上來的作文都抓住秋天的楓葉、銀杏、菊花、桂花、橘園等特點，學(xué)生還能用自己學(xué)過的詩句等運用在文中。如“停車坐愛楓葉晚，霜葉紅于二月花”、“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”……然而有家長發(fā)現(xiàn)孩子間的作文有許多雷同之處。而我卻很欣賞這樣的雷同，因為孩子們能學(xué)以致用。

　　如何讓學(xué)生作文開放不雷同呢？那是一次無意識的作文課，我沒給學(xué)生好詞好句，我只讀了一篇我的下水作文而收獲到的。記得那天因感冒不適，我實在不想多說話就隨興作了一下篇水作文，內(nèi)容是學(xué)生的作文得不到提高而煩惱，然后請學(xué)生點評，當(dāng)孩子們在我的文章中讀到了自己，讀到了同學(xué)時情形也產(chǎn)生了躍躍欲試的寫作欲望，于是我讓學(xué)生將自己的煩惱先說我聽，沒想到學(xué)生的智慧是無窮無盡的。如果讓我講，我肯定會限制學(xué)生的思路。就是神仙的腦袋，我也想不出這么多煩惱來。有的學(xué)生寫出自身不足的煩惱，如龍相如寫的胖帶給自己的煩惱，丁思源的矮個子的煩惱，還有鄒可欣寫出自己臉上的幾顆雀斑帶給自己的煩惱。有的學(xué)生寫出成績不理想得不到老師的青睞而煩惱。有的學(xué)生抱怨父母強制給自已報的興趣班而煩惱，還有如蔣奕航同學(xué)那樣來自家庭不和諧而煩惱……沒想到我的下水作文讓學(xué)生點評時學(xué)到了寫作方法，在比較中發(fā)現(xiàn)了自己。

　　原來比較和發(fā)現(xiàn)就意味著孩子的成長和進步。我不經(jīng)意的布置作文，讓學(xué)生知道作文并不是那么高深莫測的事情。作文就是表達自己對生活的感悟。生活處處是語文，要善于發(fā)現(xiàn)身邊的資源，敏銳地捕捉生活中的語文。這就是語文博大，語文的鮮活。

　　等孩子口頭講述完后，我就讓孩子寫下來。并要求學(xué)生寫完后反復(fù)修改。每一堂作文課，學(xué)生的每篇作文，我不少于修改兩次。我的口頭禪是：好作文是反復(fù)修改出來的。學(xué)生草稿本寫完后，我會給學(xué)生面對面地批改。我會說出我的修改意見，然后進行修改，或我提出修改方向讓學(xué)生自行修改。最后謄寫，我再批改。當(dāng)然有的學(xué)生覺得我啰嗦而鬧情緒，也有家長不理解認(rèn)為我給孩子添了負(fù)擔(dān)。但我仍堅持著。我始終認(rèn)為：學(xué)生的作文不可能一遍就完美無缺，修改作文的過程是孩子自我提升的過程。修改作文是寫作中至關(guān)重要的方式。隨著學(xué)生的作品推出的人數(shù)和次數(shù)的增多。孩子們也樂意接受我這一方式，家長也理解我這一方式。

　　我相信，只要用心去教，只要孩子多練筆，我就不相信孩子會怕作文厭寫作文。

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