讓自主修改作文成為一種習(xí)慣

修改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。長(zhǎng)期以來受“學(xué)生寫，教師改”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師為改好一篇作文可謂費(fèi)盡心思，而學(xué)生卻收益甚少，教師也被拖得精疲力竭，且效率低下，但學(xué)生并不領(lǐng)情，常是一塞了之。葉圣陶先生曾直言不諱：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無功�！�

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生明確提出：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。要求語文教師重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，近幾年來，筆者在培養(yǎng)學(xué)生修改作文方面作了一些嘗試。筆者認(rèn)為，想要改變上面提到的局面，就要把批改這一任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到整個(gè)作文教學(xué)中，使他們樹立批改意識(shí)，培養(yǎng)他們的寫作興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而徹底改變作文教學(xué)的被動(dòng)局面，有效地提高學(xué)生的作文能力。

下面就談?wù)劰P者在培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力方面的一些做法與體會(huì)。

一、認(rèn)識(shí)修改文章的重要性

我國(guó)現(xiàn)代著名作家、文藝?yán)碚摷液纹浞枷壬�在《談修改文章》一文中說：“修改是寫作的一個(gè)重要部分，古今中外凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫�！痹S多卓有成效的作家都深有體會(huì)：好文章的確是改出來的，而不是寫出來的。這是因?yàn)榭陀^事物往往是曲折復(fù)雜的，我們不可能一下子就認(rèn)識(shí)得清楚完全，多一次修改就多一次認(rèn)識(shí)；表達(dá)我們思想的文字和形式也不是一下子就能夠選擇恰當(dāng)?shù)�，多一次修改就多一次選擇。因此，修改文章的目的就在于能使我們的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步符合客觀實(shí)際，議論旗幟鮮明，論據(jù)確鑿，以理服人；記敘說明則條理清晰，詳略得當(dāng)，以事明人；描寫抒情則淋漓盡致，烘托點(diǎn)染，以情感人。

俗話說“文如其人”，這話說得很有道理，一個(gè)思想縝密、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髡撸�是決不會(huì)輕易放棄修改自己的文章的，因此，同學(xué)們應(yīng)該從認(rèn)真修改自己的文章開始，學(xué)習(xí)做一個(gè)思想作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>

二、掌握修改文章的范圍

修改文章應(yīng)該從哪些方面入手呢？按照何其芳先生的觀點(diǎn)，要注意兩個(gè)方面：一個(gè)是看內(nèi)容是否正確，一個(gè)是看讀者是否容易接受。這就是說修改文章要從思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式兩方面下手。

（一）在平日的作文教學(xué)中，學(xué)生作文中常見的內(nèi)容方面的毛病主要有如下幾種：

1.思想偏激，以偏概全；一葉障目，不見泰山。

2.觀點(diǎn)不能統(tǒng)率材料，材料也不足以證明觀點(diǎn)，正如油是油、水是水，兩者結(jié)合不到一起。

3.悲觀傷感，格調(diào)低沉，見不到一絲光明的影子，使人覺得壓抑困惑，甚至思想感情不健康，只知一味宣泄，忘記了社會(huì)影響。

4.對(duì)所列舉的數(shù)據(jù)和事實(shí)不經(jīng)考究，隨心所欲，隨手拈來。

5.缺乏細(xì)致觀察和體驗(yàn)，所描繪的景物違背時(shí)令特點(diǎn)，所描寫的人物言行不符合人物的年齡和身份。

6.想象和聯(lián)想所憑借的文化常識(shí)捉襟見肘、漏洞百出。

（二）文章在表現(xiàn)形式方面常見的毛病有如下幾種：

1.結(jié)構(gòu)松散，把許多事情或問題隨便放在一起，沒有中心，沒有層次，逐段讀時(shí)還可以，讀完以后一片模糊。

2.語意常常中斷，缺少必要的過渡和照應(yīng)。

3.編造詞語，亂用術(shù)語，甚至文白夾雜、辭不達(dá)意，讀來拗口，疙里疙瘩。

4.句子拖沓冗長(zhǎng)，喜歡把幾個(gè)意思湊在一句話里，結(jié)果哪一個(gè)意思也沒有說明白，造成語意雜糅。

5.行文顛三倒四，重復(fù)啰嗦，廢話連篇，言之無物。

6.詞語搭配不當(dāng)，誤用濫用介詞，成份殘缺，語序不當(dāng)。

三、教給學(xué)生修改的方法

筆者指導(dǎo)學(xué)生采用了以下兩種方法修改作文，取得了一定的效果：

（一）朗讀法

我們?cè)谄綍r(shí)閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語感，其實(shí)也就是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和心智能力，使其在誦讀過程中不斷進(jìn)行一種內(nèi)隱的、不可見的思維活動(dòng)，如感知、想象、替換、比較等，長(zhǎng)期訓(xùn)練，語感就成為學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的一部分，對(duì)語言敏銳感受和深刻理解已經(jīng)成為一種心理習(xí)慣。當(dāng)然，這種訓(xùn)練我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生讀別人作品時(shí)已經(jīng)做得很好了。此時(shí)我們只需要利用學(xué)生扎實(shí)的語感去讀自己的作品：第一遍筆者讓學(xué)生邊讀邊體味，看詞語是否運(yùn)用得當(dāng)，修辭是否合理，語句搭配是否對(duì)應(yīng)，句式是否正確等等，那么語言技能方面的毛病就會(huì)露出“狐貍尾巴”，因?yàn)檎Z感這個(gè)心理習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生在讀到問題處就像有什么東西卡在喉口一樣不舒服，然后在心里就會(huì)給自己提示，這種習(xí)慣會(huì)迫使學(xué)生不由自主地去改。改完之后，筆者會(huì)讓學(xué)生第二遍讀作文，這次讀的過程中，一部分學(xué)生就會(huì)感覺到自己的“胸中之文”（腹稿）與“手中之文”（成文）之間有一定的差距。此時(shí)自己就會(huì)真正充當(dāng)作品的“讀者”，全身心地投入到自己在腹稿中所醞釀的形象、情感中，在讀的過程中想象、比較、歸位，并將情與人、與景，論點(diǎn)與論據(jù)，人物與環(huán)境等之間的關(guān)系聯(lián)系起來，自然就體會(huì)到這些要點(diǎn)是否配套，改起來就會(huì)順理成章。第三遍讀出自己作文中的某些句子或段落困惑，同學(xué)或老師幫助他修改。修改結(jié)束之后，讓一部分學(xué)生上講臺(tái)讀作文中感覺滿意的句子或段落。這樣可以讓學(xué)生讀出感情，讀出語言中的音樂美。在這種優(yōu)美音樂般朗讀中文章也就“其義自現(xiàn)”了。這就改變了學(xué)生“無聲”地寫、教師“無聲”地改這種被動(dòng)局面。讓聲音賦予作文以生命，使其真正“活”起來。這種方式的缺點(diǎn)是由于學(xué)生的水平有限，學(xué)生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時(shí)無論怎樣讀，也發(fā)現(xiàn)不了作文中的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，差生更是如此，難以取得預(yù)期的效果，同時(shí)這種方法不易多用。在一學(xué)期中，用的次數(shù)過多，容易給學(xué)生一種厭倦感。這是老師應(yīng)該注意的。

（二）互改法

這是一種同學(xué)間交換批改的方式。這種方式簡(jiǎn)單易行。具體而言，有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。第二，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開放的機(jī)會(huì)。第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。這種方法的缺點(diǎn)同樣是由于學(xué)生的水平有限，有時(shí)無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應(yīng)該注意的。如果互改中有一方不認(rèn)真對(duì)待，效果也會(huì)打折扣。

究竟怎樣批改效果更好些，老師們各有各的體會(huì)，相信大家還會(huì)有許多更好的方法，讓我們共同努力，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不辭勞苦的精神，不斷地進(jìn)行工作創(chuàng)新，使學(xué)生的寫作能力得到應(yīng)有的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]魏書生.培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣[EB/OL].http：//www.cn-teacher.com/fuwu/HTML/223801_2.html，2007-07-05.

[3]馬鸝峰.教育改革家魏書生風(fēng)采錄[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，1992.

（梁旭煜 寧夏中衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 755000）

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