我眼里的中國作文

美國中小學的基礎教育水平遠不如我國，可是為什么能產(chǎn)生那么多諾貝爾獎獲得者？答案是：美國的大學教育很注意個人能力的培養(yǎng)，善于調(diào)動個人學習研究的潛能，這對人才的發(fā)展和脫穎而出，無疑是非常有利的。

　　每次回到國內(nèi)，都會有人問起我在美國讀大學的感受，讓我介紹一些美國大學教育方面的情況。說句實話，我雖然讀了美國大學，但并未讀過中國大學，因此難以對中美大學的教育情況進行很有見地的對比分析，何況近幾年來國內(nèi)大學教育的改革步伐很大，對此我又知之不多。因此只能憑自己的切身感受，對美國大學教育中可供國人借鑒之處，談談我的一孔之見。

　　首先美國大學在收本科生時就很有特點。學生們考取的往往是某某大學而非某某大學的某某專業(yè)。學生們主修哪種專業(yè)，并不是在入學前就已確定下來的，而是讓你在這所學校學上一年后，再來選擇。這種選擇完全憑學生個人的專長、興趣、愛好和未來擇業(yè)的需要，這不失為一種好辦法。興趣是入門的最好老師，只有學習你喜歡的專業(yè)，你才能找到學習上的感覺，激發(fā)起學習的熱情，才肯鉆研，才能出成績。而且大學畢業(yè)后也很少有用非所學的情況發(fā)生。我之所以選擇了主修經(jīng)濟學和計算機科學兩個專業(yè)，也主要是自己對經(jīng)濟的興趣和考慮未來發(fā)展的需要。

　　還有一點與中國不同的是，美國大學生入學后是沒有固定班級的。由于學生自選專業(yè)，并按規(guī)定的學科門類和學分要求自選課程、自選授課教師，因此班級是流動式的。班級學生的組合因課程的不同而變化，在一個班級里往往既有大一的，又有大四的，每個教學班的人員構(gòu)成都是不同的。我把這樣的組合稱之為學生常換而老師不換型。比起中國大學從大一到大四不變的班級建制，這種班級由于人員不固定，缺少相對穩(wěn)定的聯(lián)系，從而也缺少同學間的深入了解和相互溝通，相互間很難培養(yǎng)起深厚的感情。但從另一方面看，這也符合美國社會對人個性化要求，完全由學生來主宰自己的學習行為，有利于培養(yǎng)學生的自主精神和能力。我感覺這種各自為戰(zhàn)的獨立式學習，雖有某些缺欠，但它給了學生們一個自由發(fā)展的空間，對于已經(jīng)具有了自控能力的大學生來說，還是有利于個人的自由發(fā)展的。

　　美國大學的輔助教學活動豐富多彩，成龍配套。學校組織的各種類型的討論課很能調(diào)動學生參與的積極性，啟發(fā)學生們獨立思考，深入鉆研，又可以相互學習交流。各種學生俱樂部活動內(nèi)容生動活潑，刺激了個人志趣愛好的發(fā)展。各種學術講座繁多，大都是美國學術界知名人物的報告，拓寬了學生們的視野。美國學校的暑期比較長，一般在三個月左右。各種暑校辦得十分紅火，我就曾參加過日語暑校和商業(yè)暑校。暑校對申請入校學習的學生要進行考核、篩選，并不是多多益善。暑校收費昂貴，但也因人而異，像我這樣的窮學生，還可以得到減免部分學費的優(yōu)惠。暑校的教學和考試非常正規(guī)，在暑校學習的情況都有明確的記載，對將來個人的發(fā)展是重要的一筆。我參加日語暑校時，被評為最有成就的兩名學生之一；我參加達特茅斯學院商業(yè)暑校的經(jīng)歷，也成為大學畢業(yè)后擇業(yè)時用人單位的重要參考。

　　在中國人眼里，似乎美國學生不大用功，這完全是一種片面認識。應該說美國的中小學生比起中國學生來要自在得多，他們的課業(yè)負擔很輕，所學的知識程度也較淺，可以說美國的基礎教育遠不如中國。但大學生則不同，學習壓力比起中國大學生來，一點都不輕松。早就聽說美國大學是入學容易畢業(yè)難，這一點我在米校四年的感受很深。一是課外作業(yè)特別多。老師講課很精，大量的是讓學生課外自己去閱讀、思考、寫文章，完成各類作業(yè)。而且平時學習與作業(yè)情況，老師要作為評價學生每學期總成績的重要內(nèi)容，學生們是一點也不敢怠慢的。二是考試特別多。各學科幾乎每周都有考試，稍不留意，考試就會出麻煩，將影響到綜合成績的高低。在美國這幾年，我感覺很苦。在中國讀中學時就挨累，到美國讀大學也未得閑，每天都學到后半夜一兩點鐘。而美國學生往往都學到凌晨四五點鐘，甚至通宵。

　　美國的大學是分等級的。名牌大學不僅學費較高，而且學生質(zhì)量也比較好。名牌大學學生的特點就是特別有志而勤奮。米校也是名牌大學，在這個學校當尖子很難，在哈佛大學就更難。美國的一般普及類大學的情況則有所不同。但有一點應該看到，美國是私有社會，它不會白白養(yǎng)人的。人們靠競爭生存，靠自己的能力生存。所以美國的孩子從小就培養(yǎng)起了什么事都靠自己的習慣，讀大學也是靠自己打工、貸款，很自立，他們從不依賴父母活一輩子。一次，我偶然問起一位美國男同學：“你的家在什么地方？”他說：“我沒有家。”令我吃了一驚。后來我了解到，他們一旦長成大孩子，在沒結(jié)婚成家之前，便認為自己沒有家，這已成為一種理念。

　　還有一點，就是美國大學對教師水平或業(yè)績的評估，非常重視學生的反饋意見。每逢期末，學生們都要為給自己授課的教師打分，如果大多數(shù)學生對教師不滿意，就會直接導致教師下崗。所以，在美國大學任教是很有危機感的，如何既要講好課，又要嚴格要求學生并使學生滿意，這的確是門學問。

　　來美國之前，我腦子里曾有個疑問：美國中小學校的基礎教育那么差，為什么出了那么多諾貝爾獎獲得者？讀過四年大學之后，我找到了答案，這便是美國的大學教育很注意個人能力的培養(yǎng)，善于調(diào)動個人學習研究的潛能，利于人才的發(fā)展和脫穎而出。

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