初中學生作文評改策略論文
【摘要】傳統(tǒng)的作文評改使教師的主導作用發(fā)揮不力，學生的主體地位得不到落實。作文評改中必須樹立以人為本的評價觀，增強學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用，采用多種評價方式，開展面批和重批，這樣才能真正促使學生作文素質的提高，讓學生真正愛寫作文，會寫作文。
【關鍵詞】作文評改有效策略多元評價
《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)�！边@告訴我們，寫作能力不僅是認識能力和表達能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。學生的寫作水平是學生語文水平綜合實力的體現(xiàn)，也是檢驗語文教學成果的重要標志。而長期以來，學生怕寫作文已成為困擾作文教學的瓶頸。是什么扼殺了學生寫作的信心？我想這和作文評改過于機械化有著重要的關系。為此，筆者結合自己的教學實踐，談談新課標下作文評改實效性的'探究。
一、`當前的狀況分析
傳統(tǒng)的作文批改方式只注重教師的精批細改，教師“批得細、改得詳”確實付出了大量勞動。但是很難做到從學生的認知水平來評價作文的優(yōu)劣，往往從約定俗成的認識出發(fā)，用一把尺子衡量全班學生的作文，忽略了學生的個性差異和獨特感受，學生無法體驗到寫作的快樂和成功。筆者做過調查，（見下表）學生對老師批改情況關注的僅占26.4%，看完老師的批改仍不知如何修改的又占了47%�？梢娊處煹呐膭诙鵁o功。學生首先是因為缺少主動參與的意識，認為自己寫作文、老師批作文是天經地義的事，沒有認識到修改作文是提高作文水平的重要途徑。其次是缺少修改作文的方法，在教師的精批細改中，為什么要改、為什么要這樣改只能通過書面的形式交流，由于教師表述的準確程度和學生理解水平的差異，難以實現(xiàn)溝通和交流，學生對習作中的正誤優(yōu)劣無所知、無所悟，更無法習得科學的修改方法。改與不改區(qū)別不大。如此看來，探究新的評改形式，有效提高的學生作文素養(yǎng)已勢在必形。
二、方法的探究
《語文課程標準》中明確指出：寫作評價要綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的寫作習慣，是否表達了真情實感，對有真情實感的、有創(chuàng)意的表達應鼓勵。要重視對作文修改的評價，要采用多種的評價方式。本文就以下四大點與實際結合闡述作文實效性的探究。
（一）善用激勵評語
英文：Motivation在作為動詞時則多稱作激勵。馬斯洛在心理學上一般被認為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。在組織行為學中，激勵主要是指激發(fā)人的動機的心里過程，通過激發(fā)和鼓勵，是人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。激勵性評語更能激發(fā)學生的內動力。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光�！苯處熢谠u價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。
1、敏銳捕捉作文亮點
蘇霍姆林斯基所說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的一種動力�！奔钚栽u語是一種積極有效的教育手段，它能使學生產生喜悅的情緒和動力，促進學生向著好的方向努力。我們要有一雙善于捕捉學生優(yōu)點的慧眼，對學生習作中的點滴進步，特別后進生的進步更要加以肯定。作文評改的一個重要目的就是調動學生的積極性，引起研究自己作文的興趣。作為教師應當相信學生“還有比這只更糟糕的凳子”。在批閱作文時，我廢除了以往的套話、廢話，運用富有朝氣的、具有親和力的、帶有鼓勵性的語言，盡最大的可能調動學生作文的積極性。并且每次作文我都爭取全部批閱，為的是能讓每一個同學看到我對他的賞識和鼓勵。如，賞識性的評語：“讀了你的作文，仿佛一股清泉流過我的心田，我煩躁的心情一下子變得開朗多了�！薄耙娮秩缫娙�，端正飄逸的字猶如瀟灑的你，人見人愛�！薄叭恼Z句流利通暢，讀著，恰如三伏天喝冰鎮(zhèn)飲料，通身爽快�！薄澳愕倪M步太明顯了，老師相信下一次你會更加出色……”“標題具有吸引力，像一塊磁鐵，一下子就吸引了我的目光�！奔钚栽u語，使學生的積極性和主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學生的習作煥發(fā)出無限的生機和活力。漸漸地，作文課上少了唉聲嘆氣的聲音，更少了抱怨之聲。每次作文，大家都能埋著頭盡心地寫自己的作文。
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