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高年級作文范文
一、抄襲嚴重，缺乏獨立思考
我的班上有38名學生，第一次大作文，題目是《我的老師》。交上來的習作里有2篇是完全不能看，整篇的不知所云。有5篇在寫一個老師很好，最后因為某些原因回上海去了，然后就是全班送行，你要說是一個班的學生有這事，也有可能，可問題是老師還不一樣的姓！寫老師提醒自己“三個一”的也有8篇。真正寫得符合要求的大概也才10篇左右。
現在學生手上基本都有一本《課課通》，上面就有每篇作文的范文，每次讓他們寫作文，他們都會拿出來，說是參考寫出來就是千篇一律。而且有些老師在上寫作課時，第一件事就是讀范文，學生的思維就有了一種定式，這樣寫才是好文章。
去年實習時，當時他們的大小作文題目是一樣的，只是大作文要求當堂寫，小作文是抄寫一篇自己認為好的范文。我批改下來就發(fā)現我認為好的大作文，總能在小作文里找到一樣的或差不多的。到最后我都無法去相信他們作文的真實性！
二、內容陳舊，缺少真情實感
現在的學生學習壓力越來越大，平時除了學習幾乎沒什么活動，校內活動也較少開展，學生在學校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過，課外及節(jié)假日也頂多是同學間串串門，活動單一，見識面狹窄。所以，學生寫出的作文語言平淡，內容空調、乏味，缺乏生命力。學生胸無點墨，何來妙筆生花？一些學生不管你出什么樣的題目，都能用同一件事來完成。比如說寫《我的老師》時寫感謝某老師對自己的關心、愛護，寫《**，我想對你說》還是寫感謝某老師對自己的關心、愛護，一事多寫的情況還不是一兩個。這樣寫出的文章哪還有什么新意？
張文德曾痛心疾首地坦言：“作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得尤為燦爛……然而，我們的作文教學恰恰在這個關鍵之處違背了規(guī)律，走入了歧途，陷入了迷亂�！弊魑慕虒W中不見了感情，不見了人性的各種活動表現，這樣的作文還能有感動人的力量嗎？
三、層次不分，缺少想象
很多學生的作文段落不超過3段，開頭一段，中間一段，結尾一段，總是老三段，甚至還有的干脆一段到底。或者還有些人是想什么時候分就什么時候分，不會用過渡句把文章連貫起來。學生們寫作文大多是想到哪里就寫到哪里，有時第一件事還沒敘述清楚，就開始記敘第二件事，導致文章不連貫。有些學生完全是為了湊字數，一件接著一件地寫，到頭來一篇作文寫了很多事，就是沒一件寫清楚的。
不僅層次不分，敘述上也是平鋪直敘，對于人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等一律沒寫，都是流水帳式的。寫人物形象是就只會寫炯炯有神的大眼睛，櫻桃小嘴，又高又挺的鼻子……自己想著怎么寫就怎么寫，也不管當事人到底長什么樣。
幾次的作文習作下來，我發(fā)現有些孩子總喜歡用一些“……然后……然后……然后……”，“……接著……接著……接著……”……整篇文章就好像在記一個流程圖，完全沒有作文該有的優(yōu)美。
四、語句不暢，不會使用標點
因為平時交流都是用方言，有的老師也習慣用方言上課，有些學生在寫作中就會用一些方言普通話，他們認為只要把方言用普通話的方式讀出來就是普通話了，然而真正用到作文中就是病句，有時還要鬧笑話。
還有就是很多學生不會正確使用標點符號，一段話中，所有停頓都用逗號，句末一律用句號。個別學生連哪句話結束了都不知道，所以干脆一整段就一個句號，中間就憑感覺，想什么時候加就什么時候加，想在哪加就在哪加，根本不管句子通不通順。
我們班就有一個學生，到現在連句號都不會用，上一篇作文我特意看了一下他的標點，整篇作文少說也要有靠100個標點，他頂多也就能用對20幾個。他的句號永遠有個小尾巴，可能是不確定到底用句號還是用逗號所采取的折中的手法。
面對這種情況，我們應該怎樣提高學生的作文水平呢？下面就談談我個人的幾條淺見：
一、多讀
捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的�！�
厚積而博發(fā)。知識面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學生是不會寫出好作文的。小學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎。為了豐富學生的知識儲備，教師可以引導學生多讀好書。還可以采用一些新穎的、體現學生主動性與參與性的訓練方法。讓學生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎上把這本書的主要內容、值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案�？ㄆ谱骱煤�，掛在教室的圖書角或板報一角，供同學們參閱、交流�！昂脮平榭ā比巳酥谱鳎ㄆ诟鼡Q，不斷為同學提供好書信息。學期末由學生自己評選出“最佳推介獎”和“優(yōu)秀推介獎”。這極大激發(fā)了學生參與制作的熱情，提高了學生讀書的積極性以及鑒賞、選擇好書的能力，推動了讀書活動的開展，體現出作文綜合能力的訓練。
學校每周都有讓學生去圖書館看書，這一段時間也可以充分運用起來！
二、多說
葉圣陶曾說：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。”兒童語言的發(fā)展是口頭語言先于書面語言�？陬^語言是基礎，只有在切實進行口頭訓練的基礎上才能發(fā)展學生的書面表達能力。作文教學應當從提高學生的口頭表達能力入手，循序漸進，逐步提高要求。即使是高年級，口頭作文仍是一個重要訓練點。說、寫不應分家，由說到寫，說說寫寫，有計劃地進行訓練。然而從每周一次的作文課中擠出時間進行口頭作文的訓練是遠遠不夠的，也難以實現人人參與，人人表達，既不能滿足說的需要，也不能滿足聽的需要。因此，我們可以另辟蹊徑，抓住時機進行口頭作文的訓練。
1、兩分鐘演講。從每天的語文課中或從早讀、晨會的時間內擠出幾分鐘，給學生“兩分鐘”演講的機會，每天安排1-2人，輪流進行。兩分鐘演講沒有內容限制，要求不超時，表達完整，用詞準確，語句連貫，有一個中心意思，最好能擺明自己的觀點或講出自己的感受。學生的表現欲和自尊心都很強，他們絕不會讓一個毫無準備、語無倫次的自己展示在大家面前，他們一定會為自己的演講做充分的準備，盡管那只有短短的兩分鐘。
2、即興作文的安排�？陬^作文的訓練時機以教師有目的、有計劃的安排為主，也可以在“計劃外”產生。好的教師應該不放過任何一個有利時機巧妙安排學生口頭作文的訓練。因為往往在意想不到的情況下，在突發(fā)事件中，學生有感而發(fā)，他們會不輕意地表達出更真實、更自然的思想情感，表現出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師應該抓住這個最佳時機，引導學生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)造力。
三、多寫
每個學期，學生只要完成大概14次習作訓練，其寫作能力是很難提高的。因此，要多鼓勵學生多練筆。作文訓練應該經常化、隨時化。學生的習作應隨感而發(fā)，隨事而記。堅持寫日記就是一種很好的方法，是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于寫日記的內容很廣，可寫看到的，可寫聽到的，也可寫想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，學生有了這樣一個自由表達的空間，記下自己點滴見聞，如：學校每開展依次活動，班級的主題班會，每搞完一次大掃除等，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫書來，從而提高習作能力。
將每天的生活點滴都記錄下來，時間一長，學生就不會再叫沒東西可寫了。將生活中的事寫一遍，就等于把經歷的事情再回顧了一下，記憶就加深，以后要用到時也就簡便了。
除此之外，我們還可以在平時的語文學習上進行一些作文訓練，比如說仿句、改寫等，通過平時的句段練習也能達到提高學生作文水平的功效。
四、多看
生活是作文的不竭源泉。著名的教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章由于溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡�！彼越處熞缹W生學會對生活的觀察和體驗，感受生活農村廣闊的田地是孩子們的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作材料。寬廣碧綠的稻田，蔥郁的樹林，野花遍地的山坡，明澈清亮的溪流，溪水中色彩斑斕的鵝卵石……這些美好的事物豐富了孩子門對美的感受，上樹捉鳥，下河摸魚，收曬稻谷……無窮的樂趣，多樣的勞作，留給孩子們深刻的印象。只要老師注意引導學生觀察、捕捉、收集，那么，學生寫作時，就有話可說，有事可寫。當然老師還應聯系生活實際開展一些活動，如：參觀游玩，踏青，秋收，籌劃班隊活動等，豐富學生的生活閱歷，充實學生的內心感受。
對于作文提高，魏書生教育學生與寫作有關的幾點做法很值得我們借鑒與學習。①寫日記，每人每天必須完成一篇日記，剛開始可以只寫幾句話，但必須寫，日記內容有時老師定，有時自己選，學寫半年后，日記自擬題目。②口頭作文或朗誦，每人每天都要有一次口頭作文或朗誦機會。時間在語文課上。剛上課全體起立，不請坐，大家都站著七嘴八舌隨心所欲說一篇作文內容，題目老師即興布置。有時則站著齊聲背誦一段文章或幾首詩。③辦班級日報。全班同學按學號輪流當編輯，每天一人組稿、排版、報頭、專欄設計，全由他一人說了算。內容為本班新聞、消息，中午12點前出出。④搜集名人名言、警句。仍按學號輪流，每天有一名同學將搜集的一條名言警句寫到黑板一側，并寫上名言警句的出處、作者。⑤文學欣賞。欣賞與時代脈搏聯系比較緊的名篇時文，這一點很重要，能開闊學生視野，提高學習興趣。⑥引導學生互相批改作文。學生批改作文每次中心目的要明確，要有具體的要求，不能面
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