談如何提高初中生的作文審題能力-樓雪群

時間：2023-04-30 22:53:34 作文指導我要投稿

相關(guān)推薦

談如何提高初中生的作文審題能力-樓雪群

第32卷第4期 2010年7月

談如何提高初中生的作文審題能力-樓雪群

寧波大學學報（教育科學版）

JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATIONAL SCIENCE EDITION） Vol. 32 No.4

Jul. 2010

談如何提高初中生的作文審題能力

樓雪群

（余姚子陵中學，浙江寧波 315400）

摘要：針對初中生的作文審題能力差的現(xiàn)象，教師在平時的作文教學中要增強學生的審題意識、培養(yǎng)良好的審題習慣、傳授適當?shù)膶忣}方法，從而提高初中生的作文審題能力。關(guān)鍵詞：審題意識；審題習慣；審題方法中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 作文水平是衡量學生語文學習質(zhì)量的重要尺度，因此，作文教學一直是語文教學中的一項重要任務(wù)，事實上，對于作文審題這個問題，每個中學語文老師可以說是“篇篇講”“次次講”“年年講”，為何在作文寫作中還常會出現(xiàn)不切題意的文章呢？其主要原因在于很多學生缺乏審題意識，沒有審題習慣以及缺少適當?shù)膶忣}方法。那么針對這些問題，應該如何解決呢？

文章編號：1008-0627（2010）04-0131-02

強學生的審題意識。在九年級語文閱讀教學中有兩篇關(guān)于生命的課文：《熱愛生命》《談生命》。教師可把這兩篇文章放在一起做比較閱讀的教學設(shè)計。要求學生從題目、體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)等角度分析這兩篇文章的異同。通過分析學生會了解到這兩篇文章雖然都和生命有關(guān)，但每個作者的側(cè)重點不一樣。題目中修飾生命的詞語正體現(xiàn)了他們內(nèi)容的不同�！稛釔凵肥敲绹≌f家杰克·倫敦的小說，文章的內(nèi)容重在讓讀者深切地體會到主人公對生命的熱愛，緊緊地扣住題目中的“熱愛”兩字。冰心的《談生命》則是一篇描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進取的人生態(tài)度的優(yōu)美抒情散文。作者運用比喻的手法、生動優(yōu)美的語言形象地展示了作者對生命的獨特感受，文章重在“談”字。所以，在教學中要引導學生學會加以辨析，要讓學生感受到題目與文章內(nèi)容或中心有著密切的聯(lián)系。

一、增強學生的審題意識

首先要從閱讀教學入手。葉圣陶老先生精辟地指出：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)�！碧岢捌綍r不放松口頭表達的訓練，多指導閱讀”，特別要求老師上好閱讀課，他說：“如果教好閱讀課，引導學生逐課逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也就比較容易抓住中心思想了�！�

[1](57)

其實教師不僅可以從閱讀教學中學會如何抓住中心教材中的閱讀篇目都是精挑細選的名篇佳篇，每一

二、培養(yǎng)良好的審題習慣

在寫作時，有一大部分學生從來不打草稿，也不列寫作提綱�！跋氲绞裁磳懯裁础薄皩懙侥膬核隳膬骸比允撬麄兊膶懽髁晳T。這主要是因為這些學生在平時寫作時沒有審題習慣，不寫寫作提綱。所以在平時的作文教學中要加強規(guī)范有效的寫作提綱訓練，培養(yǎng)學生在寫作前要“苦心孤詣”的意識和習慣。而且有效規(guī)范的寫作提綱訓練能有效杜絕寫作中的“偏題”“離題”現(xiàn)象。在平時的寫作訓練中可以要求每個學生在寫作文前先按照“題目——中心——體裁——素材——寫作重點”完成寫作提綱。

此外，教師可通過作文教學評價來強化學生的審題意識和培養(yǎng)良好的審題習慣。語文新課程標準中“提倡寫作中綜合采用多種形式評價”，“寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況”。[2]在以前的作文評價中，教師總是簡單的一個分數(shù)或“優(yōu)”

思想，也可從平時的閱讀教學來加強學生的審題意識。篇文章的題目也是精心撰寫的。教師應該有意識的在閱讀教學中加強學生對題目的理解和挖掘，從題目入手進行閱讀教學的設(shè)計，特別是教學內(nèi)容和教學問題的設(shè)計。如在魯迅的《從百草園到三味書屋》的教學中，可以讓學生先從題目著眼，思考本文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、寫作順序，并深入文章內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)作者所描寫的百草園生活和三味書屋的生活有何不同，從中去感悟作者的思想情感。如茨威格的《偉大的悲劇》的教學，只要抓住題目中的“偉大”和“悲劇”詞去設(shè)計教學內(nèi)容：一是理解“悲劇”的含義，二是體會探險家們的“偉大”之處。這看似矛盾的兩個詞卻包含了文章的全部內(nèi)容，也是作者對探險家們的高度評價。

此外，在閱讀教學中還可采用比較閱讀的方式來加

收稿日期：2010-02-10

作者簡介：樓雪群（1981-）女，浙江寧波人，中學二級，主要研究方向：初中語文教學。Email: louxuequn0904@yahoo.com.cn

132

寧波大學學報（教育科學版） 2010

“良”或幾句評語。其實，教師可以把作文教學評價更細化、更量化�？梢栽谄綍r的作文教學評價和考試的作文教學評價中分類打分或分類評點，可以把作文教學評價分為“審題”“立意”“內(nèi)容”“結(jié)構(gòu)”“語言”“書寫”六個小項進行打分或點評，最后給出一個總評分或等第。這樣既可讓學生知道自己的問題出在何處，也可以強化學生的審題意識和審題習慣。

三、掌握適當?shù)膶忣}方法

1. 借助題目前面的提示語，將自己帶入寫作情境，快速打開寫作思路。在近幾年的中考作文中，特別是話題作文前都會有一段提示語。這些提示語，或激發(fā)想象，或啟迪思維，或優(yōu)美精粹，或含蓄深刻，能撩撥學生的寫作激情。可別小看這些導語，它們也是作文題的一個組成部分，要讓學生對此引起重視。有些提示語暗示了選材范圍，如“一個細微的動作或眼神，一句溫馨的鼓勵或勸告，一次意外的相遇或碰撞，甚至于一滴雨水、一縷春風、一行文字、一幅畫面等，于不經(jīng)意間怦然撥動我們年輕而敏感的心弦”，[3]它其實為“怦然心動的感覺”這一話題指明了選材范圍。有些提示語點名了立意角度，如“跨入青春的門檻，追求遠大的理想，走進美麗的家園，享受愛心的陽光……生活是多么精彩！”導語實則點明了“精彩”的內(nèi)涵——美麗、奮發(fā)、健康等，為學生指明了立意的方向。

2．明確題目含義，特別是帶有比喻義詞語的含義。如“別忘了，給生活加點糖”（2007上海市），[4](205)題目中的“糖”可以理解為和諧、融洽的人際關(guān)系。朋友失意時，你送上幾句真誠的安慰，幫助他走出心靈的陰影；同學有困難時，你伸手幫他一把，給了他戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在家里，你給下班的媽媽送上拖鞋，你給父親泡上一杯香茗，給父親捶捶背……有了這些，生活便多了一份溫馨，多了一份甜蜜。你也可以把“糖”理解為一種生活情趣。節(jié)假日，一家人開開http://http://www.lotusphilosophies.com/news/55923AFCAE5F46AA.html心心去郊游，爬山、釣魚、曬太陽……那感覺也一定很愜意。又如“翻過那座山”中“山”，“總有一把鑰匙屬于自己”中“鑰匙”，它們都比喻的含義的里面。

3. 根據(jù)題目呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)形式，捕捉題目中的“題眼”，抓住寫作重點。所謂“題眼”，顧名思義就是“題目的眼睛”。在九年級作文教學中，筆者曾做過一篇08年青島市的一篇中考作文題“作中，學生先補充完整題目，很多填上的是“媽媽、爸爸、老師、某某”，寫作中把被誤解的那個人和那件事寫得很詳細，卻沒有注意到這個題目在寫作時應重點突出被人誤解時的心理。又如，2009年寧波市的中考作文——“對我影響最大的一個人”。這是一篇命題作文，題目是一個偏正短語，中心語是“一個人”，限定語是“對我影響最大的”。所以寫作的重點是對人的記敘和

描寫，并通過文字呈現(xiàn)出一個較為鮮明的人物形象，而且所寫的人必須對我有影響，并且這影響對我來說是最大的，最深刻的。但是，寫作中出現(xiàn)的最大的毛病就是，很多學生只抓住寫一個人，而沒有突出那個人對“我”產(chǎn)生的影響。所以在審題時要特別注意題目的結(jié)構(gòu)形式，抓住“題眼”，抓住寫作的重點，從而更好地處理好文章的詳略，減少偏題、離題現(xiàn)象。

最后，在教給適當?shù)膶忣}方法時要特別要注意：在審題實踐中，有相當一部分學生在考試時容易“激動”，那就是看到似曾相識的題目，不問青紅皂白，照搬照用，缺乏靈活變通，這就要求在平時通過“多識善比”，加強審題訓練。所謂多識善比，就是將帶有相同或相近詞語的題目進行比較審題，讓學生辯明其間的細微差別，從而增強他們審題意識，提高他們的審題能力，達到舉一反三的效果。

教師可以在自己積累的作文題目或中考作文題庫中，找一些類似的作文題目進行比較審題。如筆者曾找到2007年的三篇中考作文題目：“生活，因變化而精彩”(2007湖州市)；“______改變了我”(2007鹽城市)；“變化”(2007煙臺市，話題作文)。[4](207)這三個中考作文命題中出現(xiàn)了“變化”或“改變”一詞。但“變化”的內(nèi)容、形式是有區(qū)別的。運用比較法可以知道：“生活，因變化而精彩”這個題目必須寫出因果關(guān)系，“變化”影響的是生活的“精彩”度，重點圍繞“變化”進行選材；“我”在文中可寫可不寫；“______改變了我”這個題目也要表現(xiàn)因果關(guān)系，但被“改變”的主體必須是作者——“我”，必須寫自己；“變化”這個題目可充分利用話題作文的長處，寫不寫因果關(guān)系、寫不寫“我”都可以，但所寫必須在“變化”這一話題范圍之內(nèi)。

增強審題意識、培養(yǎng)審題習慣、掌握審題方法這三個方面不是獨立的、也不是割裂的，而是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。在作文教學中，不能只強調(diào)其中一個方面，而要把這三個方面至始至終地貫穿于作文教學中，從而提高學生的作文審題能力。

參考文獻

［1］葉圣陶. 葉圣陶語文教育文集[M]. 北京: 教育科學出版社，

1980: 57.

［2］中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育語文課程標準[M].

北京：北京師范大學出版社, 2001: 21.

［3］原建平. 點對點作文—中考作文必備[M]. 北京: 人民教育

出版社，2004: 10.

［4］張繼華, 付淮, 趙愛斌. 5年中考3年模擬[M]. 北京: 首都師

范大學出版社，2006.

（責任編輯周密）

【談如何提高初中生的作文審題能力-樓雪群】相關(guān)文章：