小學生作文指導方法

小學生作文指導方法

一、重視積累 打好基礎

新課標指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。生活是語文學習的源泉，“百字新事”訓練讓語言積累、語感培養(yǎng)與思維發(fā)展直接源于生活，要求學生用百字左右的篇幅記錄當天發(fā)生在身邊的，或當天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。百字新事與寫作日記有著本質區(qū)別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫”方面。

閱讀是一種特殊的生活，“剪報作文”訓練要求學生每天剪報一

篇，旁加對文章的點評、心得、聯(lián)想，可從文章的主題與內容、情感出發(fā)，亦可從文章寫作方式方法入手。這項訓練既使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，也為學生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，并落實了“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。剪報作文與寫作讀后感有著本質區(qū)別，后者重在“感”，而剪報作文則重視了學生的評價能力，不僅在于對寫作內容的“感”，還在于對寫作的內容、過程與方法的“評”，體味文章成功之道，樹立自己的作文標準。

上兩者交替進行，讓學生直接或間接地從生活中吸收營養(yǎng)，也解決了“寫什么”的問題。

二、新聞引路 輕松入門

筆者認為，作文訓練應當經(jīng)歷“掌握作文特點—掌握寫作方法—不斷練習中提高作文能力”三階段，因此而設計的“新聞引路”作文訓練序列（新聞寫作訓練—想象能力訓練—思維能力訓練—語言優(yōu)化訓練

—研究性作文訓練）中，“新聞寫作訓練”著重讓學生掌握作文特點和寫作方法，而想象、思維、語言優(yōu)化、研究性作文訓練讓學生在不斷練習中提高作文能力。

作文要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，但小學到高中老師需不斷重復。“新聞引路”以結構模式簡單規(guī)范（一般為倒金字塔式）且易于掌握的新聞（消息）寫作訓練幫助學生快速闖入作文王國，牢固把握作文內容與情感真、新，語言簡明精煉等特點，并從此成為習慣。

新聞寫作對真實性的嚴格要求可規(guī)范學生運用典型事例寫出真

情實感；對新聞價值的嚴格要求可規(guī)范學生寫出新意并進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神；準確、精煉、生動的新聞寫作語言要求為改變學生華而不實的“學生腔”提供了訓練機會；為把新聞寫真實、生動而去觀察、琢磨的新聞寫作過程對培養(yǎng)學生寫作興趣和動機有很好幫助；散文式通訊和副刊文藝作品也為中學生學習文學語言找到了新天地。

語言是學生在潛移默化、朝花夕拾中積累起來的，包括老師在內，其他人都幫不上忙，所以重視想象與思維能力的訓練成為最有效的作文教學內容，待學生有了一定語言積累再訓練語言優(yōu)化。郭沫若曾說：“于無法之中求得法，有法之后求其化”，與普通快速作文法相比，“新聞引路”作文訓練序列通過想象、思維和語言優(yōu)化訓練求思維的廣度與深度、語言的精度，迅速化解新聞的規(guī)范模式，不會造成模式化的惡果。

三、交給工具 四步成文

我認為：寫作是一個“發(fā)散思維--聚斂思維--線性思維”的雙重轉化過程。即從寫作目標出發(fā)，充分發(fā)揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯(lián)系各種知識、事物等寫作內容是“發(fā)散思維”；選材、煉意、構思、謀篇，是連續(xù)不斷地對已有材料與觀點進行整理的“聚斂思維”過程；作者心里的東西變成文字，語言的“線性”特點（不同的字和話不能同時表達）就體現(xiàn)出來了。

四、先練后導 目標導學

原存并仍在大面積應用的“先導后練”作文教學模式（指導→寫作→批改→講評）中學生喪失主體地位，教師指導代替了學生思維。“新聞引路”序列作文訓練體系采用“先練后導”教學模式則省略了“作前指導”環(huán)節(jié)，其教學流程為：

師：命題并引導學生明確題意

生：構思并勾畫腦圖確定內容 “先練”

生：初草習作并作簡要的檢查

師：據(jù)實指導并討論評價標準

生：據(jù)指導與評價標準以修改 “后導”

生：互評互改并展示精彩文段

“先練”尊重了學生寫作的個體性和實踐性，保證學生思維形式和內容的獨立，寫自己所想；同時也是教師當場備課過程，針對不同學生出現(xiàn)的不同情況加以指導和歸納，及時形成信息反饋，做到心中有數(shù)，改變指導的盲目性。“后導”融指導、批改和講評于一體，讓學生及時看到自己思維的特點，并據(jù)實際情況修改作文。

“先練后導”教學模式體現(xiàn)了“目標導學，以評促寫”思想，師生共同討論得來的“評價標準”具有教學目標作用，并在學生的當堂修改中得到體現(xiàn)：學生根據(jù)評分標準與教師指導修改作文，努力使自己獲得良好的評價，從而獲得強化刺激，最終把握作文評價標準。

五、立體操作 科學評價

在實驗中采用以下量表進行作文評價，量表的設計突出了教學重點，兩個空項在“討論評價標準”時據(jù)教學重點確定，并用60％的分值對學生作“強度刺激”；突出了基本功訓練，包括內容真實、新穎、寫作步驟、語句規(guī)范、書寫正確、行款講究、標點無誤等，每項僅占5%，總計占40%，學生經(jīng)多次訓練“反復刺激”后會對這些內容形成條件反射，久而久之成為習慣，在錯別字、病句等方面不需浪費時間；突出了鼓勵創(chuàng)意表達，在總分外附設20分，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。

六、轉變觀念 隨處作文

筆者認為：作文不一定成文，課堂內外的每一句話，每一小段文字都是作文訓練。所謂寫作知識，不一定是成系統(tǒng)的，系統(tǒng)的寫作知識并不一定是最好的，實踐中重要的東西才是最寶貴的寫作知識。應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。最高境界的作文教學沒有作文課也沒有作文法。

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，開放性教學環(huán)境是作文教學的真正源頭。開放可保證學生在真實狀態(tài)下作文，減少虛假心理成分，展現(xiàn)個性，成就創(chuàng)新之作。作文教學可向生活開放，如組織學

生搜集、欣賞、分析、創(chuàng)作廣告詞，并為此活動撰寫新聞稿、編排手抄報等，整個過程無一不是在積累語文、發(fā)展思維，無一不是作文；可向語文以外的學科開放，如生物考試時要求學生就花壇改建瓷坪發(fā)表意見；可向教學開放，如變習題為習作，增加在閱讀教學中習作的機會。就作文課教學內容也可開放，研究中，筆者引導學生學寫童詩，在煉字煉句中提高語言表達能力，活躍思維，培養(yǎng)審美、想象和創(chuàng)造能力，最終達到以詩帶文全面提高的目的。就傳統(tǒng)作文訓練方式也可開放，如要求學生追求文章精品化，在不斷修改中學習作文技法。

此外，作文教學應擺脫功利性，不要企圖在短期內大幅提高學生作文能力，在轉變觀念教作文的過程中，強調加強學生作文的“內功”。

七、因材施教 特色育人

新課標指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用�！笔紫葢�做到因地制宜，特色育人。筆者摸索的“風景區(qū)特色作文”教改實驗要求學生通過調查、訪問、考察等形式走向課外，探索家鄉(xiāng)自然山水雋秀之美，神話傳說神奇之美，人文古跡滄桑之美，風景名勝開發(fā)之美，每人寫一本作文專輯《這是我美麗的家鄉(xiāng)》。該實驗有效利用風景區(qū)自然、人文資源實施開放性作文教學，取得良好效果，促進了當?shù)亟處熃虒W觀念、行為、效果三轉變。其次應做到因“材”制宜。如整體素質好的班級以開發(fā)作文精品為主，相對落后的班級則從開發(fā)想象力入手，分層教學，使學生的作文能力在教學中發(fā)展到最佳狀態(tài)。此外，還應有效利用各種現(xiàn)有教學設施。如恰當運用電教手段，用投景儀教

學看圖作文；用錄相機教學錄相作文；用錄音機訓練音響作文；在互聯(lián)網(wǎng)上訓練網(wǎng)絡作文等。

八、框架內的相關成果

作文教學問題的根源在于教師。教師很少進行寫作實踐，因此不懂寫作的真正規(guī)律；而是將作文教學當成一種簡單的知識傳授，簡略實踐環(huán)節(jié)的有效指導；進而導致怕指導、指導不好之間的惡性循環(huán)。研究者認為，要真正有效提高作文教學的效率，必須首先從教師方面找原因、想辦法：寫下水文提升教師自身的寫作素養(yǎng)，向作家型教師轉化，或設立專職作文教師；提高了解學生的能力，學習作文命題與批改的藝術；與時俱進，關注教學法、寫作學理論發(fā)展。

作文教學應遵循“先放后收”的原則。中國傳統(tǒng)語文教學作文訓練過程“先放后收”的實質是“循序漸進”、“因材施教”、“啟發(fā)性”等，劉錫慶教授對這一原則進行了闡釋：“首先鼓勵學生大膽地寫，等有了一定的基礎再要求精煉嚴謹。?放?，即初學作文時要放開心靈，放開手腳，放開筆墨，不拘格套，放膽為文。提筆為文時，倘能見為文之?易?而不見為文之?難?，就能大膽抒發(fā)、放筆行文”。因此，作文起步非常重要：宜多鼓勵，少命題；讓學生大膽寫作，教師慎重評點；起步時雖然要求低、慢，但引導學生走上“正道”之后，就會加快教學步伐，取得良好效果。

激發(fā)思維與激發(fā)興趣同樣重要。一方面，興趣的激發(fā)需要良好的大環(huán)境而非小課堂，興趣的保持比激發(fā)更難，應該讓學生在不自覺中快樂地學習作文，把作文當成生活需要，加強內功。另一方面，寫作

思維訓練應當是自覺的、積極的、主動的，但有些思維活動是被動的、消極的、無用的，有時候思維處于閉塞、抑制狀態(tài)就需要調整、誘導、激發(fā)活躍而積極的思維活動。激發(fā)和保護學生寫作興趣使學生能在較長時期內樂學；而激發(fā)和保護學生寫作思維才能使學生學習寫作達到最佳效果，兩者結合，學生才會積極主動地學習，提高寫作能力。

有必要構建《作文教學法》學科。學科研究史上的作文教學法一直與寫作學或語文教學法混同在一起，建設研究作文教學活動及其規(guī)律的作文教學法學科將有助于跳出老圈子看問題。作為教育學、心理學和寫作學三者交叉學科的作文教學法學科，研究內容包括：教的規(guī)律（教學目標、教學內容、教學評估、教學過程、教學方法，教學大綱、教材、教學原則）、學的規(guī)律（著眼于何種外在活動有效促進作文水平提高，加強作文成功學生的個案研究）、課程規(guī)律（課程設置、師資培訓、教學設施、教學手段、教學史、教學理論史）。

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