作文教學指導:文無定法,貴在得法 肖細生
肖細生新課程標準為作文教學(7—9年級)提出了明確的方向：“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
長期以來，大作文教學由于受應試教育的影響，對中學生的個性心理漠然置之。學生對作文失去了興趣，把寫作文看成最令人厭倦的事了。而中學生處于一個多思的年華，他們充滿著浪漫的情思，面臨著成長的困惑，他們憧憬未來，思索人生，有著太多感情需要傾訴，太多的話語需要言說。寫作教學如果能夠關注中學生的個性心理，便可以激發(fā)他們充沛的寫作內驅力。基于以上中學生的個性心理特點，我在教學中始終把握了以下整體作文教學計劃：魯迅說，如要創(chuàng)作，第一須觀察。對于任何事物，必須觀察準確，透徹，才好下筆�！秶鸂t夜話》又云：“觀朱霞，悟其明麗：觀白云，悟其卷舒：觀山岳，悟其靈秀；觀河海，悟其浩瀚，得其幽芳，則游覽處皆師友也�！�
攜古人之精華，我在作文教學時：
(一)鼓勵學生寫隨筆、寫讀后感、寫生活體驗。鼓勵他們自由地表現(xiàn)他們的所見所聞，所思所感。言語便是雨季心情，青春樂章；便是夢想獨自，書生意氣。寫作便是發(fā)展思維，關心心靈；便是匯聚激情，歌舞生命。于是，隨筆寫作成了學生們抒發(fā)思想感情、思考社會人生、表現(xiàn)個性風采的必然方式。正如一位同學寫道：“將初春的喜悅，盛夏慵懶的心情，清秋看星的孤寂，隆冬盼雪的急切一一錄于筆下，留下一串年輕的夢曲。把成功時的喜悅，失意時的彷徨，十字路口的徘徊，人生道路上的苦樂，滴滴繪于紙上，織成一曲青春的樂章�！蓖瑫r我還鼓勵學生寫心里話，寫青春萌生的情思，寫自己想說又不敢說的話。(可以不寫名字，還對學生保密。)于是，有的學生就開始大膽地寫平時不愿或不敢說的話。有位同學大膽地抒發(fā)了《我心目中的女孩》，這一題目一下子打動了所有同學的心，奮起勇為。于是便有了《我心目中的男孩》，幾乎一個班的同學都寫了自己心中的“白馬王子”或“白雪公主”，語言相當優(yōu)美。甚至有的同學還大膽的構想了未來的家庭生活。
隨筆寫作使同學們真正體會到了以“我筆寫我心”的痛快。因為隨筆寫作緊密地聯(lián)系中學生的實際生活，符合中學生的個性心理，因此隨筆教學激發(fā)了同學們的寫作內驅力。在充滿熱情的寫作過程中，同學們發(fā)展了思維，美化了心靈，豐富了生命，同時也提高了語言文字的運用能力，不知不覺，愉快順利地達到了作文教學的目的。同時也給作文教學注入了生活的源頭活水，它使寫作成為“源于生活中的碰撞而產生的需要”。
(二)鼓勵學生寫生活中的真情實感．培養(yǎng)學生的情感。《語文課程標準》十分重視情感態(tài)度對習作的影響，突出強調要“珍視個人的獨特感受”�！罢湟暋币辉~用得很恰當，它體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。同時，“珍視”一詞也向我們暗示了學生獨特的感受和思維是充滿靈性的，不多見的，有可能一閃即逝。作為教師要善于捕捉這可貴的瞬間，并加以鼓勵引導，與學生進行情感的互動，心靈的溝通。要在心理上“屈就”學生，蹲下來和孩子對話，甚至把自己當作孩子。只有這樣，才能與學生產生共鳴。著名的教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”可見我們有必要指導學生帶著情感去感受生活。在寫作《父(母)親》，我給學生兩用時間，讓學生去采訪父母、親戚、鄰居，觀察爸爸(媽媽)上班(或勞動)時的情形，以深刻地了解自己的爸爸(媽媽)。這樣，為自己的習作積累了大量的素材，自然有話可說，自然情深意切。所以我們應該開放學生的習作時空，讓他們去感知整個世界，在自由的時空里捕捉作文的生命活力。
教學實踐證明，只有善于創(chuàng)設情境．提升學生心靈參與程度，讓學生真正地“自由表達”，才有可能讓學生抒發(fā)真情實感，出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”。在《我心目中的女孩》這篇習作中，那位小作者寫出了自己的真情實感，寫出了盼望、等待的焦急時刻，更寫出了自己的相思之苦，就這點我給了了充分的肯定。因為這種心理是所有花季少男少女應有的情感經歷。我告訴大家找也打過。首先打消了其他學生害羞、難于啟齒的尷尬心理。緊接著在同學們踴躍寫出自己獨特的感受時，我告訴他們，要正確對待這份美好的情感，更要珍視這份情感。不要輕易去撞破它。因為我們還有比它更重要的事做。
在習作中，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕是一點微小的'進步，也應予以以放大、表揚，讓學生體驗到成功的喜悅。對于不足要婉轉指出，并加上安慰鼓勵的話語，這樣學生會對自己更有信心，寫作的熱情也會更高。
(三)課內課外相結合，以學生的自主閱讀導引寫作訓練。當代作家秦牧說：“一個作家應有3個倉庫：直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個是間接材料的倉庫，裝從書籍資料中得來的材料；另一個就是收集人民的語言的倉庫�！�
義務教育階段的作文教學是一個夯實基礎，健康起步的活動。 “啟迪孩子們?yōu)槲牡募毲醒酃�，引導他們樹立真實、誠懇、樸素的作風”，應該是尤其重要的教學內容。而真正優(yōu)秀的作品，她能啟迪心智，抑郁狹隘、匡扶正義、破除陳舊、歌頌情義、鞭笞邪惡，能讓讀者發(fā)自由內心的流淚、拍案、扼腕、氣定、驚嘆、躍動，能使人公正、嚴格、開闊、善良、
執(zhí)著，讀一本好書就是一次從頭到腳的沐浴。
“作文教學中，充分利用學生手上的課本，教導學生如何吸取其中為文的心智。如魯迅《中國人失掉自信力了嗎?》一文體現(xiàn)出來的是找回真正的自信；辛棄疾的《破陣子》 (為陳同甫賦壯辭以寄之)中的“贏得生前身后名"體現(xiàn)的是孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”’的高風亮節(jié)，讓學生懂得人活著要有意義有價值；《魚我所欲也》體現(xiàn)的是在關鍵時刻要學會取舍——這些恰恰是潛移默化的心智啟迪，暗示孩子什么是健康的人生觀、價值觀、世界觀，告訴他們什么是真、善、美，激發(fā)他們追求真理、伸張正義的熱情和勇氣，負責于自己，負責于他人，做一個未來社會真正意義上的國民、公民!讓五千年的中國文化融入世界先進文化之中。
一個被優(yōu)秀作品點亮了心燈的學生，他怎么會看不見一個光明而多彩的世界!更何況，他們同時還積累了語言、修辭、架構等等的寫作藝術技巧。
課外閱讀對寫作有至關重要的影響，在一定程度上是寫作的基礎。學生的寫作訓練是在閱讀積累到一定程度后開始的。在“以學生的自主閱讀導引寫作訓練”教學過程中，首先根據一定的作文訓練體系，設置作文教學目標，并根據教學目標設置寫作意向、作文范圍、作文命題方式、作文要求等，設計安排教學過程。按照本次作文訓練目標和作文需要，讓學生準備指導作文所必需的閱讀文本。其次，就是教學實施階段。教師提出作文目標、作文要求和作文范圍、作文訓練方式等，要求學生閱讀教師提供的“指導閱讀文本"，并提出一定的閱讀目標、閱讀要求和相應的參考閱讀建議，以利于學生的閱讀能力的提高，更充分發(fā)揮對寫作的導引作用。最后就是學生圍繞本次作文，以按作文要求完成本次作文為目標展開閱讀。在閱讀中憑借閱讀文本的“指導”和啟示及提供的“幫助"積極構思自己的作文。閱讀量可能是一篇，也可能是多篇。這根據作文需要而定。選擇閱讀多篇的目的不一定相同，有的篇目閱讀是為了打開寫作思路，有的閱讀篇目是為了借鑒寫作方式：有的是為了吸收學習結構順序，有的是為了借鑒謀篇布局方式，有的是為了學習寫作語言，優(yōu)化自己的語言表達等。學生完成閱讀和閱讀所負載的任務后，對自己的閱讀成果進行一定的物化整理，進入寫作階段，根據自己在閱讀中獲得的寫作必需的東西進行寫作實踐。
“以學生的自主閱讀導引寫作訓練"通過學生的自主閱讀尊重了學生的閱讀體驗、閱讀感悟和閱讀個性，從而確保 了學生學習主體地位。學生的自主閱讀便于學生寫作中出現(xiàn)較強的個性意識和創(chuàng)新意識，避免了寫作千篇一律的空洞虛假的“八股文”，，尊重了學生個性發(fā)展，鼓勵了學生作文興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生獨立自主思維的習慣。學生通過自主閱讀，對寫作視點的選擇余地更大，更利于學生在寫作中揚長避短。
(四)準確審題，新穎立意，努力創(chuàng)新。 作文題型主要有三類：命題作文、材料作文和話題作文。寫作的開放性程度加大，給學生更多的自主性，這就需要學生迅速作出裁決。這裁決主要有兩點：一是表達什么主旨：二是用什么表達方式。這就要在審題和立意上下功夫。
審題訓練首先要讓學生認識到審題的重要性，產生審題的意識和愿望；其次要教其掌握一些常用策略，如象征策略、化簡成繁策略、替代策略、社會熱點聯(lián)想策略等，使學生有比較選擇的可能；再提供訓練機會，使在情境中結合經驗判斷何時使用何種策略：最后提示學生與目標、要求進行比較，分析效果有沒有達到、原因是什么，決定是否修改。例如：審讀題目《這一幕感動了我》與《水》，很明顯兩者不同�！端芬驗樾畔⒘繂我唬瑢忣}時就加以豐富，審題過程就是豐富過程，審題關鍵在補充題目信息，這時就可使用化簡成繁策略，擴充成《母親河》、《水的變遷》、《最后的半壺水》、《逝水年華》等。而《這一幕感動了我》則信息比較豐富完整，它的審題關鍵在確定重點內容，可以先劃出關鍵詞，對關鍵詞進行分析： “這一幕”是文體要求，是記敘，是符號； “感動”是內容限制，必須寫積極的善的一幕。但它沒有給出具體的內容，對這種信息豐富卻沒有給出明確內容的題目，就要用替代策略，如替代成《苦練》、《給母親洗腳》、 《背著父親去上學》等。在審題時，可提示：可用什么審題策略?我理解得有意義嗎?我明確知道寫什么嗎?假如我要寫好文章要不要重新審題?
立意確定文章的主題，關系著一篇文章的優(yōu)劣。如指導“沙子暢想”習作過程中，先啟發(fā)學生明確沙子，引導他們由沙子想到了什么? (學生想到海灘、沙灘、游泳度假的人、帆船、沙漠
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