混齡教育模式下幼兒教師面臨的困難與建議論文

　　【論文摘要】當(dāng)今獨(dú)生子女社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景下，在幼兒園實(shí)施混齡教育對(duì)幼兒及教師都有著重要的意義。然而，混齡教育模式也使幼兒教師面臨著前所未有的困難和挑戰(zhàn)，主要有來(lái)自家長(zhǎng)的壓力、缺少一套完善的課程體系、環(huán)境和材料要求對(duì)教師要求高等。教師不斷提升自己的理論與實(shí)踐水平，幼兒教育管理者為幼兒教師提供心理和技能的支持等將有利于幫助教師克服所面臨的困難，推動(dòng)混齡教育的推廣與開(kāi)展。

　　【論文關(guān)鍵詞】混齡教育 混齡班級(jí) 幼兒教師

　　混齡教育是將年齡在3到6周歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)相對(duì)大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。[1]西方國(guó)家普遍實(shí)行混齡教育。在幼兒園實(shí)行混齡教育符合當(dāng)前學(xué)前教育改革的理念，不僅能為兒童創(chuàng)設(shè)自然的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力與社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展，而且又有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在我國(guó)有其存在的合理性與實(shí)施的可能性。[2]然而在現(xiàn)實(shí)中，混齡教育在并沒(méi)有像其他理論一樣大規(guī)模地實(shí)踐。實(shí)施新型教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于廣大教師。[3]教師在帶混齡班級(jí)的過(guò)程中究竟遇到了什么樣的困惑和困難？又該采取一些什么樣的措施和策略來(lái)面對(duì)混齡模式給教師提出的要求呢？筆者根據(jù)自己的了解和體會(huì)，結(jié)合查閱相關(guān)文獻(xiàn)，就混齡教育下教師面臨的困難進(jìn)行分析探討。

　　一、混齡教育背景下幼兒教師面臨的困難

　　（一）來(lái)自家長(zhǎng)的壓力

　　“家庭是幼兒園重要的合作伙伴…應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與…”。[4]幼兒教師來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的支持與肯定，不僅關(guān)系到其工作的順利開(kāi)展，而且有利于提升教師的自信心與成就感。在采用混齡編班的教育模式下，來(lái)自家長(zhǎng)的壓力是幼兒教師不得不面對(duì)的主要問(wèn)題。

　　許多幼兒家長(zhǎng)這一有別于我國(guó)傳統(tǒng)班級(jí)形式的新形式難以認(rèn)同。許多低齡幼兒家長(zhǎng)擔(dān)心：小孩子思維不如大孩子活躍，老師提問(wèn)年長(zhǎng)幼兒先回答是否會(huì)約束年幼幼兒的創(chuàng)造性；小孩子模仿大孩子，是否會(huì)對(duì)其思維發(fā)展帶來(lái)局限性；小孩子是否會(huì)受大孩子的欺負(fù)等等。大班幼兒的家長(zhǎng)也有種種顧慮：教師上課的教學(xué)內(nèi)容是否會(huì)遷就低齡幼兒，而讓大孩子在原來(lái)基礎(chǔ)上沒(méi)有更大的收獲和進(jìn)步；大孩子由于能力等方面原因，是否會(huì)過(guò)分自信；大孩子是否會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)等。

　�。ǘ�）教學(xué)中缺少一套獨(dú)立的課程

　　由于混齡班創(chuàng)設(shè)時(shí)間短，沒(méi)有可以參考的現(xiàn)成的課程。因此，混齡班級(jí)教師在課程及其安排方面感到壓力巨大。已有的研究表明，很多研究者對(duì)混齡課程持“回避”態(tài)度，要么撇開(kāi)不談，要么點(diǎn)到為止，籠統(tǒng)簡(jiǎn)要的談幾句。有關(guān)我國(guó)混齡教育實(shí)踐的素材微乎其微,很多教師想要開(kāi)展混齡教育,也很難找到相關(guān)的案例和指導(dǎo)材料。[5]即使是在國(guó)外，混齡班級(jí)課程的問(wèn)題也是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。

　　我國(guó)已有不少的幼兒園根據(jù)自身的實(shí)際情況，理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行混齡班級(jí)課程的摸索。教師在課程中挖掘生成課程，采用主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、分科教學(xué)等靈活多樣的形式進(jìn)行實(shí)踐探索。然而，什么樣的課程適合混齡班級(jí)，怎樣安排課程，使其可以兼顧到不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和能力差異，使不同年齡層次的孩子以及同一年齡段不同發(fā)展水平的孩子的需要得到滿足；仍是混齡班級(jí)教師面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。

　　（三）在材料的提供以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面感到棘手

　　混齡班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)方式有別于同齡班級(jí)幼兒。混齡教育以皮亞杰的認(rèn)知沖突理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，認(rèn)為幼兒是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)，包括幼兒與幼兒、尤其是異齡幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要意義�；忑g班級(jí)的環(huán)境與材料的提供就是為了最大程度地促進(jìn)互動(dòng)的發(fā)生，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)�；忑g班級(jí)幼兒學(xué)習(xí)的效果很大程度上依賴于教師提供的材料的數(shù)量和質(zhì)量。

　　混齡班級(jí)教師面對(duì)的是發(fā)展水平不同的有一定年齡跨度的、能力各異的孩子，教師缺少一個(gè)統(tǒng)一的教育目標(biāo)來(lái)提供豐富的材料，這對(duì)教師把握多元目標(biāo)能力、觀察和指導(dǎo)能力以及對(duì)個(gè)體差異的了解等方面都提出了更高的要求。如何為幼兒提供有層次區(qū)分以及相關(guān)延展性操作材料，如何在為孩子營(yíng)造一個(gè)準(zhǔn)備性的環(huán)境，通過(guò)環(huán)境去組織、提升不同年齡者幼兒之間的愉悅關(guān)系，發(fā)揮環(huán)境的潛在功能，很多教師仍感覺(jué)到困難重重。

　　二、對(duì)混齡班級(jí)幼兒教師所面臨困難的一些建議

　�。ㄒ唬┙處熞獔�(jiān)定專業(yè)意識(shí)，積極與家長(zhǎng)溝通

　　面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑與干涉，首先，教師要以尊重、真誠(chéng)的態(tài)度認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以積極的姿態(tài)同家長(zhǎng)溝通交流。例如在幼兒入園前，教師應(yīng)向家長(zhǎng)詳細(xì)了解幼兒的情況，并向家長(zhǎng)介紹混齡編班的益處，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，解答家長(zhǎng)的一些困惑和難題。通過(guò)建立班級(jí)QQ群、家長(zhǎng)開(kāi)放日、宣傳混齡教育相關(guān)理念、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與混齡活動(dòng)等多種方式和渠道，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的有效溝通，獲得家長(zhǎng)的理解，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。另一方面，面對(duì)家長(zhǎng)的一些不合理的要求和干涉，教師應(yīng)堅(jiān)持自己的正確立場(chǎng)，捍衛(wèi)幼兒的權(quán)利，明確自己的教育理念和目標(biāo)，而不能被動(dòng)地受家長(zhǎng)以及社會(huì)上的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，或出于其他一些利益的誘惑而迷失了教育的方向。 （二）幼兒教師要不斷提升理論素養(yǎng)與實(shí)踐智慧

　　無(wú)疑，混齡教育對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。比如教師的觀察、指導(dǎo)能力、材料的提供以及環(huán)境的設(shè)置能力等等。作為教師，要努力學(xué)習(xí)混齡相關(guān)的理論知識(shí)，如了解混齡班級(jí)幼兒學(xué)習(xí)的方式，混齡班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的課程等，如瑞吉?dú)W的項(xiàng)目課程。另一方面，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，傾聽(tīng)幼兒，觀察記錄混齡班級(jí)幼兒的互動(dòng)形態(tài)，增強(qiáng)敏感度。不僅要細(xì)心觀察孩子的行為，還要即時(shí)判斷和分析行為的發(fā)展意義，適時(shí)的介入，采取有效的應(yīng)答和指導(dǎo)策略。[6]了解每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，提供有層次區(qū)分的豐富的材料，以材料為中介，刺激幼兒彼此之間相互學(xué)習(xí)。另外，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有彈性的環(huán)境�！碍h(huán)境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關(guān)系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，讓選擇和活動(dòng)更臻完善，而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會(huì)、情感和認(rèn)知方面的種種學(xué)習(xí)…”。[7]教師應(yīng)將一個(gè)彈性化的環(huán)境作為自己的自覺(jué)行為及能力體現(xiàn)。

　�。ㄈ�）幼兒園管理者應(yīng)為教師提供相應(yīng)的支持和幫助

　　從一個(gè)同齡帶班老師向混齡班級(jí)教師的過(guò)渡，從一名新的混齡班教師到成長(zhǎng)為一名有豐富經(jīng)驗(yàn)的混齡班教師，離不開(kāi)幼兒園管理者的支持與幫助。首先，幼兒園的管理者應(yīng)為幼兒教師提供心理上的支持。積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行混齡帶班的嘗試，同時(shí)給予及時(shí)的反饋和肯定。營(yíng)造一種互相支持的寬松和諧的文化氛圍，鼓勵(lì)教師之間加強(qiáng)合作、溝通和交流，并提供相應(yīng)溝通機(jī)制及交流平臺(tái)，讓教師感受到支持的力量及團(tuán)隊(duì)感。考慮幼兒教師的時(shí)間和精力的分配給幼兒教師一定的自由，允許教師在“試誤”中探索、摸索。其次，要為幼兒教師提供技能上的支持。在幼兒教師接手混齡班級(jí)之前，給教師一定的時(shí)間保障學(xué)習(xí)相關(guān)的理論以及實(shí)踐技能�；ハ嘤^摩，交流反思，征求專家等各方的意見(jiàn)和建議，對(duì)相關(guān)的策略及技能進(jìn)行深入的討論分析；另外，為教師提供盡可能多的機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的混齡班級(jí)教育及管理經(jīng)驗(yàn)，如瑞吉?dú)W混齡團(tuán)體的實(shí)施等，通過(guò)邀請(qǐng)專家及研究工作者進(jìn)行師資培訓(xùn)、在職訓(xùn)練等方式，為幼兒教師提供技能上的支持。

　　（四）研究者應(yīng)加強(qiáng)混齡教育的理論與實(shí)證研究

　　從已有的對(duì)混齡教育的研究來(lái)看，大部分研究為幼教一線工作者的經(jīng)驗(yàn)介紹或總結(jié)；實(shí)驗(yàn)（實(shí)證）研究較少（王濱，2004）�；忑g教育的發(fā)展實(shí)施需要研究者在進(jìn)行理論研究的同時(shí)，加強(qiáng)混齡班級(jí)的實(shí)證研究。從而為混齡班級(jí)教師提供相應(yīng)的支持。

　　混齡班級(jí)的課程問(wèn)題一直都是困擾教師的一個(gè)難題。正是由于其難度之大，因此，很多研究者對(duì)其也是望而卻步。很多幼兒園采取了一些過(guò)渡措施，如從部分混齡編班逐步到完全混齡編班，混齡生活，分齡教學(xué)等。[8]正是混齡課程，尤其是混齡教學(xué)的難度之大如此，就越需要研究者去面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，深入到幼兒園中，配合幼兒教師，幫助教師制定合理的課程目標(biāo)，選擇合適的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)混齡教育活動(dòng)方案，有效組織教學(xué)活動(dòng)等，并指導(dǎo)教師重視搜集一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，大膽嘗試。通過(guò)不斷地修正研究方案，持續(xù)進(jìn)行相關(guān)研究試驗(yàn)，探索一套適合混齡班級(jí)的課程。從而為混齡班級(jí)教師提高有力的支持，推進(jìn)混齡教育的發(fā)展。

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