小學生的作文
在平平淡淡的學習、工作、生活中,大家都經常接觸到作文吧,借助作文可以提高我們的語言組織能力。那么,怎么去寫作文呢?以下是小編為大家整理的小學生的作文4篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學生的作文 篇1
在那塵封的天空之上,白云也為之沉寂。
高處的風箏想要掙斷束縛自己的引線,在大風中,線與風箏分離,放風箏的孩子在下面哭泣。風箏展翅高飛,來到了天際線的邊緣,想要創(chuàng)造出一片自己的空間。
回頭望望,自己所飛越的滄桑,想起牽掛自己已久的線,不禁自問:這一切可是命運的安排?還是生死之間的錯過?于是,他想要回到起點。
放下滿載對未來憧憬的心,向下望望,孩子在哭泣著尋找你的足跡。你是否想過掛念你的親人?是不是你可以回去看看,去探望在遠方期盼你歸來的親人。“人若忘本,必將前功盡棄”,但當你再次回到了他們身邊,說一聲“我成功了!”、“我戰(zhàn)勝了那片天空!”,看到他們那滿意而又燦爛的笑容,你是否會高興?
風箏,或許你會想過,雖然每個人的`命運都掌握在自己的手中,但是現在的每個行為也都可能有蝴蝶效應般影響著自己的未來。但你有沒有想過,如果沒有了你腳下的孩子,整天牽你行走的線,你還能決定自己嗎?
沒有了他們,你的命運又如何決定?——如果考慮到這一點,請你回頭,看望遠在他鄉(xiāng)的親人。沒有了他們,你甚至連下一秒將要發(fā)生的事情都控制不了。——這樣孤獨活下去的未來真的好嗎?
假如你已回頭,回到他們的身邊,請你切記!拔覀冊谝黄鹦χ,是因為不能哭;我們在一起活著,是因為不能死”。世上的我們有著許多掛念,你若離去,他們怎么辦?“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”。如果沒有了他們,孤獨無助的你,還有能力去挑戰(zhàn)那片天空嗎?表面上強壯干練、亮麗光鮮,實際上“在盾牌的后面,躲著一個膽小的兵,披著一身皮囊,只是不想看清真正的自己。”
想明白這些,你是否就能聆聽到他們在耳邊的呼吸,就能感受到他們在心口的召喚。
我希望我能看到,在這已不蔚藍的舞臺上,還能出現以前的場景:
風箏牽著線,
線拉著風箏,
奔跑的孩子放飛著,
我們一起說:
我們要我們的天空!
我們創(chuàng)造我們的世界!
小學生的作文 篇2
在這個大大的世界里,每個人都有一個自己的世界。
我的世界里,有他,有她,有他們。
他,小時候的每個清晨,他拿起我小小的書包,牽起小小的我,走在那明媚的大道上。陽光穿過他花白的頭發(fā),透到我的臉上。我抬頭,望著他滄桑的臉,開心地咯咯笑。小時候的每個黃昏,他左手提著我的書包,右手拉著我的手,落日映出一老一小火紅的影子,空氣中都彌漫著我嘰嘰喳喳的笑語。
我對著他開心地笑,張開嘴巴,露出兩顆小虎牙。那時的我并不知道這樣有多幸福,直到我最后一次對著他微笑,在他的葬禮上。我知道,他不希望看見我的淚水,即使是在這樣悲傷的時刻。我對他微笑,對我的幸福微笑,對我的世界微笑。
她,小學時的每個午后,她的手挽著我的胳膊,兩個人坐在青綠的草坪上,輕聲細語地訴說著只屬于兩個人的秘密。每每談到興濃時,她與我總能極有默契地相視,笑作一團。我對著她開懷地笑,微微露齒,喜上眉梢。那段午后時光是我小學最美好的回憶,而到現在卻只能是回憶。我對她微笑,對我的歡樂微笑,對我的世界微笑。
他們,清冷大街的`夜晚,迎面走來的一個男人與我的目光不期而遇。那僅僅是一個巧合,我從他的目光中讀出了友好的意味,便淡淡地對他一笑。他也立馬回我以燦爛的一笑。之后,兩人擦肩而過。我對他禮貌地笑,輕輕勾起嘴角,頭輕點。那是多么奇妙,兩個陌生人,相視一笑,過后再也不見。我對他微笑,對我的喜悅微笑,對我的世界微笑。
命運安排著許多人來到我的世界,卻又一一將他、她、他們帶離我的世界。然而,即使終將離去,也是一種美麗的存在,在生命中留下一道靜美的弧線。所以,請對他們微笑,對世界微笑。
小學生的作文 篇3
作文教學是語文教學中一個不可或缺的組成部分,在培養(yǎng)學生語言組織和表達方面起到了至關重要的作用。而作文批改是作文教學的最后一個環(huán)節(jié),也是影響作文教學效果好壞的一個重要因素。但作文批改難度大、費時間、費力氣,這也是廣大語文老師深感頭痛的。文章根據本人多年來的教育經歷與通過和其他老師的交流,總結了教師在作文批改過程的常見問題,并針對相關問題提出自己的一些解決建議。
小學,是孩子們作文的啟蒙階段。教師批改作文的方式及效果如何,極大影響著小學生作文的態(tài)度及興趣。但是,在實踐過程中,小學教師在作文批改過程中存在著的一些問題,不利于小學生作文興趣的培養(yǎng)及作文水平的`改進。在此,將作文批改過程中的常見問題歸結為以下三點。
一、作文批改詳略不當。
一方面,有的教師工作認真負責,作文批改全篇見紅,從字、詞到句、篇、從語法到修辭都要進行全面修改,這種改法用心良苦,但效果欠佳,甚至可能徒勞無益。那些密密麻麻的批語,容易挫傷學習寫作的積極性,不利于作文興趣的培養(yǎng)。另一方面,有的教師批改作文則太簡單,評語總是“中心不突出,語言欠通順,錯別字較多,望繼續(xù)努力”這類的套語,不利于正確地引導學生如何構思與寫作。
二、作文批改褒貶不得。
例如,有位教師給甲學生寫的作文評語是“構思新穎,開掘深廣,字斟句酌,洋洋灑灑,是一篇不可多得的好作文”,給乙學生寫的作文評語則是“語無倫次、差”。可以說,這兩則評語都是欠妥的,前者容易讓學生洋洋自得,驕傲自滿;后者則是容易使學生沮喪而打擊其作文的自信心與積極性。學生的寫作水平有高低或者各次作文的質量也存在不一,這都是正常的。因此,教師在批改評語方面應該褒貶得當,才能讓學生明白自己的文章有哪些可取之處和不足之處,領悟到該怎么寫和不該怎么寫。從而,讓學生發(fā)揚成績,糾正缺點,進一步提高寫作水平,防治自滿與氣餒。
三、作文批改未能做到快批快改。
人都有對未知事物早認識的迫切愿望。學生每完成一篇作文,無不希望盡快知道自己作文的優(yōu)劣情況。教師只有快批快評,才能提高學生作文的積極性。有的教師等到學生對上次作文的熱情完全消退之后,才把改完了的作文本發(fā)下去。這樣,學生的熱情即使“死灰復燃”,熱量也不會太多。
作文批改的方法是多種多樣的,努力探尋一種既快又好的批改方法,是搞好作文教學的重要一環(huán)。針對前面的問題提出后,在此談談幾點看法和建議。
一、學生寫作應求精而不求多,教師批改應詳略恰當,這是作文批改的一條規(guī)律。學生寫作并是不是越多越好。一些最基本技能都未掌握的情況下,盲目要求學生多寫,效果是當然是不好的。這時應強調精寫,寧可少些,但要好些。教師應特別精心地安排好訓練計劃,尤其要注意寫局部寫片斷的單項訓練,以此加強學生寫作基本技能的鍛煉。待到學生扎扎實實地打好了寫作基礎,逐漸“求精”時,再適當增加其寫作篇數等。同時,教師應逐漸放手,批改只略加指點,著重培養(yǎng)學生自己修改文章的能力,讓學生自己揣摩寫作的方法和觀律,在實踐中不斷提高。
二、批改褒貶得當,端正學生寫作態(tài)度,并明確批改目的,把教師從批改中“解放”出來。適當運用褒貶用語,既有利于提高學生寫作的積極性,又能防治學
小學生的作文 篇4
在我的記憶中,已經過了好幾個教師節(jié)了。但我印象最深的還是學前班的那個教師節(jié),我剛剛有了一點教師節(jié)的概念。那是一個特別的教師節(jié),一個令我終生難忘的教師節(jié)。
20xx年9月10日上午,我在春芽幼兒園大班的一個教室里呆著。屋里嘰嘰喳喳的,同學們像小鳥一樣,都在談論一件事!敖裉旌孟袷墙處煿(jié)吧!”“對,今天是,這是我聽爸爸說的`!钡,我看到大家都一臉懊喪,因為大家都沒有帶什么禮物來。我想:我們過生日、過六一兒童節(jié)時,家長都會給我們買禮物,過教師節(jié)時,教師沒禮物,會不會不高興?我們七嘴八舌地談論著。
這時,老師進來了,我們正想怎么辦呢,一個同學突然站起來大聲說:“老師,教師節(jié)快樂!”接下來,我們一個個站起來,鬧鬧哄哄地說:“老師,節(jié)日快樂!”“節(jié)日快樂!”“節(jié)日快樂,老師!”……聽到這樣的話,老師表現得格外高興,興奮地說:“靜一靜,靜一靜,謝謝小朋友們送給老師的祝福,老師真高興!”我們的心也像開了花似的。接下來的一天,我們和老師都很高興,因為我們用自己洪亮的聲音獻給了老師一份從內心深處送來的禮物!
那個教師節(jié),沒有鮮花,沒有賀卡,有的是我們給老師真誠的祝福!
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