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關于作文素材提煉的思考與實踐
問渠哪得清如許
為有源頭活水來
——關于作文素材提煉的思考與實踐
戶縣澇店初級學 燕 旭
在平時的作文教學中,我們發(fā)現(xiàn):學生作文中存在的問題不少,教師探索努力的途徑、方法也不少,但是收效卻不大,常常還是事倍而功半。為什么呢?方式死板,方法僵化,作文寫作教學缺乏活力,對學生缺乏必要的吸引力,是作文教學“少、慢、差、費”的根本原因。
每當布置作文時,學生的反響總是十分反感,有的視其為畏途。當學生把作文這一反映其心靈世界的路徑當作一項“苦役”時,又怎么讓學生情感與理智的撞擊下產(chǎn)生如花的妙文呢?又談何對寫作能力的培養(yǎng)呢?因此,如何讓學生面對作文時把“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽,從而產(chǎn)生極大的寫作熱情以培養(yǎng)敏銳的才思,是我們面對作文教學時應該思考的核心問題。
新一輪課程改革十分強調對課程資源的開發(fā)與利用。要求教師以課程資源開發(fā)者的身份出現(xiàn),學會充分利用課程資源。關于作文教學,調動學 生的積極性是問題的關鍵,而關鍵是教師如何引導、啟發(fā)。能不能以課程資源的開發(fā)利用帶動對作文教學的深化革新呢?經(jīng)過一定的實驗證明是可以實行的。
調動學生作文的興趣。首先要以適合其興趣、心理、特征的材料來引入、啟發(fā)。其次是以靈活的方式,多樣的方法來滲透進學生的日常生活。還有不忘適時的督促、檢查、改進和完善。當然,提高作文教學效益的途徑很多,方法也不少。不過,筆者認為先立足于作文素材的提煉不失為一個有效的辦法。
例如,適合學生興趣、性格與特點的材料或資源可以說太多了,關鍵的問題是如何拿來為教學所用。影視劇可算其中之一,學生普遍有興趣,有話可說,有東西可寫。對其中人物“品頭論足”,洋洋灑灑,很是健談。以“我手寫我口”來引導,把對人物的品評,條理化,再飾以文字組織材料,這不就是一篇佳作了嗎?尤其是反映校園生活的影片,學生寫起來就更順手了,哪里來的枯燥與壓抑呢?
以往的作文教學僅僅滿足于課堂中教師出個題目,再補以講解,然后再讓學生寫作的形式,真是太陳腐了。這種“題目+講解+寫作+講評”的形式學生早己深惡痛疾了,應極力棄之。其實我們只須將老形式稍作變動即可讓學生產(chǎn)生出極大的興趣來。如,讓學生自己出題,老師學生一起寫,師生互評共評,并把評分結果公布出來,比比誰的評分客觀,誰的評語一語中的,有力度?梢越M織學生就評價的結果展開小組討化,并引導深入下去,有必要寫出討論提綱或材料,在全班展示,這樣全員參與,全體動手動腦的方式,極大調動了學生的主動性,形成探討、合作、互動、交流的作文寫作模式,使學生受益不淺,也使其作文水平在交流中提高了。
所以,改變作文教學的一個重要方面是以現(xiàn)實為基礎,改革創(chuàng)新。改革作文素材提煉的內容,改革作文訓練的固定形式,變舊圖新,才是改變作文教學現(xiàn)狀的有效辦法。
當然,作文教學任何的改革,都必須立足長遠,注重鞏固與保持現(xiàn)有的成果。所以,還必須及時的監(jiān)督、檢查、鞏固與完善,并逐步使作文改革的路子更寬廣。
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