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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)
相信大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧，尤其是寫(xiě)作中最基本、最常見(jiàn)的說(shuō)明文，說(shuō)明文寫(xiě)作的目的在于給人以知識(shí)：或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。那么寫(xiě)這類作文時(shí)還應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)，歡迎閱讀與收藏。
一、直面問(wèn)題：小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)之“困境”
深入到一線教師的課堂，卻發(fā)現(xiàn)由于許多老師的文體意識(shí)淡化，導(dǎo)致小學(xué)說(shuō)明文文本解讀的偏位、教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位、內(nèi)容理解的越位等現(xiàn)象。
1、文本解讀的偏位
以解讀《火星――地球的“孿生兄弟”》一課為例，一些教師把重點(diǎn)放在了對(duì)埃及金字塔特點(diǎn)的介紹，熱衷于通過(guò)多媒體展示各類火星圖片，播放彗星碰撞地球、火星的視頻，演示火星上水的來(lái)源的動(dòng)畫(huà)等，來(lái)幫助學(xué)生揭開(kāi)火星的神秘面紗。這樣的解讀顯然過(guò)于狹隘。說(shuō)明文文本的教學(xué)，應(yīng)將重點(diǎn)放在說(shuō)明文文本閱讀與鑒賞能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上。
2、教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位
課堂該教些什么，這是課堂有效的起點(diǎn)，但是在這個(gè)起點(diǎn)上，恰恰有些老師表現(xiàn)得無(wú)從談起。總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)常常是從重點(diǎn)字詞分析到挖掘課文思想內(nèi)容，而輕視了文本特征的指導(dǎo)，以及新的教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂課，教師在教《橋之美》的時(shí)候，將文本當(dāng)成散文來(lái)教，要學(xué)生談?wù)剺蛉绾蚊利�，而關(guān)于說(shuō)明文的文本特征卻毫無(wú)涉及。目標(biāo)定位的錯(cuò)位或是不明晰，甚至目標(biāo)的錯(cuò)誤，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。
3、課程意識(shí)的缺位
“教課文”成了當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種常態(tài)。臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中先生曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：我和大陸的一位老師共同執(zhí)教《太陽(yáng)》一課。我是用《太陽(yáng)》一文來(lái)教說(shuō)明文的閱讀方法，目標(biāo)指向閱讀的方法、策略，而大陸老師通過(guò)《太陽(yáng)》這篇課文教學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的特點(diǎn)、太陽(yáng)與人類的關(guān)系。從他的這段話中，顯然能看出大陸老師仍然是在教課文。課文在前臺(tái)，課程在后臺(tái)。同樣的課程內(nèi)容，可以通過(guò)不同的課文來(lái)實(shí)現(xiàn)�！安钪晾澹囍Ю�。”分不清“課程”與“課文”，我們就可能“南轅北轍”。
4、內(nèi)容理解的越位
由于許多教師執(zhí)教說(shuō)明文時(shí)，總是把知識(shí)的傳授作為說(shuō)明文的教學(xué)目標(biāo)，所以便會(huì)無(wú)度地拓展該領(lǐng)域的知識(shí)：講《埃及的金字塔》，教師搜集大量埃及金字塔相關(guān)的知識(shí)給學(xué)生閱讀；講《鯨》，教室成了鯨標(biāo)本展覽室……結(jié)果是把語(yǔ)文課上成常識(shí)課。在這樣的課堂上，只關(guān)注科學(xué)知識(shí)，而忽略了語(yǔ)言習(xí)得。知識(shí)似乎成了說(shuō)明文教學(xué)最核心的東西。
二、深入探究
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)用學(xué)的內(nèi)涵詮釋
所謂語(yǔ)用學(xué)，是研究語(yǔ)言運(yùn)用及其規(guī)律的學(xué)科，研究?jī)?nèi)容包括語(yǔ)言環(huán)境、言語(yǔ)行為、語(yǔ)用規(guī)則等諸多方面。它的主要特征表現(xiàn)在語(yǔ)用學(xué)研究語(yǔ)言文字符號(hào)的意義及其在不同語(yǔ)言環(huán)境里的用法，乃至不同的表達(dá)效果，側(cè)重在語(yǔ)言的實(shí)用，講究語(yǔ)言的組織和駕馭，特別關(guān)注語(yǔ)言在特殊環(huán)境里的特殊表意效果，講究語(yǔ)言規(guī)律的內(nèi)在探索。
�。ǘ┱Z(yǔ)用學(xué)――小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)“突圍之路”的理性分析
1、語(yǔ)境原則，說(shuō)明文教學(xué)“突圍”的基礎(chǔ)
說(shuō)明文教學(xué)時(shí)為什么要凸顯文體特征呢？因?yàn)檎f(shuō)明文在表達(dá)的目的、方式和話題等方面，較其他體裁的文本相比，有著鮮明的獨(dú)特性。而在語(yǔ)用學(xué)中，語(yǔ)境通常被學(xué)者分為上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和社會(huì)文化語(yǔ)境。其中“情景語(yǔ)境”指向言語(yǔ)行為發(fā)生時(shí)的諸多客觀因素，包括說(shuō)話的對(duì)象、目的、方式、話題等。很明顯，這就為“說(shuō)明文教學(xué)時(shí)要凸顯文體特征”提供了充分的理論依據(jù)。
2、語(yǔ)用規(guī)則，說(shuō)明文教學(xué)“突圍”的依據(jù)
小學(xué)說(shuō)明文文本的最大特點(diǎn)就是描摹的事物或事理“內(nèi)容具體、真實(shí)”“清楚明白”“表達(dá)有條理”等，然而這些都體現(xiàn)了語(yǔ)用學(xué)的什么理論呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，這涉及語(yǔ)用學(xué)“會(huì)話含意”理論中的“合作原則”。合作原則又涉及四個(gè)范疇：一是量準(zhǔn)則，即所提供的信息應(yīng)該是交際所需的，且不多也不少；二是質(zhì)準(zhǔn)則，即所提供的信息應(yīng)是真實(shí)的；三是關(guān)系準(zhǔn)則，即所提供的信息要關(guān)聯(lián)或相關(guān)；四是方式準(zhǔn)則，即提供信息時(shí)要清楚明白。我們發(fā)現(xiàn)，以上四條準(zhǔn)則與說(shuō)明文這種文體有極高的契合度。
3、語(yǔ)用目的，說(shuō)明文教學(xué)“突圍”的催化
語(yǔ)用，即語(yǔ)言運(yùn)用，是指交際雙方在一定的場(chǎng)合，為達(dá)到一定的目的，以某種方式進(jìn)行的話語(yǔ)表達(dá)和話語(yǔ)理解的活動(dòng)。說(shuō)明文在表達(dá)上具有的一些特點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)的完整、語(yǔ)言的精練、用詞的準(zhǔn)確、邏輯的嚴(yán)密等，是形成良好語(yǔ)用面貌的必備要素，對(duì)當(dāng)下學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的不足有很好的糾正作用。如果我們能從“為什么這樣寫(xiě)”的角度切入教學(xué)，就可以幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的閱讀理解。
三、實(shí)踐操作：語(yǔ)用學(xué)視野下的小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)的策略
在語(yǔ)用學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為應(yīng)從說(shuō)明文的特點(diǎn)入手，從說(shuō)明文文本的語(yǔ)用解讀切入，精選有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容；以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為目標(biāo)，確立精準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)；再通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種“語(yǔ)用”情景，讓他們感性地“悟得”與“習(xí)得”，為說(shuō)明文教學(xué)尋找“突圍之路”。
�。ㄒ唬┲赶蛘Z(yǔ)用的文本解讀
說(shuō)明文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在語(yǔ)用學(xué)理論支撐下，文本解讀應(yīng)注重對(duì)具體語(yǔ)境的分析，注重語(yǔ)境對(duì)文本結(jié)構(gòu)、選材及語(yǔ)言運(yùn)用上的影響，并為這些語(yǔ)言要素進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源奠定基礎(chǔ)。
1、解讀精彩的布局結(jié)構(gòu)
文本結(jié)構(gòu)是文本思路的外在表現(xiàn)形式，文本結(jié)構(gòu)的安排是由思路決定的，而思路又隱含在文本的結(jié)構(gòu)之中，通過(guò)結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)。所以，準(zhǔn)確解析文本的結(jié)構(gòu)，是把握文本脈絡(luò)的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。有些文本，只有理順了結(jié)構(gòu)、理清了思路，才能更好地理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容。如《神奇的克隆》一文，作者把“克隆”這一科技問(wèn)題表述得條理清晰――什么是克�。磕男┛梢钥寺。靠寺∮惺裁匆嫣�？還有更有趣的。如《秦兵馬俑》課文以總分總的結(jié)構(gòu)敘述，層次分明，條理清楚。“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”一句，將全文貫穿成一個(gè)經(jīng)緯分明的整體�！耙�(guī)模宏大”“類型眾多”“個(gè)性鮮明”便是作者要向讀者介紹的秦兵馬俑的主要特征。從語(yǔ)用的角度看，缺乏整體觀照，就無(wú)所謂語(yǔ)境的產(chǎn)生，也就沒(méi)有了語(yǔ)用存在的前提。因此，解讀文本的整體結(jié)構(gòu)是使說(shuō)明文教學(xué)“突圍”的重要做法。
2、關(guān)注文本的言語(yǔ)特色
說(shuō)明文是介紹科學(xué)知識(shí)的文章，其語(yǔ)言運(yùn)用的最大特點(diǎn)就是準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。所以在說(shuō)明文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)把語(yǔ)言表達(dá)得簡(jiǎn)潔、規(guī)范、嚴(yán)密。這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有利機(jī)會(huì)。以《海洋――21世紀(jì)的希望》一文為例，文中在準(zhǔn)確性說(shuō)明的前提下，以形象化描寫(xiě)的手段，還大量使用擬人等修辭手法，使文章更加生動(dòng)、充滿情趣。如“發(fā)起脾氣”“喜怒無(wú)常”等詞句的運(yùn)用，形象地?cái)M人化地說(shuō)明了海洋的特點(diǎn)，使得原本深?yuàn)W難懂的科學(xué)語(yǔ)言變得通俗化、趣味化了。根據(jù)以上文本語(yǔ)言特點(diǎn)的解讀，我們至少可以做三方面的事：第一，引導(dǎo)學(xué)生利用文本說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)言特點(diǎn)；第二，背誦積累；第三，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用�？梢钥吹剑@里的解讀直接和教學(xué)策略的選用聯(lián)系在了一起。因此語(yǔ)用指向的說(shuō)明文文本解讀，其實(shí)就是從“文本語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展”角度展開(kāi)的，它為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。
�。ǘ┐_立精準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著不同的要求，而且體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。崔巒先生也曾提出閱讀課必須做到“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，即年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，說(shuō)明文都有著自身的貢獻(xiàn)。
1、小學(xué)說(shuō)明文低段教學(xué)目標(biāo)的確立
在低段說(shuō)明文教學(xué)的目標(biāo)制訂中，不需要強(qiáng)化對(duì)文體特征的解讀，主要還應(yīng)該以“識(shí)字寫(xiě)字、學(xué)句寫(xiě)句、朗讀課文、培養(yǎng)對(duì)事物的好奇心和提高閱讀興趣”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、小學(xué)說(shuō)明文中段教學(xué)目標(biāo)的確立
課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中有這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”可是中段兒童語(yǔ)言發(fā)展又存在“語(yǔ)言不夠規(guī)范，表達(dá)不夠精確和邏輯性比較差”兩大問(wèn)題。而說(shuō)明文文本中的語(yǔ)言特點(diǎn)卻以“精確、規(guī)范、邏輯推理性較強(qiáng)”為主，這正好為解決上述問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)。因此，在中段教學(xué)中我們可以把較多的注意力引到文本的語(yǔ)言中去，引導(dǎo)學(xué)生從一些數(shù)字、實(shí)例、術(shù)語(yǔ)、專有名詞和邏輯推理中發(fā)現(xiàn)、揣摩文本語(yǔ)言的精確之處、嚴(yán)謹(jǐn)之道，并通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合等手段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，提高語(yǔ)言積累水平。
3、小學(xué)說(shuō)明文高段教學(xué)目標(biāo)的確立
課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中又強(qiáng)調(diào)提出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法�！边@句話對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)提出了兩點(diǎn)要求：一是能抓住要點(diǎn)，二是了解文章的基本說(shuō)明方法。同時(shí)，語(yǔ)言的規(guī)范、精簡(jiǎn)、嚴(yán)密，仍然是該年段學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展方向，也應(yīng)該納入到說(shuō)明文教學(xué)的目標(biāo)中去。
�。ㄈ┻\(yùn)用靈活的教學(xué)方法
在小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，除了要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)之外，還要用靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，理解文本內(nèi)容，獲得科學(xué)文化知識(shí)，受到思想啟迪和情操陶冶。另一方面，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，了解文本運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的說(shuō)明方法，并通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此，教師所選擇的教學(xué)方法很重要。筆者認(rèn)為小學(xué)說(shuō)明文可以用以下方法進(jìn)行教學(xué)。
1、準(zhǔn)確讀
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！弊x是語(yǔ)文教學(xué)的根本，說(shuō)明文教學(xué)也不例外。只有充分讀書(shū)，才能讓學(xué)生真切地感知內(nèi)容，獲得知識(shí)，習(xí)得方法，發(fā)展思維。例如：有位教師在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，師生抓住“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”這句話進(jìn)行品讀，一生將此句中的“146米”“40層”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重，老師就此采用對(duì)比朗讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：你為什么把“146米”“40層”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重呢？學(xué)生回答道：“因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)字準(zhǔn)確地寫(xiě)出了金字塔的高度，同時(shí)也說(shuō)明了摩天大廈的高度，讓我們感覺(jué)到它很高�！币I(lǐng)學(xué)生饒有興致地去閱讀文本，讓學(xué)生在與文本的反復(fù)對(duì)話中心領(lǐng)神會(huì)，對(duì)說(shuō)明方法有所領(lǐng)悟、有所習(xí)得。
2、有效說(shuō)
說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)言形式，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。因此，在語(yǔ)用指向下，我們必須明確“說(shuō)”的目的，以此提高“說(shuō)”的效率。如：在教學(xué)《麋鹿》一文時(shí)，為了讓更多的人了解麋鹿，也為了提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)指向語(yǔ)用的“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一種假設(shè)：（1）你就是一只麋鹿，你會(huì)怎樣來(lái)介紹自己？（2）假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？（3）如果你是導(dǎo)游，你又會(huì)怎樣向來(lái)參觀的客人介紹你的麋鹿？請(qǐng)大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時(shí)候要運(yùn)用先概括后具體的方法，同時(shí)嘗試運(yùn)用列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法。
3、及時(shí)比
說(shuō)明文的文字大多極為簡(jiǎn)潔、精練，有時(shí)一字之差會(huì)導(dǎo)致意義的全面異化。這時(shí)，采用“比”的策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的敏感性、準(zhǔn)確性，就能起到較好的作用。如：在教學(xué)《恐龍》中“雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般”這句話時(shí)，筆者先出示了改動(dòng)過(guò)的一句話，即“雷龍是個(gè)龐然大物”，然后讓學(xué)生將兩句話進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)這兩句話有什么不同之處，從哪些詞語(yǔ)能夠看出雷龍是個(gè)龐然大物，接著讓學(xué)生估算雷龍的實(shí)際重量（大象的重量一般是4～6噸，雷龍的重量可達(dá)到30噸左右），從而激發(fā)學(xué)生積極想象，模仿出雷龍走動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音，進(jìn)一步具體感受雷龍是個(gè)龐然大物。這里進(jìn)行的不僅是閱讀理解的指導(dǎo)，而且也滲透了語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)，體現(xiàn)的正是語(yǔ)用指向。
4、適當(dāng)寫(xiě)
小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，教師并不只是單純地把課文知識(shí)介紹給學(xué)生，還可以讓學(xué)生充滿情趣地去寫(xiě)。所以，在教學(xué)中，教師要巧妙地把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，使學(xué)生在二度感知文本的同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造。如在教學(xué)《海洋――21世紀(jì)的希望》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到“科學(xué)家們?cè)缇秃粲酰喝祟悜?yīng)該向海洋索取食物！可以預(yù)料，21世紀(jì)人類的餐桌上，將會(huì)有越來(lái)越多的高蛋白食品來(lái)自海洋”，可以安排學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)練習(xí)：“想象一下，未來(lái)的餐桌上會(huì)出現(xiàn)哪些來(lái)自海洋的高蛋白食品呢？”這樣，通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等多種“寫(xiě)”的方式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況，尤其是讓學(xué)生在動(dòng)筆實(shí)踐中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。只要我們勇于創(chuàng)新，我們的課堂就會(huì)靈動(dòng)起來(lái)！只有靈動(dòng)的說(shuō)明文教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生越來(lái)越喜歡說(shuō)明文，也才會(huì)促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“會(huì)學(xué)”向“善學(xué)”發(fā)展。
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