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記敘文寫作的教學設計（精選8篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編整理的記敘文寫作的教學設計，希望能夠幫助到大家。
記敘文寫作的教學設計 篇1
本課程分為兩個部分：第一部分，小學記敘文寫作教學設計及其意義；第二部分，小學作文構思教學設計解析。
本課程重點在于，重點介紹小學記敘文寫作構思教學設計的方法。課程分兩個問題對小學作文構思教學設計進行了介紹：
1、作文構思教學設計在作文教學設計中的位置。
2、小學作文構思教學設計的要點。要點中又分為“入門設計”、“升級設計”兩部分，對構思“入點句”、“配合句”、“歸納句”的設計，對“基礎題型”、“變易題型”的構思設計方法，均提出了強勁支持的教學建議。
1、學習目標
⑴了解小學作文教學設計的意義及其基本類型。
�、普莆招W作文構思教學設計的入門方法。
⑶掌握小學作文構思教學設計的升級方法。
2、具體要求
�、砰喿x本網(wǎng)絡培訓課程的文字稿，用以了解本網(wǎng)絡培訓課程內(nèi)容全貌。
�、朴^看本網(wǎng)絡培訓課程視頻講座，從理論層面，尋找本網(wǎng)絡培訓課程的重點、難點。
�、怯^看本網(wǎng)絡培訓課程互動討論視頻、課例，從實踐層面，尋找本網(wǎng)絡培訓課程的重點、難點。
�、葹g覽、查閱本網(wǎng)絡培訓課程參考資料與文獻目錄，加深對本網(wǎng)絡培訓課程內(nèi)容理解。
⑸進入作業(yè)及互動討論反思，檢測自己的學習狀況、與同行交流學習心得。
3、特別建議
�、旁趯W習本網(wǎng)絡培訓課程之前，學員應該留下自己的一個足跡。可以先嘗試完成一個小學作文構思的教學設計。這樣做的好處是，未來知道自己進步到底多大。
�、圃趯W習本網(wǎng)絡培訓課程之中，善于動腦、動筆、動嘴。動腦指要善于動腦筋，要精于思考。動筆指筆記、札記之類，好記性不如爛筆頭兒。動嘴指與同學交流，要把想到的說出來，要把不明白的`問出來。
�、窃趯W習本網(wǎng)絡培訓課程之后，學員應該把自己的學習收獲用于自己的小學作文構思教學設計、及其研究之中。使用“小學作文構思教學的方法”進行練習，以鞏固學習成果。
記敘文寫作的教學設計 篇2
【課文類型】
講述型
【課時】
一個小時左右
【教學目標】
1、了解記敘文含義，學生可以自己概括記敘文的含義。
2、初步掌握記敘文文體特點，及一般構成要素。
3、明確記敘文寫作思路及寫作技巧。
4、能對一篇成文的記敘文的藝術價值作簡單評價。
5、練習寫記敘文，記敘文主題可以根據(jù)課題學生情況再定。
【教學重點難點】
教學重點
1、讓學生掌握記敘文的構成要素。
2、讓學生初步掌握記敘文的寫作技法。
教學難點
通過分析記敘文寫作的基本要素讓學生明確記敘文要如何構思，如何去寫。
【教學方法】
合作探究法
【教學過程】
1、導入
�。�1）明確“記敘”（可以鼓勵學生根據(jù)自己對記敘文的理解來描述記敘文的內(nèi)涵）
記敘文：記敘文是文體的一種。是運用語言文字將關于人或不關于人的某一事件或某一現(xiàn)象發(fā)生的前因，經(jīng)過，結果描述出來。在該敘述過程中包含了敘述者對該事件或現(xiàn)象的理解和情感。
（2）生活處處有“記敘”
�。ㄅe例）《新聞聯(lián)播》是學習寫記敘文最好的教材�！缎侣劼�(lián)播》對每個事件的'報道在技術層面上非常好。
2、介紹記敘文的文體構成要素（可與學生進行討論)
（1）敘述：把人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化過程表達出來的一種表達方式。它是寫作中最基本、最常見、也是最主要的表達方式。
�。�2）描寫：是對人物的外貌、動作、事物的性質(zhì)、形態(tài)和景物的狀貌，變化所作的具體刻畫和生動描摹。
�。�3）說明：是用簡明的語言、客觀而準確地解說事物或闡述說事理的一種表達方式。
�。�4）抒情:是作者通過作品中心人物表達主觀感受，傾吐心中情感的文字表露，可分為直接抒情、間接抒情兩種。直接抒情即直抒胸臆。間接抒情是在敘述、描寫、議論中流露出愛憎感情。
�。�5）議論：根據(jù)作品寫出自己的見解或道理.
3、如何運用記敘文的構成要素，寫一片好的記敘文
�。�1）先欣賞一篇文章
生日
此時此刻，我已不能壓抑我心中的喜悅，不知道今天媽媽爸爸會送給我什么禮物。放學后，我背起書包一溜煙地沖回了家。來到家門口，我本想拿起鑰匙打開門。如果爸爸媽媽提前回了，在家里擺了個大蛋糕，桌子上有好多好多禮物。就想給我個大驚喜。我這樣開門，萬一攪了局，可怎么辦？雖知道這只有百分之零點幾的機會。但我還是把鑰匙拿回了衣袋。鄭作其事地敲著門，說說：“媽媽，我回來了�！边^了會兒沒有動靜，可能他們還忙著收起禮物吧，我整了整衣領，又敲了敲，不知過了多久，我才醒悟過來，這只是我的一個幻想。
我無力地打開了門，坐在了沙發(fā)上，望了望鐘，才6點，早在學校就把作業(yè)寫完了的我現(xiàn)在不知要干什么，不禁仰天長嘆：“無聊��！”
一陣聲音把我從無聊中拉了回來，呀！是不是媽媽爸爸回來了，才不是呢，是我這不爭氣的肚子。好吧，今天我這“壽星”也來大干一場。說不定，爸媽還會夸獎我，想著便沖進廚房，把門一關：油炸聲，油煙機聲，咳嗽聲，鍋鏟聲，一時其發(fā)。望著這好不容易炒出的飯菜，我有點傷心，都七點了。怎么他們還沒回，對平時來講，打110報警失蹤都不足為奇。更何況，今天是他們女兒的生日。我慢慢地拔通了電話：“喂？”聽到媽媽的聲音，可真開心！“媽媽??”我還沒講完，里面?zhèn)鱽砹藡寢尲鼻械穆曇簦骸芭畠海椰F(xiàn)在還在廠里，今天要加班，爸爸出差了，你自已搞飯吃，��！對了，今天是你的生日，爸爸媽媽祝你生日快樂！”
我沒什么好講的，雙方都掛了電話。今天的菜，不知怎么的無論放多少的蠔油，都沒有味道。要睡覺了我拖著拖鞋一路拖到房間，突然有個念頭，不如鉆進被窩里大哭一場。但那淚水是咸的，還是沒有味道呢？我坐在床邊，掀開被子，突然看見里面有一個盒子。，上面寫著：生日快樂。里面還有一個圖畫冊，十分地漂亮，上面署名：爸爸媽媽送，琳收。這時，帶著咸味的淚水終于涌了出來。有一句話，說得很好：當你認為爸爸媽媽不愛你的時候，請拿出你的手，摸摸你的左心房，是誰給了你心臟的跳動。
�。�2）通過對上文的閱讀，（和同學討論）概括上述記敘文較突出的地方：
A、留心觀察，注意積累生活素材。
B、把事件、人物要寫得具體典型。
C、材料詳略得當具有典型性，最能表現(xiàn)文章主旨。
D、加以適當?shù)淖h論、抒情，升華主題。
E、寫完以后多讀幾遍，用自己的閱讀感受來檢驗語言是否通順暢達。
�。�3）（討論）明確好的記敘文應該具備的藝術特征：
A：人物事件要典型
B：敘事詳略要得當
C：敘事曲折有層次
D：感情升華要到位
�。�4）在理解了記敘文的文體特點與藝術特征后，進行寫作實踐。介紹相關寫作技巧。（提問）如何將記敘文寫好？（答）在這里是有技法的。
如：敘述方法（順序、倒敘、插敘）
細節(jié)描寫
修辭的使用
語言運用（新聞聯(lián)播的語言很干凈，沒有一句廢話）
議論抒情感情的控制
對于寫作中技法的運用鼓勵學生可以嘗試，寫出后大聲朗讀，自己品味其表達效果
【教學后記】
根據(jù)學生課堂、寫作實訓反饋情況及時做好輔導。
記敘文寫作的教學設計 篇3
一、教材分析
目前中山市初中語文使用的教材是人教版《語文》，從整個學段的36次作文訓練內(nèi)容來看，呈現(xiàn)出如下特點：
①關注生活，關注自然。如七年級的“我愛我家”、“成長的煩惱”、“感受自然”，八年級的“獻給母親的歌”、“到民間采風去”、“尋覓春天的蹤跡”，九年級的“雨的訴說”、“腳踏一方土”、“歲月如歌”等。
②寫真事，抒真情。如七年級“這就是我”、八年級“獻給母親的歌”、九年級“歲月如歌──我的初中生活”等內(nèi)容，都能體現(xiàn)出這一點。
③由淺入深，循序漸進。如同是寫學生成長，七年級安排的是“這就是我”、“成長的煩惱”，而九年級則是“青春隨想”、“歲月如歌”。
④以記敘文為主，兼顧其他文體。教材上36次作文訓練，有22次可以寫成記敘文（貫穿于初中學段始終），可見，記敘文的寫作訓練是整個初中寫作訓練的重點，說明文和議論文的寫作只是初步涉及。
�、萑狈ｉT的作文教材，也沒有“教參”。有關寫作教學的技能訓練，散見于課本中，無嚴格的序列，又缺乏操作性�，F(xiàn)有的作文參考資料，絕大多數(shù)屬于文選型，或者屬于文選評析型，不適宜在作文教學課堂上進行指導性訓練，學生閱讀雖有好感，但不宜于內(nèi)化為學生寫作能力。
二、學情分析
學生雖然從小學就開始接觸并練習記敘文寫作，但到了初中之后，在記敘文寫作上經(jīng)常出現(xiàn)中心不突出、語言不鮮活、描寫不細致、結構不清晰、條理不清楚、內(nèi)容不豐富、記事不清楚、感悟不深刻、材料不新鮮、感情不真摯等問題。一方面是因為學生平時對生活觀察不夠敏銳，積累素材不夠多，也缺乏感悟。另一方面，是因為學生沒有找到合適的方法和技巧，處于一種無序、無法的茫然狀態(tài)。再者，就是老師沒有對記敘文寫作教學做系統(tǒng)研究并采用適宜的作文教學方法。
三、總體教學目標
《語文課程標準》明確指出初中學段的寫作目標：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文�！�
再看看中考作文評改要求的其中一條“根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內(nèi)容”。
可見，會寫、寫好記敘文是學生的語文學習任務之一。學生在寫記敘文時要達到中心突出、內(nèi)容豐富、感情真摯、條理清楚、結構完整、材料鮮活、詳略得當、文從字順、感悟合理等。
四、教學現(xiàn)狀
隨著語文教育改革的不斷深入，作文教學越來越受到廣大語文教育工作者的`重視，但作文教學的現(xiàn)狀仍然不容樂觀，處于一種低效徘徊的狀態(tài)：①老師做簡單的指導后學生寫作，但評改后沒有全班交流反饋；
②教師的指導過于籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)性和可操作性。
五、重點和難點
對整個記敘文寫作教學進行整體規(guī)劃，根據(jù)初中學生的認知和發(fā)展規(guī)律，依據(jù)《語文課程標準》（實驗稿）規(guī)定的寫作教學目的和要求，研發(fā)、構建系統(tǒng)的記敘文寫作序列。
六、相關策略
以專題為突破口，通過系列化的專題訓練，最終實現(xiàn)整體教學目標的達成。
以范例為引導，讓學生在欣賞范例中借鑒遷移，達到學以致用、舉一反三的效果。
記敘文寫作的教學設計 篇4
下筆成文，構思為先。我的學生曾經(jīng)嘗到過思維導圖的訓練帶給寫作的甜頭。所以，我認為，寫前構思應該堅持下去。特別是在我剛帶的初一學生，他們在經(jīng)歷兩次大考時，在作文的得分上出現(xiàn)嚴重的偏題跑題問題，我更認為這個事情，必須堅持。那么，如何能夠引導學生進行寫前構思呢?我選擇了分主題的構思訓練。
在一次次的訓練中，我旨在通過總結學生的審題、立意和選材問題，以問題為導向，更好的指導學生進行寫前構思和素材積累。
想法是美好的，可在實操過程中，我發(fā)現(xiàn)學生其實無從下手，寫出來的構思千篇一律：解讀題意就是把關鍵詞寫出來；立意就是籠統(tǒng)的'父愛母愛、為人師的責任、長大就是精神成熟了；選材更是雷同，都是簡單的平凡的情節(jié)陳述�；诖耍以谙�，我要不要降低寫作構思的難度，讓學生從審題先開始練習，再一步步深入�？墒俏野l(fā)現(xiàn)，審題立意選材在思維訓練中是無法一刀切下去，將其精準的分開的。所以我打算從學生的選材倒推，通過分析學生在寫前構思中的選材來引導學生發(fā)現(xiàn)審題問題，習得立意策略。
在這樣的想法下，我以為課堂就可以行云流水般的，從問題到策略到訓練一步步向下展開，達到構思訓練的目的。然而，公開課的結果并不美好。作反思如下：
1、基于學情，定課堂容量：
在這節(jié)課中，我通過學生的選材進行倒推，主要談及了寫作構思中的兩個問題：審題和立意。并安排了兩次訓練，不合理的課堂容量安排，導致學生訓練時間過短，課堂的生成少，不夠深刻�；剡^頭來想想，這么大的課堂容量，對于剛上七年級的學生而言，著實偏離學情了。一口是吃不成一個胖子的，我應該放慢腳步，將這一口分成一小口一小口，將這節(jié)課的容量可以細分成兩到三節(jié)課。
第一節(jié)課，從材料反推，看審題問題，習得審題策略，在修改思維導圖的基礎上，再給予題目進行審題練習，抓住題眼，定準角度，明確中心。給學生留足時間下放到審題的訓練，同時為第二節(jié)課的立意講解埋下伏筆。
第二節(jié)課，還是從材料倒推，揭示學生在立意上的問題，由于中心的挖掘不深，導致立意不夠深刻，對接的材料就不夠精準了。那如何才能在寫作構思時進行立意呢，基于學情，就提兩點，一點是要有我，一點是化大為小——化籠統(tǒng)為深刻。在這點上，老師要厘清一點，立意訓練和立意構思不是同一概念，立意訓練是從材料出發(fā)，進行中心的提煉。而立意的構思，則是明確中心后，如何將這個大的中心化小，從小切口來進行素材的對接，為下一步選材的做準備。
2、厘清概念，定課堂環(huán)節(jié)：
這節(jié)課的第二個問題，也是最大的問題：寫作構思概念沒有厘清，環(huán)節(jié)看似環(huán)環(huán)相扣，實則思路混亂。課堂沒有準確的串成一條線，一時指向構思訓練，一時指向?qū)懽饔柧�，野心太大，以至于亂了方寸，事倍功半。同時，寫作教學不是一件容易的事，思維的訓練有序可依，審題、立意、選材、謀篇布局，要循序漸進，切莫求急求快，這樣我們的課堂環(huán)節(jié)設定，才能井然有序，課堂的進程，才能層層推開，達到預想的效果。
3、聚焦痛點，定訓練重點：
寫作課的重點，應該來自學生訓練中的痛點。痛點來自學生在寫作構思的最為難之處：寫什么?怎么寫?這恰恰提醒我們，寫作構思訓練的必要性。我們知道，學生總是習慣性的套作，從自己有的材料來生搬硬套，導致成文審題不當，立意不明。我想，這是缺少寫前構思訓練的結果。審題、立意、選材，還有謀篇布局，語言表達等，這些一個個寫作路上的痛點，需要我們帶著學生一同去聚焦，去進行序列化的訓練，這條路，還很遠。所以，從這一點來看，寫作構思這條路必須堅持走下去。
但這些訓練重點，從何而定?教材！這是我這次備課忽略的最大寶藏，也是我這節(jié)公開課收獲到的最大警醒。
記敘文寫作的教學設計 篇5
〖教學目標〗
1、回顧經(jīng)典，品味文中的寫作方法和技巧。
2、歸納總結出記敘文寫作六“一”訣。
3、有意識地養(yǎng)成運用“六‘一’訣”寫作習慣。
〖重點難點〗
1、歸納總結出記敘文寫作六“一”訣。
2、有意識地養(yǎng)成運用“六‘一’訣”寫作習慣。
〖課前準備〗
1、記敘文有哪些特點？
2、品讀《珍珠鳥》、《散步》、《羚羊木雕》、《走一步，再走一步》、《社戲》、《背影》、《風箏》、《最后一課》等，思考：為什么一個簡單的物體、一件普通的事，一位平凡的人，在大家筆下能熠熠生輝？
〖教學過程〗
一、檢查預習，導入：
記敘文可以說是我們最早接觸的一種文章，在寫作時也是最早接觸的文體，什么是記敘文，它有哪些特點？今天再談記敘文的寫作好象是老生常談，其實不然。記敘文看似所有人都可以寫，可是我們遺憾地發(fā)現(xiàn)很多同學都存在種種問題，至少是平淡無奇，使人讀來味同嚼蠟。
今天我們著重和同學們交流一下在審題立意后，選好了材料，如何打造，使你寫出的記敘文更加生動感人？“它山之石可以攻玉”，昨天讓同學們重溫了我們學過的幾篇堪稱典范的文章，有沒有從中獲得一些啟示？
二、回顧經(jīng)典，探究寫法：
學生獨立思考后，小組內(nèi)討論交流，全班交流，指名學生發(fā)言，其他同學補充，明確：
1、開頭
開門見山法，開篇即點明要敘事件，不多加修飾，給人以干凈、明快、一氣呵出之感。如：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。 ——朱自清《背影》。
環(huán)境描寫、渲染氣氛的描寫法，《風箏》 “北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”這樣的開頭，洋溢著濃郁的情感氛圍，利于抒發(fā)情感。
議論抒情點題法�！罢婧�！朋友送我一對珍珠鳥�！币婚_篇，作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調(diào)。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽1——讓你的作文靚起來
引著，被人對動物的關愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動。
師小結：中考閱卷時間緊、任務重，每篇作文在閱卷者眼中停留的時間一般只有一分鐘左右，在這么短的時間內(nèi)，閱卷者是不可能細細琢磨推敲你的作文的，開頭若能別出心裁，讓人有耳目一新之感，一定會讓你的文章增色不少，必將在眾多的作文中脫穎而出，博得閱卷老師的“歡心”，印象分自然不會低。記住：一見鐘情的開頭。
2、結尾
自然收束式。比如《社戲》的結尾。在把內(nèi)容表達完了之后，自然而然地收束全文，而不去設計蘊意深刻的哲理語句，不去雕琢豐富的象征形體，顯得單純明快、樸素無華。
首尾呼應式。結尾與開頭要相呼應，寫出既呼應開頭，又不簡單重復的語句，這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產(chǎn)生一種首尾圓合，渾然一體的感覺，如《紫藤蘿瀑布》。
畫龍點晴式。在文章結束時，以全文的內(nèi)容為依托，運用簡潔的語言，把主題思想明確地表達出來，或者在全文即將煞尾時，把寫作意旨交待清楚，如《走一步再走一步》，作者記敘了“我”冒險攀登懸崖從而陷入困境，并在父親指點下爬下懸崖擺脫困境的過程。尤其是先細膩地刻畫了全身顫抖冷汗直冒地向上爬、心驚肉跳地蹲、頭暈目眩地向下望、全身麻木地伏等，而后又細致地描寫了因毫無信心而啼哭及信心萌發(fā)探踩巖石，最后爬下懸崖的過程，自然地歸結出：化解困難，從而克服困難。
提出問題，引人深思，如《羚羊木雕》。作者巧妙地提出了“可是，這能全怪我嗎？”，引人深思。
出人意料，戛然而止。如：《皇帝的新裝》。
師小結：古人云：“一篇之妙，在乎落句�！币粋�精當?shù)慕Y尾，會使全篇大放異彩，熠熠生輝。結尾的方法豐富多彩，沒有固定模式，關鍵是要善于根據(jù)所寫文章內(nèi)容的需要，選擇一個一箭雙雕的結尾。
3、結構
人線：即以線索人物的見聞感受為線索，如《最后一課》中的小弗郎士；
事線：按照事物發(fā)展的進程為線索，如魯迅的《故鄉(xiāng)》是按照“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”來組織全文的`；
物線：文章往往是以一個具體的實物貫穿全文，將各種人或事都集中到它的周圍，以此來展開故事情節(jié)，如《羚羊木雕》等；
情線：以人物的感情變化為線索，如莫懷戚的《珍珠鳥》。
師：全文要有主線，組織典型而各有側重的情節(jié)，統(tǒng)一服務于中心。一線穿珠的結構避免了行文的旁逸斜出，使文章重點突出。
4、情節(jié)
巧設懸念，引人入勝，如：《智取生辰岡》。
插敘、倒敘，如《羚羊木雕》。
抑揚手法，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》。
虛實相生法，如《爸爸的花兒落了》。
師小結：“文似看山不喜平”。一波三折的情節(jié)能讓情節(jié)搖曳多姿，引人入勝。
5、細節(jié)
生：“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石”中的“探”生動傳神地寫出了“我”當時的恐懼心理。
師小結：人物性格的塑造、作者感情的抒發(fā)，都離不開一字傳神的細節(jié)。
6、環(huán)境
�、拧⒂铆h(huán)境描寫來表現(xiàn)人物活動的背景
或者是自然背景，或者是社會背景，或者是二者兼而有之。如《最后一課》的開頭，寫了一個孩子眼中那暖和、晴朗的天氣，又更多地寫了普魯士兵的操練以及那發(fā)出壞消息的布告牌。——它表現(xiàn)出人們生活在侵略者的鐵蹄之下——只有在這種背景下才有可能有那悲壯的“最后一課”。
⑵、用環(huán)境描寫來烘托人物的性格
如《最后一課》的開頭，在不諳時世的孩子的眼中那暖和、晴朗的天氣，
�、恰⒂铆h(huán)境描寫渲染人物活動的氣氛。
如《散步》，描寫的是南方初春的田野：“大塊小塊的新綠”，“樹上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”，這段描寫生動地透露出了一種充滿生機的、生活氣息和濃郁的詩情畫意，為常見的散步提供了一個美妙的背景。
�、�、用環(huán)境描寫暗示人物的心情
如《社戲》中對“兩岸的豆麥”等內(nèi)容的生動描寫便是。在這春夜出航的詩情畫意之中，難怪“我的心也沉靜，然而又自失起來”。
�、�、用環(huán)境描寫來抒發(fā)人物的感情
如《從百草園到三味書屋》第二段對百草園景色那生動而又深情的描寫，表現(xiàn)了作者對童年生活的“樂園”的美好情感。
師小結：在寫人、記事的記敘文中穿插景物的描寫，是一種寫作的技法，也是一種構思的方法。從中考記敘文來看，能夠恰當?shù)剡M行景物描寫的作文，是層次比較高的作文。寫景不能為寫景而寫景，必須為中心服務，一脈相承的環(huán)境對提高中考作文的質(zhì)量是很有好處的。
三、課堂總結：
文無定法，今天老師教你們的記敘文構思六“一”訣，希望你們在以后的寫作中有意識去運用，我想肯定會有實際的所得，這樣到考試或者需要寫作時，就可以得心應手很多，能讓你的作文靚起來。
記敘文寫作的教學設計 篇6
記敘文的寫作應該注重“以情感人”。但在教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)學生寫人記事類的作文干癟枯燥，甚至千人一面，缺乏真情實感。這種情感的貧乏，使學生作品既無文采，又不能打動讀者的心。在新的教育理念下，怎樣才能更好地實施記敘文教學，讓學生寫出“獨抒性靈”的好作品，筆者結合教學實踐談談自己的思考。
一、記敘文寫作要體現(xiàn)“生本”理念
《語文課程標準》在“課程基本理念”部分也明確指出：“學生是學習的主體”，這就是“生本”理念的基本內(nèi)核，這一理念也是作文教學應該遵守的準繩。眾所周知，作文是最富個性化的思維活動與情感表達，這一本質(zhì)屬性決定了作文的主體應是學生自己，作文教學必須“以學生自我”為中心，將學生推到學習的主體性位置上，才能夠最大限度地調(diào)動學生寫作的積極性。
二、走生活化的道路，尋找記敘文寫作的“源頭活水”
那么，怎樣才能在記敘文教學中落實好“生本”理念呢？筆者認為：走生活化作文之路，是尋找記敘文寫作“源頭活水”的必由之路。
由于缺少生活經(jīng)驗，學生作文時無話可說，即使有一點生活的感悟，也不能準確恰當?shù)乇磉_出來，這是當前初中作文教學中的常見問題。要使文章言之有物，必須有一個尋“源”取“材”的過程，這個“材”和“源”應來自于生活。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”這就是說，生活即寫作的源頭活水。學生作文必須與現(xiàn)實生活相結合，只要有豐富的生活積累，就會有話可寫，有情可發(fā)。
三、重情理事的思辨，拒絕記敘文寫作的平庸膚淺
《語文課程標準》指出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考�！庇洈⑽膶懽饕凶约簩ι畹囊娊夂退急妫凶约簩ι畹那楦畜w味，有自己對生活的審美情趣，才能走出平庸和膚淺。正如有人說：“作文就是要滿足學生生命個體的生存、生活、精神、交往、審美等各種不同的需要，是學生每一階段的情緒生活的不同反映和對生活的個性體驗�！弊魑慕虒W要善于引導學生用自己獨特的眼光審視生活，思考生活，感悟生活的真諦，使文章承載深邃的思想，不至于停留在對生活表象的描述，顯得蒼白與膚淺。
還是在這次以“家鄉(xiāng)景，家鄉(xiāng)人”為主題的作文教學中，筆者要求學生在寫家鄉(xiāng)人的時候，能抓住人物共同的特點，大處著筆，重點勾勒，最好能對人物做深刻的思考，寫出家鄉(xiāng)人特有的精神風貌。有同學以《我眼中的家鄉(xiāng)農(nóng)民》為題，寫出了眼里這樣的家鄉(xiāng)人：
“……家鄉(xiāng)農(nóng)民不知何是情人節(jié)，何是圣誕節(jié)，他們只曉得一年就只有這樣一個令人最高興的節(jié)日，他們得好好備備，即使吃不了那么多喝不了那么多，但年三十兒他們?nèi)疾患s而同地備好了，一家比一家備得齊全。然后整個正月男女老少都圍在向陽的墻根里扎堆兒，老少爺們兒拿著“牛九”玩得不亦樂乎，有時興起，便當著眾人吼一段秦腔，粗獷的聲音沖出荒蕪的戈壁灘，回蕩在大地上。女人則拿著針線活兒嘮家常，說誰誰誰的針線活兒做得真好，誰家的收成不錯……雞毛蒜皮的事兒嘮得樂此不疲�！�
家鄉(xiāng)農(nóng)民毫無顧忌地快樂著，他們知道，這才是真正屬于他們的日子，而非外人眼中的簡單，窮，他們用一個正月養(yǎng)精蓄銳，等待來年重新煥發(fā)光彩�！�
正是由于生活的觀察多了，情、理、事的思辨多了，學生情感的體驗才變得豐富而深刻，這樣的文章，才值得一看，才耐看。白居易說：“感人心者，莫先乎情�！蔽恼挛ㄓ酗柡鎿礉庥糁椋拍芤鹱x者心靈的共鳴。所以，作文教學中要引導學生用心感受、體悟生活，發(fā)掘出生活中蘊蓄的情感特質(zhì)，從而寫出內(nèi)涵豐富、深刻雋永的佳作。
四、依靠生活的`積累，抒寫“獨抒性靈”的記敘文
首先，要鼓勵學生觀察并抒寫生活。作文之“源頭”，是一種積累，它來自于生活。正如有人說：“作文的動機源于學生對生活的感悟和思考，是生活的情趣打動了學生的心靈，讓學生的內(nèi)心在律動的同時，忍不住產(chǎn)生一種‘我要表達’的沖動�！苯虒W中必須引導學生從觀察、體驗生活入手，鼓勵他們寫出自己的喜怒哀樂，寫出自己的情趣。
其次，要養(yǎng)成學生勤于練筆的習慣。生活中有形形色色的人，各式各樣的景，層出不窮的事，只要用自己的心靈去感悟生活，積累生活的素材，作文時就會言之有物，得心應手，妙筆生花。正如茅盾所說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”養(yǎng)成勤于練筆的習慣，學生就會筆頭熟練，素材豐富，寫起作文來自然就會有米下鍋，減輕寫作的難度。
再次，要尊重學生的獨特體驗和表達。作文要有生活可寫，更要寫出自己，這才是“生本”理念下的作文作品。每個人的生活感受和心靈空間都是極具個性化的，由于每個學生的經(jīng)歷不同，對事物的感悟體驗也就不同。即使學生經(jīng)歷相同的事情，因為他們的情感、閱歷、個性等的差異，體驗也會有所不同。教學中只要學生做到了“我手寫我心”，就應該給予肯定。表達也是一樣，老師不應對學生充滿個性的語言予以棒殺，更不要對學生的作文形式過多地予以限制，要尊重并激活他們的語言，鼓勵他們寫出有個性的作文來，這也應該是我們作文教學起碼的要求。
記敘文寫作的教學設計 篇7
一、教學目標
[知識與能力]：學會審題、選材，從而學會記敘文寫作。
[過程與方法]：使用情景法、提問法等啟發(fā)誘導學生聯(lián)系現(xiàn)實，積極思考，學會寫記敘文。
[情感態(tài)度與價值觀]：激發(fā)學生的對于生活的觀察與熱愛。
二、教學重難點
重點：審題、選材
難點：寫作
三、教學對象：
五年級學生
四、課時安排：
一課時
五、教學過程
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1、師講述故事
提問1：同學們認為海因茲偷藥這么做對不對；海因茲是什么樣的人？
自由回答―結合故事一起復習記敘文六要素：時間，地點，人物，事情的起因，經(jīng)過，結果。
提問2：在同學們眼中，海因茲是怎樣的人？同學們有沒有想過你們在別人的眼中是什么樣的呢？
父母是我們最親近的人，今天我們就進入作文《父母心中的我》的學習，讓我們一起來想一想父母心中的我們是什么樣的。
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1、審題：
�。�1）全命題作文
�。�2）注意關鍵詞（“父”和“母”）與角度（可以父母兩個角度也可以合起來寫），避免偏題。
2、交流討論：
父母心中的我是什么樣子的，體會父母對于我們的愛。
3、選材：
�。�1）作文一般是總分總或總分、分總三種形式。開頭一般是點題、鋪墊和承接，結尾是總結和升華。
�。�2）至少3段，可以按照時間順序、事件順序、地點變換、先主后次等來分段。
�。�3）選材的'基本步驟：確立主題；根據(jù)主題聯(lián)系實際來選擇典型事例；多個事件則選出最能突出主題的事件，詳略得當。
（4）教師舉例。比如說前面說到父母心中的我是既有活力又熱情但是做事情三分鐘熱度的，那么可以選擇比如說我迷上了打籃球，剛開始每天都打，過幾天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我們的秉性，仍舊會給我們買等，會抽時間與我們一起打籃球，體悟出父母對于我們的愛。
（三）課堂練習同學們自己花5分鐘思考一下事件，然后寫一下除開頭結尾外的主要部分。
�。ㄋ模┛偨Y與作業(yè)學生或老師點評部分作文。
作業(yè)：修改自己的作文并添加上開頭和結尾。還可以回家問下父母，他們眼中的我是什么樣的。
記敘文寫作的教學設計 篇8
各位老師：
大家好，今天我說課的題目是《敘文的開頭技巧》。下面我將從教材、教學目標、教法與學法、教學過程、效果反思五個方面對本課進行說明。
一、說教材
在每次月考閱卷時，老師們總是悲憤：學生的作文的開頭平淡、與主題無關、入題慢等�！稊⑽牡拈_頭技巧》主要由記敘文開頭的技法和典型的開頭示例及一篇病文例文組成。主要目的是給學生直觀的感受，讓學生掌握方法，根據(jù)掌握的方法學寫開頭。
二、說教學目標
教學目標：
�。ㄒ唬�1、掌握一點記敘文的寫作技巧。
2、提高一點記敘文的寫作能力。
3、培養(yǎng)一點寫作興趣。
�。ǘ┻^程與方法目標：篩選信息，根據(jù)老師提供的方法及示例，理解并掌握開頭方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀目標：了解并掌握記敘文的開頭技法，愛上寫作。
教學重、難點：揣摩記敘文的開頭的`技法并學會運用。
理論依據(jù)：現(xiàn)代教育理論認為授之以魚不如授之以漁，教給學生方法，無疑給學生插上起飛的翅膀。
學情依據(jù)：學生通過讀導學案上的方法講解及示例，加上已有的閱讀基礎，有助于理解相關寫作技巧。讓學生根據(jù)示例學寫開頭，長久訓練，學生就能掌握技基本的、常用的技法。
三、說教法、學法
教法：
1、示例法：直觀、形象，引發(fā)學生興趣。
2、穿針引線法：以“記敘文的開頭用了什么技法，好不好，為什么”等問題穿針引線，在關鍵處啟發(fā)引導，點撥方法。
學法：
1、自主探究法：個人自主探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2、合作學習法：組內(nèi)合作“練三兵”（兵帶兵、兵練兵、兵考兵），組外對抗有競爭。
3、活學現(xiàn)用法
理論依據(jù)：新課標要求“老師要讓學生成為學習活動中的主角”、“ 應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，只有堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則，選擇最適合的教法與學法，才能充分尊重學生的主體地位，調(diào)動其積極性，促進其發(fā)展，因此本課我主要采用了以上教法、學法。
四、說教學程序
（一）、創(chuàng)設情景，激趣導入。
教你幾招，有招數(shù)，有示例幫助理解。
理論依據(jù)：興趣是最好的老師。引發(fā)學生興趣，激發(fā)探究欲望。
�。ǘ⒒顚W活用、理解記憶。
請你品招環(huán)節(jié)，學生根據(jù)學案支的招數(shù)，理解、品味幾篇作文開頭，加深理解、記憶。
2、搶答：小組競爭。
�。ㄈ�、修改病文，加深理解。
1）、讀病文，自己找病因并作修改。
2）、小組合作交流，選出美段落交流。
學情依據(jù)：1讀病文，自己找病因并作修改，是因為學生根據(jù)以往的知識積累能自己提出問題、解決問題，沒有難點。而在美段落設計合作交流、是因為學生思想不一致，一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，交流會豐富學生的寫作思路。
�。ㄎ澹�、修改自己的某篇作文開頭，拓展運用
理論依據(jù)：得法于課內(nèi)，得益于課外。從關注書本到聯(lián)系平時作文，學以致用，在學用結合的過程中，學生形成能力。
設計這一環(huán)節(jié)并及時反饋，以鞏固重點、突破難點。
�。⒔虒W小結，談話升華
五、說效果反思
“品招環(huán)節(jié)”所選文章開頭離學生較遠，學生沒有閱讀全文，不便于學生理解，如果換成所學課文的開頭，接近于學生的認知水平，教學效果會更好。
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