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讀《教學工作漫談》有感（精選23篇）
當閱讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的讀《教學工作漫談》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《教學工作漫談》有感 篇1
這學年來，學校為了進一步提高教師的教學水平，為老師們提供了《魏書生教學工作漫談》這本書，由此讓老師們品讀名師的書籍，學習他們先進的教學理念。我想學校之所以選擇魏老師的書，是因為他的教學理念和我校的辦學理念“自主教育”是一致的，學校又在每周五對教師進行培訓，培訓的內容也是觀看魏老師的講座。在學習中我深深地被他的睿智、幽默、新穎的教學理念所吸引。學校把書發(fā)給我時，真是如獲珍寶。每天都在細細品讀，不放過任何一個字，反復地品味他說的每一句令人深思的話，真是受益匪淺。
這本書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實際情況展開家教漫談，涵蓋了以教書育人為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。整本書，魏老師以大量生動感人的事例，全面闡述了自己的教育教學工作經驗，內容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，字里行間閃耀著智慧的光芒。作為一名老師在看書的同時，我也在進行自我剖析、自我反省，進而使心靈得到了凈化。也為我今后的教學工作指明了方向。
這本書的內容很豐富，我最喜歡的就是讀魏老師關于作文的批改方法。作為一線老師，最要緊的是應當像蜜蜂一樣，在教學的百花園里，到處采集對自己有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜。集各家教法所長，結合自己的素質、性格特點以及學校和學生的實際，探索有自己特色的教學方法，而不是盲目的采用“拿來主義”不假思索就亂用亂改，以致背離自己的初衷，也不符合學校的要求。
魏老師的作文批改方法是讓學生之間相互評改，教師只做批改要求，并在學生批改后做一個檢查和小結，打破了以往只是老師改學生看批語的傳統(tǒng)模式，更注重學生的自學能力。在我們的教學實踐中，也可以根據學校的要求，運用教師批改與學生互批相交替的形式來批改學生的作文，在批改作文的過程中，學生的能力提高了，教師的時間節(jié)省了，可以有更多的時間去研究教育教學，真是一舉兩得啊！我們何樂而不為呢？讓我們也做一個“懶老師”，培養(yǎng)更多“勤學生”吧。我們的任務是引導，不是干涉。相信在我們的恰當指導下，我們的學生也有能力批改作文并由此提高自己的寫作水平。
探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，都是手段，不是目的.，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一模式里，可根據自己與學生的實際確立一種教學模式，并不斷創(chuàng)新。努力使自己成為一名睿智的老師。
蘇霍姆林斯基曾說：“從兒童進入學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西”。在我們所教的學生當中，有些孩子并非一無是處，關鍵是要了解學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，加以肯定，哪怕只是小小的優(yōu)點，加以充分肯定與鼓勵后，學生的表現(xiàn)就會大有不同，使教育收到良好的效果。讓我們用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待我們的學生，讓我們的學生在自學的旅程中樹立起自信的風帆，收獲累累碩果。就讓我們用心去愛事業(yè)，愛學生，用心去研究我們的教育教學，去反思我們的教學吧！只要我們堅持不懈，相信我們的教育教學見證奇跡的時刻指日可待！
讀《教學工作漫談》有感 篇2
假期中我認真研讀了魏書生先生的兩本著作：《教學工作談》和《班主任工作漫談》，收獲很多。我是帶著崇拜的心情來進行拜讀的，魏書生先生是當今中國教育家，他的思想影響了全國的每一位教育工作者，只可惜，我一直沒有機會去聆聽魏書生先生的報告。所以當拿到這兩本書時，我心中格外的激動，有一種如饑似渴的感覺。現(xiàn)將自己的工作進行淺談。
1. 教書育人是個人心理上的需要
在人生的道路上，我們會遇到許許多多正直、無私、善良、真誠的好人，和他們在一起，我享受到真正的做人的自豪感和幸福感。在他們面前，我覺得名譽、地位、財產都極淡極淡�！笆繛橹赫咚馈�，為了這些好人，盡管有的好人并沒有在一起共事，但為了共同的事業(yè)，獻出自己的一切也心甘情愿。
我覺得如果我能為這個世界多教育出一個好人，或者能讓孩子們多一些真、善、美的品質，那就是一種貢獻，一種幸福。
2、學生切身利益的需要
什么人才能獲得真正的人生幸福？是那些正直、善良、真誠、無私的人，是那些樹立了無產階級世界觀的人。人如果樹立了這樣的世界觀，那么任何挫折、打擊、不幸、地位、金錢、名譽的'喪失都能夠泰然處之。教師不可能給學生地位、名譽、職業(yè)和金錢，但確實可以給學生比這些更寶貴的東西，這才是學生一輩子都需要的最寶貴的財產。
3、人民的需要
人民群眾都喜歡贊揚品德好的學生，都愿和品德好的人為鄰共事，我們?yōu)槭裁床槐M可能培育一些品德好的學生呢？
讀了魏書生先生的教書育人的論述，我想到了在杜口朗中學，自從崔校長來到了杜口朗中學，率先提出了育人教書的理念，要求各位老師走進學生，主動去與學生交心，了解同學們的內心世界，并且寫出育人記錄，這是杜口朗中學育人的特色做法。通過這種倡導，杜口朗中學的老師學會了征求，學會了商量，學會了道歉。“親其師，信其道”，孩子們在杜口朗中學學會知識，收獲成功與快樂的同時，學會了做人，學會了與人相處。出現(xiàn)了zz老師因自己的成績不理想而懲罰自己的現(xiàn)象，讓每位孩子都感動的落了淚。我校的zz、zz兩位老師給學生的道歉書八開紙寫了滿滿兩大張。我們今天的教育到底在培養(yǎng)什么樣的人？讓每位孩子因為我們的育人而終生受益。
做人比做事重要，過程比結果重要。
讀《教學工作漫談》有感 篇3
讀了《教學工作漫談》之后，我真切地感受到魏書生老師那哲學家的頭腦、改革家的氣魄、未來學家的眼光。他那出神入化的教書育人藝術，民主科學的管理經驗確實令人折服。讀了之后，給我印象最深的有三點：
一、樂觀、豁達的人生態(tài)度。
魏書生日記里寫道："改變自我，天高地闊；埋怨環(huán)境，天昏地暗。與其將希望寄托在客觀條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上。"從這句話我們不難看出他樂觀、豁達的人生態(tài)度。而且在他文選里《多改變自己，少埋怨環(huán)境》、《提高笑對人生的能力》、《選擇積極角色進入生活》、《多搶挑重擔，少推卸責任》也體現(xiàn)了這點。其實，反觀自己，與魏書生老師相比，我們的辦公條件、環(huán)境要比他優(yōu)越，時間要比他充足，工作要比他少許多，但我們的工作成績遠不如他，不如他輕松。我想這主要是自己的工作態(tài)度不如他。正像魏老師書中寫的那樣："埋怨環(huán)境不好，常常是不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。"細致的工作態(tài)度魏書生老師一直堅持"以法制班"，全班同學根據本班實際制訂了一系列的班規(guī)班法，然后在檢查監(jiān)督系統(tǒng)的保證下貫徹執(zhí)行，確實做到了事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做。書中摘錄了崗位責任制、各種常規(guī)，確實是人人有事做。班上每個同學都有事做，細致到班級的粉筆、水桶、每個桌椅上的緊固螺釘都有人管，這是班上固定財產的承包責任制。而且在思想方面、學習方面、紀律齋、體育衛(wèi)生方面也有專門的負責人，如王磊(負責檢查作業(yè)，可定期檢查，亦可抽查，未完成者立即補上，打水一桶)；趙偉(負責監(jiān)督不懂裝懂的同學，不懂裝懂，打水三桶)；宋君(對挨了批評，只顧流眼淚者，每滴眼淚，收)…從這些班規(guī)可以看出，魏老師善于研究學生，了解學生心理及容易出現(xiàn)的`善，而且制定出這么嚴格細致的班規(guī)，學生便有法可依，有章可循，如此以來，常規(guī)怎么能不好?
二、做一個有特色、有個性的教師，學會"教"好書。
魏書生是從一個農村的民辦教師開始自己的教書生涯，從他的《我為什么愿意教書》一文中，我感受到了他對教育的腳踏實地，在面對更好的職業(yè)選擇時，他又是那么的執(zhí)迷不悟。這都源自于他的心中裝滿了教育、裝滿了學生。
對于教學，有的教師只重于眼前應試能力的培養(yǎng)，只重于分數(shù)的魅力，其實對于學生的綜合能力、對學生今后的學習幫助是及其微小的。魏書生在他的教學中注重的是學生觀察能力、記憶力、思維能力等多方面智力能力的培養(yǎng)。而且就這些能力，跟學生做了專門的訓練，例如：在培養(yǎng)記憶力方面，強調學生要背一些名篇名詩。他跟學生說："我們讀書，目的不單是為了考試，考試升學在人生旅途中不占主要的位置。我們學習主要為了使自己成為四有人才，成為自身與國家的主人。背一些激勵人上進，教育人忘我，引導人開闊，啟發(fā)人理智的文章、名句，本身就是養(yǎng)成完善人格的需要，是加強自身修養(yǎng)的需要。同時也增加了自己的知識儲備，并提高了記憶力。"像魏老師的這種方法我和一些老師也用過，但我覺得沒有他的持之以恒和深入。學生的想象力豐富，平時我們都說要培養(yǎng)和發(fā)揮學生的想象力，但是想象力像一匹烈馬，
讀《教學工作漫談》有感 篇4
這段時間我在學習魏書生老師的《教學工作漫談》，他給了我許多鼓勵和自信。
在他的眼中教書必須育人，必須把學生培養(yǎng)成學習的主人，而不是學習的努力。每個學生都是一個向上的主體。用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節(jié)省能源的方法。我們不能把學生當做沒有思想，沒有感情的被動的受管理者，而應該吧他們當做有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。成功管理的前提是尊重學生的意愿，尊重他們的人格，把他們當做實實在在的人，而不是馴服物。有血有肉是教育的前提，他用幽默的語言代替了嚴厲，用耐心的提醒讓學生轉變自己的不良習慣。
學校、班集體絕不是制造統(tǒng)一型號、統(tǒng)一規(guī)格的.升學零件的機器。學校、班集體是將學生載向遠大前程的渡船，是培養(yǎng)學生生命的幼苗在合適的陽光、土壤、肥料、水分中長大的園地，是學生走向社會各個不同崗位的實習場所。
這本《教學工作漫談》，里面的智慧我又能看到多少呢？值得慢慢品嘗！
讀《教學工作漫談》有感 篇5
現(xiàn)在社會對教師的諸多負面報導，嚴重扭曲教師形象，也使我們教師在工作中多了些不盡人意的事情，多了些的抱怨、牢騷，可有什么用呢？近段時間，再次拜讀了魏書生的《教學工作漫談》，感悟良多，是啊，人生中能有幾件事情是自己改變得了的，我們能改變的只有自己的心態(tài)，就是保持一顆平常心，少生氣，少抱怨，快快樂樂的去面對，努力去適應環(huán)境、適應社會。
我們工作量，工作壓力大，這種辛苦是別的行業(yè)的人所無法體會的，然而，我們的付出與回報卻永遠不成正比，教師的'社會地位還日漸降低�？蛇^多的抱怨只能傷害自己的身心健康，應用一顆平常心去對待，做到“眼睛向內，敬業(yè)樂業(yè)，提高素質，超越自我�！�
我們常說，要學生愛你，要教師先愛學生，可以怎么樣去愛呢？魏書生對待學生的愛是實實在在的，民主科學的，有血有肉的。他認為不僅要教給學生以眼前的知識，更要培養(yǎng)學生有利于未來、有利于人類的個性�！�
他愛學生，是以博大的胸懷，真摯的愛心去愛；是日復一日、點點滴滴、鍥而不舍地去愛；是實現(xiàn)目中有”人“、心中有”人“、教中有”人“地去愛；是容理解、尊重、關懷、信任地去愛；是充滿人性、人情和人道地去愛；是愛一切學生，為了一切學生的全面發(fā)展的愛。
讀《教學工作漫談》有感 篇6
再次拿起了魏書生老師的《教學工作漫談》，我在思索，我們的工作中為什么有那么多的不如人意，用一句話來概括，那么，”用心工作“是我最想說的！
魏老師說，要讓自己要做一個有心人，要隨時思考教學的得與失。一堂課成功了，是怎么做的，有什么體會，有什么感受；遇到了一點麻煩，是怎么解決的；遭到了哪些挫折，當時痛苦的程度怎樣，有怎樣的感受。選取一些精彩的東西寫下來，就是一篇好文章。而要做到這些，就要試著用心！
曾經聽過一些教師比較好的課，當時印象特別深刻，可到自己的課堂教學中，或者寫點東西相擁的時候，由于記錄的粗略，大部分都已經忘記了，只好再找執(zhí)教老師，想把那些細節(jié)找回來，然而，教師卻早忘了，當時教師的臨場的”火花“，學生的精彩閃光點，竟沒有一點痕跡留在執(zhí)教者的心里，有的連當時打印的教案也沒留。我當時很遺憾，遺憾的不僅是找不到這些有用的教學細節(jié)。但也正好解開了心中長時間的一個困惑，為什么有的教師公開課能上演精彩，隨堂聽課卻會砸鍋，確實在教學上沒有用”心“，只是當任務完成而已。我們成天泡在教學里的教師，遇到的.精彩的東西，肯定是不會少的，遺憾的是我們沒去捕捉。讀了這本書，使我明白這樣一句話：世上無難事，只怕有心人。用心工作，用心去捕捉自己在最平凡的工作中那精彩的每一個瞬間，他們好比是一顆顆珍珠，善于捕捉、善于積累，長時間的積淀，會讓我們在教學崗位上不斷成長、日益成熟。
我們真的要實實在在地捧起一些教育教學專著，享受前人積淀了一生的寶貴財富。在前人的睿智中，在和名家對話時，體驗豁然開朗的喜悅；提起筆來，也試著在紙頁上留下點自己的東西。一句話：用心工作，我們能捕捉到更多的精彩瞬間！在教學這個工作崗位上我們會走得更遠、更好！
讀《教學工作漫談》有感 篇7
最近我有幸讀到了一本好書——魏書生老師的《教學工作漫談》，讀后感覺受益匪淺。在書中，魏老師說，要讓自己要做一個有心人，要隨時思考教學的得與失。一堂課成功了，是怎么做的，有什么體會，有什么感受；遇到了一點麻煩，是怎么解決的；遭到了哪些挫折，當時痛苦的程度怎樣，有怎樣的感受。選取一些精彩的東西寫下來，就是一篇好文章。那些震撼你自己心靈的東西，對讀者也會自然產生強烈的心靈震撼。而要做到這些，就要試著用心經營自己！
我自己也曾經有過幾節(jié)講的比較好的課。當我寫東西用的`著時候，由于種種原因，很多細節(jié)或精彩的部分早就忘了，當時教師的臨場的”火花“，學生精彩的閃光點，竟沒有一點痕跡留存在我的心里，有的連當時打印的教案也沒有留存。我當時很遺憾，當然遺憾的不僅僅是，找不到這些有用的教學細節(jié)。但也正好驗證了長時間的一個困惑，為什么自己感覺有時課講的很好，但有時卻不怎樣，公開課能上演精彩，隨堂聽課卻會砸鍋，確實是自己在教學上沒有用”心“，只是當任務完成而已。這也許就是我們素質不錯的教師進步不大的原因之一吧！
我們整天都處在教學環(huán)境中的教師，遇到的精彩的東西，肯定是不會少的，遺憾的是我們沒去捕捉。我們曾在摸索中有那么多困惑，那么多疑慮，沒有去思考。其實我們應該處處留心�？梢哉f世上什么都能做成學問，何況教學這么大的事業(yè)！看來還得提醒大家記住一句誰都知道的名言：世上無難事，只怕有心人。我們從積累教學現(xiàn)象、積累自己的感受、積累自己的思考開始，將自己有價值的一串串的閃光的”珍珠“串起來，說不定是一根非常美麗的項鏈。我們要真正用”心“去收集收集這些”珍珠“，去串一串這條項鏈！
不要再被考試盲目地牽著我們的鼻子走，不要再被分數(shù)這塊黑布蒙住我們的雙眼、蒙住我們的心靈。我們要實實在在地捧起一些教育教學專著，享受享受前人積淀了一生的寶貴財富。
魏老師對己的不斷思索總結，對學生的寬容與引導，才有了我手中的這本《教學工作漫談》，里面的智慧我又能看到多少、學到多少呢？好書是需要慢慢品嘗的。我感覺教育與我而言，似乎剛剛開始，我要邊聽，邊看，邊學。
讀《教學工作漫談》有感 篇8
我看了魏書生老師的《教學工作漫談》。我感到魏老師是這樣的一位老師。他勤于學習，善于思考，善于總結自己在工作中的得失，敢于實踐，敢于將新思想，新的教育教學理念運用于自己的教育教學工作當中。從他身上我看到了一位教師應當：博學百家卻不拘泥于書本中的教條，而是善于吸收書中有用的知識為他所用；對學生的個性特點具有敏銳的觀察力和洞察力，并能夠有針對性地制定有效地教育教學策略，做到因材施教。
從魏書生老師的身上我發(fā)現(xiàn)一個好老師要會和學生相處。
俗語謂：嚴師出高徒。嚴厲的老師永遠板著一副面孔。與學生相處久了總是感覺在樓道里學生遠遠的看見老師就會低頭跑進教室，然后正襟危坐等待老師的到來。在學生看來，老師總是高高在上的，于是學生對老師產生了畏懼心理。反過來看，如果一個老師和學生相處和和睦睦，和學生做朋友，如朋友一般勉勵，那么他就是一個好教師。荀子曰：“青，取之于藍，而青于藍。”我想這樣的學生一定會出自一位好教師之教導下。很顯然，魏書生老師很好地詮釋了這一點，他和學生那種親密又嚴厲的關系是我所羨慕的。
一位優(yōu)秀的老師對于來自不同的家庭背景，不同的學習經歷，不同的知識儲備的學生有一套獨特的教育教學方法。
魏老師對他的學生，就好像一位優(yōu)秀的雕刻家面對那些形態(tài)各異尚未雕刻的璞玉一樣，決不把他們千篇一律地打磨成一個形狀，而是順應其原有的紋理，縝密構思，精雕細琢，揚其長而避其短，善于抓住問題的本質所在，用一把鑰匙開一把鎖的科學方法，來培養(yǎng)每一個學生；魏老師了解每個學生細微的特點，循循善誘地把每個學生都培養(yǎng)成可塑的有用之材，這才是一位優(yōu)秀的老師必須具備的內在素質和施教魅力。所以我認為魏老師“朽木也會雕”！魏老師在課堂上善于將自己所學到的各個學科的知識融會貫通于對學生的語文知識的教學上使學生對語文產生了濃厚的興趣，優(yōu)秀的學生學習更上一層樓；甚至一度對學習失去信心的學生也愛上了閱讀，連平時不善言辭的幾個學生也能在課堂上積極地舉手。
當我捧著《教學工作漫談》靜心閱讀的時候，魏老師說的一句話，我一直記在腦海里�！拔覀儾荒馨褜W生當做沒有思想、沒有情感的被動的受管理者，而應把他們當做有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當做是實在在的人，而不是馴服物。”班里學生能力差異很大，天賦秉性各不相同，有的好動，有的好靜，有的調皮淘氣，有的乖巧伶俐，有的能說會道，有的聰明能干。作為教師的我們認為每一個孩子都很棒，他們都有一座屬于自己的天堂，有著美好的'心靈，有自己的思想、意志、情感。只有認識清楚了每個學生的特點，才能有針對性的去教育每一個學生。
一個好教師要有一雙善于認識學生的慧眼，有了這雙眼睛，就不會被表象所迷惑，就會發(fā)現(xiàn)孩子美好的內心。
“思想是行動的帆，思想是生命的舵。思想是人師不竭的魅力。”
讓我們不斷地向書本學習，用知識指導我們不斷地開拓自己的事業(yè)，努力地尋求科學的教育教學方法，使自己在教學活動中不斷地完善，進而形成獨特的教育教學風格，成為學生心中不可磨滅的“明師”。讓我們向名師學習以其為榜樣勤于學習，善于學習，善于思考，勇于實踐。做一個知行合一的老師，推動自己的教育教學工作芝麻開花節(jié)節(jié)高。
讀《教學工作漫談》有感 篇9
暑假期間我拜讀了魏書生老師的《教學工作漫談》之后，真切地體會到為什么魏老師是中國教育界的一個奇跡，他那出神入化的教育藝術，民主科學的管理經驗確實令人折服。
我們常說，要學生愛你，就要教師先愛學生，可以怎么樣去愛呢？魏書生對待學生的愛是實實在在的，民主科學的，有血有肉的。他認為不僅要教給學生以眼前的知識，更要培養(yǎng)學生有利于未來、有利于人類的個性。
他愛學生，是以博大的胸懷，真摯的愛心去愛；是日復一日、點點滴滴、鍥而不舍地去愛；是實現(xiàn)目中有“人”、心中有“人”、教中有“人”地去愛；是容理解、尊重、關懷、信任地去愛；是充滿人性、人情和人道地去愛；是愛一切學生，為了一切學生的全面發(fā)展的愛。
在魏書生的眼中也有差生，但他的差生觀是這樣的：“差生最不容易，每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任�！� 魏書生老師說“咱們不要埋怨學生難教，教師埋怨學生難教，就像醫(yī)生埋怨患者難治一樣，醫(yī)生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫(yī)療水平不會高。醫(yī)生的醫(yī)療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的�！� 他教育學生的時候，是站在學生的心里，站在學生真善美的那面，站在學生積極的一面，提出：我們需要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣學生會感到不是在批評指責他，而是在幫助他，關愛他。這樣的'愛應該說是非常獨特而又實實在在的，它沒有半點虛偽。
魏書生對于犯了錯誤的學生，不是簡單地加以訓斥了事，而是通過讓學生寫心理病歷和說明書的方式來提高學生的自我教育、自我管理、自我約束能力。對于較為嚴重的錯誤，他讓學生寫心理病歷，包括疾病名稱、發(fā)病時間、發(fā)病原因、治療方法、幾個療程這五個部分，然后通過這份心理病歷，在老師和其他同學的監(jiān)督之下，一個療程、一個療程地逐步地改正自己的錯誤或毛病。對于一般性的錯誤，魏書生則讓學生寫說明書，使用心理描寫的方法，描繪出自己心理活動的三張照片，讓兩種思想在照片上曝光。第一張照片，犯錯誤前兩種思想是怎么爭論的；第二張照片，犯錯誤時兩種思想是怎么交戰(zhàn)的；第三張照片，犯錯誤后兩種思想作何感想。通過寫心理病歷和說明書，學生學會了認識自己，分析自己、完善自己、不僅改正了錯誤，還提高了書面表達能力。
教育是一門科學，育人是一種藝術，在工作中只有講科學、講創(chuàng)新、講藝術，才能培養(yǎng)出適應社會需要的高素質的人才來。在今后的教育工作中，魏書生崇高的人格，高尚的師德成為我學習的楷模。
讀《教學工作漫談》有感 篇10
當班主任，總有一種說不出的累與苦，這一學期眼看即將結束，我?guī)У倪@一屆的學生，也已經面臨著畢業(yè)，回首這三年多的時間，有多少感慨在心頭涌動。尤其是最近，班級的頻發(fā)事件讓我更有一種黔驢技窮的深切體會，總想找點什么理論來充實一下自己那似乎已經被掏空的大腦：能否有行之有效的班級管理方法，把這項許多人都感到又苦又累的工作，干得輕松，干得快樂，干得效果更好一些呢？
我隨手翻起了《教學工作漫談》，這一看讓我欲罷不能，后悔為什么書買了這么久，到現(xiàn)在才想起看它。在這本書中，它用生動活潑的一個個事例給了我一個強有力的肯定回答，給我這個已經在慢慢喪失做優(yōu)秀班主任信心的人打了一針強心劑，竟頓覺神清氣爽，茅塞頓開。
魏書生可以說是個教育傳奇性人物。他是一個工人，卻寫了150次報告要求做老師；用20個課時就教完200個課時的內容，而且學生的成績好得出奇；同時出任幾個班的班主任，不管什么樣的學生到了他的手上，個個品學兼優(yōu)；曾是中國唯一的同時擔任中學班主任、中學語文教師的市教育局長；沒上過大學，卻做過大學校長，且同時被聘請為幾所大學的兼職教授；他其貌不揚，但光芒四射，是全國優(yōu)秀班主任、全國十大杰出青年、特級教師、全國勞動模范、全國有突出貢獻的專家。有人把他稱作是穿西裝的孔子，他卻一直強調自己只是個人民教師。
魏書生的《教學工作漫談》一書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實際情況展開教學漫談，涵蓋了以教書育人為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。整本書，[為您編輯]魏書生以大量生動感人的事例，全面闡述了自己的教育教學工作經驗，內容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，字里行間閃耀著智慧的光芒。在看書的同時，我也在進行自我剖析、自我反省，進而使心靈得到了凈化。
魏書生在書的自序中寫道：世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的'心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。讀完這段話，我一下子覺得班主任這三個字是何等神圣而高貴，班主任的工作是何等榮耀而有價值，癡癡地覺得自己不能愧對班主任這三個神圣的字眼。
讀《教學工作漫談》有感 篇11
魏書生的《教學工作漫談》是一部闡述自己的教學工作經驗，內容豐富、具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，令人心悅誠服。他在教學上有自己獨特魅力，并把 “要教書先育人” 這句話落到實處。在今后的教學工作中我們也要融入激情，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)和工作能力。
既然選擇了教師這份職業(yè)，就應該以積極心態(tài)認真對待，這是對工作負責，也是對自己負責。教學工作好壞的差別有時不是能力的問題，而是看當時身心所處的狀態(tài)。如果你一直使自己的身心處在低落的狀態(tài)，就永遠別想能發(fā)揮潛能，創(chuàng)造奇跡。若你總是以積極的狀態(tài)去面對你的工作，那么就可以發(fā)揮出潛能，作出成績。選擇積極的態(tài)度，相信臉上會多一份笑容，工作會多一份快樂，少一份埋怨。
面對高科技迅猛發(fā)展的二十一世紀的挑戰(zhàn)，面對多層次素質人才的呼喚，要求教師不斷更新觀念，更新知識，提高教育科研能力。而惟一的途徑就是學習、學習再學習。教師只有嚴謹治學，有扎實的基本功基本功，才能為人師表！在教學中，要讓學生通過自己的努力，探索問題，解決疑難，發(fā)展自身內在的能力。要使教學過程充滿“活力”和“快樂”使學生能主動，活潑、愉快地進行教學活動，從而達到即傳受知識，有開發(fā)智力。
教育是一門科學，育人是一種藝術，在工作中只有講科學、講創(chuàng)新、講藝術，才能培養(yǎng)出適應社會需要的`高素質的人才來。在今后的教育工作中，魏書生崇高的人格，高尚的師德成為我學習的楷模。
讀《教學工作漫談》有感 篇12
眾所周知，魏書生先生是中國教育界傳奇一樣的人物，當我看到這本書時，就毫不猶豫地選擇了它。雖然魏老是教語文的，但是教書育人是相通的，書中更多地講他的教育理念和育人方法，還有處事態(tài)度，拜讀以后，如醍醐灌頂，豁然開朗。
一.多改變自己，少埋怨環(huán)境
魏書生書中寫道：埋怨環(huán)境不好，常常是自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。作為一名教師，我也反思自己，在抱怨學生笨、指責學生的時候，不如想辦法改變自己的教育教學方法，激發(fā)學生的學習熱情。比如，在指責學生為什么不會訂正錯題時，不如心平氣和地問問學生哪里不理解？在埋怨學生課上不認真聽課時，不如問問自己是不是教學方法不適合他們。在期末復習時，我發(fā)現(xiàn)學生聽課時目光呆滯、無精打采，我想他們肯定是長時間復習比較疲憊和麻木了，于是我想辦法改變教學方法，讓學生上來講題，我發(fā)現(xiàn)不少學生很樂意上來講，聽的學生也打起了精神。讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環(huán)境這一章后，我深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，不能一味地要求學生來適應老師，而是要去改變自己來適應學生。
二.教書必須育人
魏書生教學二十多年，無論什么樣的班級，經過他的點化，學生快樂健康，班風積極向上，考試成績總是名列前茅。有人問他：你是靠什么方法，使各類學生都能積極主動地學習的？他的回答是：育人。比如我們學校，有一部分學生認為讀書的目的是為了升學，認為升學無望的學生，自然覺得無需讀書，想讓不愿學習的學生忠實于自己，認真學習，就得育人，就得做思想工作，增強他們學習的責任感、義務感，提高學習興趣，培養(yǎng)他們刻苦勤奮的學習精神，這是育人的范疇，是每個學科教師的`工作。領悟到此，我想在接下來的教育工作中，我會更加注重育人的部分，不僅是提高數(shù)學成績的需要，也是我自身成長的好機會。
三．正確關愛后進生
面對差生是我們教師最頭疼的事，怎么教都教不會，這些學生普遍沒有學習動力和學習目標，整天痛苦的坐在教室里聽著聽不懂的課。魏老師卻能從另一個角度看待這些學生，他說：差生最不容易，每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛，幫助他們進步也應該是教師義不容辭的責任。當然，我們許多教師也為差生付出了很多，課后輔導，課下追蹤，可是效果不佳。讀了魏老師的書，啟發(fā)我思考，我在幫助學生時，是不是太想讓他進步而忽略了學生的壓力，我的方式和用語會不會無形中在給學生施加壓力等。他教育學生的時候，不會站在學生的對立面，讓學生怎樣，或者不讓學生怎樣，或訓斥學生，而是站在學生真善美的那面，站在學生積極的一面，提出：我們需要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣學生會感到不是在批評指責他，而是在幫助他，關愛他。魏老師的做法值得我去借鑒和思考。
在教書育人的道路上，我們會遇到各種各樣的學生，需要不斷的學習才能有助于成長為一名優(yōu)秀的人民教師。
讀《教學工作漫談》有感 篇13
讀了魏書生的《教學工作漫談》之后，我真切地體會到為什么魏老師是中國教育界的一個奇跡。他那出神入化的教書育人藝術，民主科學的管理經驗確實令人折服。
魏老師在日記里寫道：“改變自我，天高地闊；埋怨環(huán)境，天昏地暗。與其將希望寄托在客觀條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上�！睆倪@句話我們不難看出他樂觀、豁達的人生態(tài)度。而且在他文選里《多改變自己，少埋怨環(huán)境》、《提高笑對人生的能力》、《選擇積極角色進入生活》、《多搶挑重擔，少推卸責任》也體現(xiàn)了這點。
其實與魏老師相比，我們的辦公條件、環(huán)境要比他優(yōu)越很多，時間要比他充足，工作量要比他少許多，但為什么我們的工作成績遠不如他呢。正像魏老師書中寫的那樣：“埋怨環(huán)境不好，常常是不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少�！蔽豪蠋熞恢眻猿帧耙苑ㄖ瓢唷保嗤瑢W根據本班實際制訂了一系列的班規(guī)班法，然后在檢查監(jiān)督系統(tǒng)的保證下貫徹執(zhí)行，確實做到了事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做。書中摘錄了崗位責任制、各種常規(guī)，確實是人人有事做。班上每個同學都有事做，細致到班級的粉筆、水桶、每個桌椅上的緊固螺釘都有人管，這是班上固定財產的承包責任制。而且在思想方面、學習方面、紀律、體育衛(wèi)生方面也有專門的負責人，如王磊（負責檢查作業(yè)，可定期檢查，亦可抽查，未完成者立即補上，打水一桶）；趙偉（負責監(jiān)督不懂裝懂的同學，不懂裝懂，打水三桶）；宋君（對挨了批評，只顧流眼淚者，每滴眼淚，收）……從這些班規(guī)可以看出，魏老師善于掌握學生心理，了解學生心理，而且制定出這么嚴格細致的班規(guī)，學生便有法可依，有章可循，如此以來，學生就不會有老師偏心，比公平的.想法，按照班規(guī)辦事，怎么能不好？
對于教學，現(xiàn)在很多老師只重于眼前應試能力的培養(yǎng)，只重于分數(shù)的魅力，當然部分是學校和家長的壓力。其實有些教學方法對于學生的綜合能力、對學生今后的學習幫助是及其微小的。魏書生在他的教學中注重的是學生觀察能力、記憶力、思維能力等多方面智力能力的培養(yǎng)。
讀著《魏書生教學工作漫談》，書中那智慧的光芒照亮了我蒙昧的雙眼，讀著《魏書生教學工作漫談》，那探索的精神為我燃起了追尋理想的火炬，讀著《魏書生教學工作漫談》，我學到了很多方法。
《魏書生教學工作漫談》——我還要繼續(xù)看！認真讀！慢慢品！
讀《教學工作漫談》有感 篇14
讀完魏老師這本書，感觸很深�？偟膩碚f，我覺得魏老師在教育界之所以取得如此之大的成功，主要歸功于兩方面：一，用一顆真誠的心真正的投入到教學工作中。二，教學管理講究方法并勇于探索創(chuàng)新。下面具體來介紹一下這兩個方面：
一，正所謂時代造就英雄，魏老師青年時代正好趕上文革，當時人們?yōu)榱诉m應形式而進行違心的斗爭，批判、清隊、整自己的同胞，正是這一切使他感傷卻又無可奈何，而此時他發(fā)現(xiàn)了學生們心靈世界的廣闊，他被農村孩子們真誠、質樸、勤勞的品質所感染，在這種情況下他下定決心在孩子們的心田中開辟一片綠地，播撒上真善美的種子。從此他全身心的投入到教學工作中，甚至放棄了招工進城的.機會。
在教學工作中，他盡可能地開發(fā)自身的潛力，他用理想主義者的態(tài)度來要求自己卻從不用理想主義者的態(tài)度來要求社會。人是矛盾的集合體，人心靈世界的真善美與假惡丑無時無刻不在都爭著，沒有自我完善精神的人任憑這種精神呈自然狀態(tài)發(fā)展，任憑生命之舟隨波逐流；有自我完善精神的人能用自己的意志來調動心靈中真善美的力量，有意識的去戰(zhàn)勝假惡丑，使生命之舟沿著有益于社會的方向發(fā)展。而魏老師則屬于后者，他始終堅信來學校的的目的是為了育人，能為社會多培養(yǎng)出一種好人就是一種幸福，就不枉此生。他沒有給學生地位、金錢、名譽，但卻給了他們比這更為寶貴的東西，那就是無產階級人生觀。他甘愿奉獻、樸實崇高的品質使他贏得了學生的心，為他的成功打下了基礎。
二，在教學活動中他主張自學，引導學生成為學習的主人，同時發(fā)展學生的個性教育，他要求學生，整理課文結構，理順整本教材的知識構架，是學生們從宏觀上清晰而系統(tǒng)的掌握知識脈絡，名方向，定目標，選擇最佳路線，這樣學生們少走了不少冤枉路。課堂效果的好壞不僅在于老師的功底與教育思想，而且與一些小的技術問題有關，如集體唱歌，講課時字體、聲音的變化，適當班級用語的運用等。在課程中，他嚴格執(zhí)行定向——自學——討論——答疑——自測六步驟，盡量讓學生自己完成，然后再加以補充，這樣極大的調動了學生的學習熱情，使學生更深入的認識自我、研究自我、挖掘更大潛力。
在班級管理中，他主張人人有事干，事事有人干，時時有事干，設置了計劃系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)，決策過程多商量，既了解了學生的需要，又增強了其參與意識和主人翁責任感。
在今后學習中，我會努力學習以上兩點，努力塑造自己，爭取在校成為一名高素質學生，以后做一名優(yōu)秀教師。
讀《教學工作漫談》有感 篇15
剛剛踏上教育崗位，對教學任務的一些方法還在慢慢地摸索當中，讀了魏書生先生的《教學工作漫談》使我受益頗深。下面我就從書中的“教書篇”和“育人篇”兩個方面談談自己的感悟。
當班主任已滿兩年年，在這兩年的教學中，我力求做到最好。備同一篇課要查找?guī)灼煌慕贪竵硌芯�、抓重點；遇到拿不定主意的問題總是第一時間向經驗豐富的教師請教；總結出一套自認為適合班級、學生滿意的班訓班規(guī)……自認為一直做的還可以，可今天讀了魏書生先生的這本書才發(fā)現(xiàn)，我這一年的教學成效微乎甚微。平時只是過于關注孩子是否掌握了他應該學會的知識，恰恰忽略了怎樣教會學生總結出一套適合自己的學習方法、學習技巧和學習過程，更重要的是忽略了學生在教學中應有的自由權。
看完“教書篇”的目錄后，突然發(fā)現(xiàn)魏老師告訴我們的最好的教學方法是自由。我們不難從目錄中看到“激發(fā)、引導、培養(yǎng)、研究”這些詞，恰恰是這些詞告訴我們一定要讓學生成為學習的主人，而不單單只是盲目的接受者。其中有一篇“培養(yǎng)學生的能力要靠實踐”，開篇以一個關于學騎自行車是一種能力的鍛煉與實踐還是一味的講解騎車技巧展開了討論，無可辯駁，學生學騎自行車的能力確實是靠自己的實踐鍛煉出來的。由這個例子，我們就能認識到，能力的形成主要靠自己實踐。
其實把教學內容和學生的生活實踐相結合，會讓學生更容易接
受、消化。我們要努力建立起跟現(xiàn)實生活之間的關系，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣。我們不能只拘泥于課本的知識，而是要延伸到我們現(xiàn)實的生活中去。一堂與生活實踐相結合的課應該是富有創(chuàng)造性、充滿樂趣同時意義深刻，而不會是枯燥無味的，因為在實際生活中，事物總是會不斷地發(fā)生變化。
如果我們不把知識和實踐加以結合，那教學就像是在真空環(huán)境中發(fā)生的一樣，老師就孤孤零零地站在真空的中間，而學生則漂浮在周圍。不幸的是，這時候學生根本學不到什么東西。
作為老師，我們當然不想對著四面的墻壁上課，但這種情況卻時常發(fā)生。老師有權利改變這種現(xiàn)狀。要學習的'知識可能存在于課本中、練習冊中、電腦里等等，但老師卻是將這些知識帶入實踐的源泉。課堂一定要與生活實踐相結合。一定要為學生設計那些充滿樂趣、令人興奮的課程，以及在一天結束時可以讓我們問心無愧地稱為自己為“老師”的課程。
書中的“育人篇”有一篇“和家長共同教育效果好”的文章，讀過以后我受到了很大的啟發(fā)。老師與家長的溝通是一門藝術，更是一種超越知識的智慧，在與家長的溝通過程中，我覺得一些方面極為重要。
首先是“尊重”是老師與家長溝通的前提，盡管在老師與家長關系中，老師起主導作用。但兩者是完全平等的，不存在高低之別的。因此，老師必須遵守學生家長的人格，特別是要尊重所謂“差生”和“不聽話”孩子家長的人格。作為老師，不要當眾責備他們的子女，更不能訓斥，指責家長，否則會造成老師與家長之間的隔閡甚至對立。還可能引起學生家長對老師的不滿，損害老師的形象，降低教育效果。
其次是“傾聽”，任何老師，無論他具有多么豐富的實踐經驗和深厚的理論修養(yǎng)，都不可能把復雜的教育工作做的十全十美，不出差錯。而且家長的水平也在不斷提高，他們的許多見解值得老師學習和借鑒。有時，家長比老師更容易發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題。因此，老師也可經常向家長征求意見，虛心聽取他們的批評和建議，并改進自己的工作。這樣做，也會使家長覺得老師可親可信，從而誠心誠意地主持和配合老師的工作，維護老師的威信。
學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平，素質和修養(yǎng)都不同。因此，要根據實際情況巧妙地運用語言藝術與不同類型的家長進行溝通。比如對于后進生或是認為自己對孩子已經管不了的家長，老師應盡量挖掘其孩子的閃光點和特長，讓家長看到孩子的長處和進步，對孩子的缺點適時地每次說一點，語氣委婉，并提出改正孩子缺點的措施，重新燃氣家長對孩子的希望，使家長對孩子充滿信心，只有這樣，家長才會主動地與老師交流孩子的情況，配合老師共同教育孩子。
老師與家長的溝通方式無處不在，涉及的內容更是方方面面，但一定要注意向家長“多報喜，巧報憂”，更要把老師自己對學生的那份濃濃的愛心，耐心和責任心充分地流露給家長，讓家長深切的感受到老師是真心實意地關心愛護他的孩子，老師所做的一切都是為了讓孩子能夠成為一個優(yōu)秀的學生。那么我們工作一定能夠得到家長理解，支持與配合，也一定能獲得比較滿意的效果。
人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的，不僅擔負著教學工作，更擔負著管理全班學生的重擔。班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作主力軍，在以后的工作中我一定會邊教邊學，爭取做到做好。
讀《教學工作漫談》有感 篇16
學校推薦我們讀《魏書生教學工作漫談》這本書，懷著激動的心情，我讀著魏老師的文字，領略著魏老師的智慧。讀了以后可以說句句都讓我震驚。雖然說魏老師的種種具體做法對于我們小學階段的學生來說可能并不是很適用，但是這樁樁件件背后的精神是值得我們學習的。在讀第三輯《效率是關鍵》時，我的感受頗多，主要有以下幾點：
一、在讀《培養(yǎng)學生的效率感》時，我體會到魏老師教書的敬業(yè)精神。
在文中，魏老師提到“假如，我們的學生都懂得勞動前分析一下勞動產生的效果如何再做，都知道計算時間的利用率，那么，無論教師還是學生，都會減輕很多負擔。從長遠的觀點看，一個有效率感的人和一個沒有效率感的人，在事業(yè)上的差異也將是很大的�！笨梢娕囵B(yǎng)學生的效率感之重要。
我們在日常教學中，應當像魏老師那樣重視學生效率感的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的效率感作為一個專題去抓，每節(jié)課都應有針對本節(jié)知識點的極富特色的教學設計，以激發(fā)學生學習的興趣，為提高學生的學習效率做好完美的開端。
魏老師在文中談到讓學生找學習中的無效勞動，我認為這是個好主意。同樣，在課堂教學中，我們也可以讓學生找課堂上的無效勞動，老師也可以找課堂教學的無效勞動，從而減少無效勞動，做更有意義的事情。在師生的共同努力中，提高教學效率，達到教與學的協(xié)調一致，應當不是難事。
在教育教學工作中，我們和學生都應仿效魏老師的做法去做，如：減少猶豫的時間，明確任務；持之以恒，形成習慣；利用生物鐘的規(guī)律；訂計劃，做總結等，提高我們的工作效率和學生的學習效率。只有在校內培養(yǎng)學生的效率感，學生進入社會后，才能適應需要，最大限度地做實事，做有效的，有益于自己也有益于社會的事。這樣我們教師也就問心無愧了。
二、在讀《高效學習日》《一分鐘競賽》《45分鐘寫完2420字》時，我體會到魏老師育人的聰明才智。
在《高效學習日》一文中，魏老師提到“應該經常對自己提出高效工作的要求，也應該對學生提出高效的要求，設立高效日便是提高效率的具體辦法之一�！笔堑�，每一節(jié)課的時間是固定的，教師如何讓學生認識到時間的寶貴是非常必要的。只有充分認識到時間的寶貴，學生才能珍惜時間，有效地利用時間，最大限度地做與學習有關的活動，才能高效地學習科學文化知識，使教師的教育教學工作事半功倍。
在《一分鐘競賽》一文中，魏老師提到“一分鐘競賽，用的時間少，每節(jié)課都開展一次，也有條件。經常開展這樣的競賽，增強了同學們的注意力，提高了同學們的學習積極性，增強了同學們的效率觀念和競爭意識�！笔前。抗�(jié)課拿出一分鐘，一周下來就是30分鐘，一個學期下來就是600分鐘，一年就是……學生一旦養(yǎng)成了習慣，會自覺地利用時間自己的事情，不用督促，不用看管，這樣，學生學習起來很省力，家長再也不用時時刻刻盯著孩子了很省心，老師也可以安安心心的教育教學了，這是多么劃算的事情��！魏老師是多么聰慧的老師��！
在《45分鐘寫完2420字》一文中，魏老師提到“我開始還有點責備體育委員不該訂這么狠的懲罰措施，過后一想，倘不這樣嚴格同學們訓練也不能這么刻苦。仔細分析，這樣嚴格要求，使張鵬飛等同學失去了什么呢？可能失去了一點學習時間，但另一方面，他卻提高了寫的效率，增強了毅力，增強了體質�！笔前�，沒有嚴格的要求，沒有完善的檢查措施，沒有公正的執(zhí)行人，談何讓學生以及我們教師能提高學習和工作效率，又如何能在單位時間內最大化的完成各項任務。人，不是沒有能力，而是能力沒有被挖掘出來，只要用對方法，人的潛力是可以充分的開發(fā)出來的。只要人的效率感培養(yǎng)出來，就會加快節(jié)奏，刻苦學習，努力工作，提高效率，從而體會到快節(jié)奏工作的幸福。魏老師是多么睿智的老師啊！
三、在讀《用好“邊角斜料”》《生物鐘——高效來自科學》等文時，我體會到魏老師對待教育教學的探究精神。
在《學會使用“邊角斜料”》一文中，魏老師提到“引導學生學會使用零碎時間，培養(yǎng)學生的惜時觀念�！笔堑�，學生的時間是很寶貴的，整塊的時間都用于課堂學習了，課堂上沒完成的任務、或者課外要強化記憶的內容就必須利用“邊角斜料”的時間，零零星星的學習，零星的、細碎的時間長期積累起來卻是個不小的數(shù)目。如果有效利用這些“邊角斜料”，將收到意想不到的效果。信息技術教學目前遇到的最大的困難就是時間不足，如果像魏老師那樣，指導學生利用零星的、細碎的時間，把整塊的`難題化解在細碎的時間里，不失為一種很有效的方法。魏老師真是一位善于研究的老師！
在《生物鐘——高效來自科學》一文中，魏老師提到“我喜歡給一屆又一屆的學生講人體生物鐘的奧秘，講人腦的 奧秘，講整個人類還處在年輕時代，還有許多更誘人的奧秘遠未被人類發(fā)現(xiàn)。使學生從小便建立人類還很年輕的觀點，會使學生變得目光遠大，變得不那么急功近利，變得實事求是�！蔽豪蠋煈秘S富的科學知識指導自己的教育教學工作，使教育教學工作有法可依，變得輕松自如。魏老師的每一個教育教學措施看似信手拈來，實際上是他對教育科學刻苦專研的結果。如果，我們在日常教學工作中也能像魏老師那樣，用科學的態(tài)度對待學生，將會有多少學生增強效率感，增強集體觀念，增強與別人協(xié)調一致的能力，能理智地自我約束，鼓起學習的勇氣。我們的成績還怕提不高？
總之，在字里行間，我品味著魏老師的敬業(yè)精神，品味著魏老師的聰明才智，品味著魏老師對待教育教學的探究精神�！安荒苌萃趯W生荒蕪的心田上撒幾粒種子，淌幾滴汗水，就能收獲豐碩的自我教育的果實。只有日日夜夜、點點滴滴地堅持下去，學生自我教育的步子才會越走越堅實”。如魏老師所說，只要我們用心去愛事業(yè)，愛學生，愛平凡的小事，愛平凡的課堂，用心去研究我們的教育教學，去反思我們的教學，“世上無難事，只怕有心人”，相信我們的教育教學終會見證奇跡。
讀《教學工作漫談》有感 篇17
今天，又讀了魏書生老師的一篇漫談《多改變自己，少埋怨環(huán)境》，針對目前的自己，很有感觸，于是把它記下。
想想現(xiàn)在自己的工作，想想這幾年所取得的所謂成績，真是微不足道。但很多時候，我們會給自已找很多的借口，會么結婚、生孩子、學校條件差、學生不想學……之類的話經常能夠聽到，尤其是現(xiàn)在，我校將要合其它的兩所學校合并，學校目前的一些客觀條件等等，成為自己沒有干好工作的最好的借口。
細細想來，對于一個年輕的'教師來說，這些想法都不應該，就像魏老師在他的書有這樣的一些描述：教室的平房內沒有頂棚，這樣，一位教師講課的聲音便會穿過頂棚，到達第二、第三乃至第四口教室，大家就這樣干擾著上課，那時房頂沒有扣瓦，上課時抬頭，透過木板棚可以看到白云藍天；冬天下雪，有的雪花碰巧可以直接飄到教室來。除了教室，沒有一個實驗室。
看看，就是這樣的辦學條件，他們仍然可以做出成績來，并且是做出了驚人的成績，而我們今天，不論怎么講教室還是在樓房里，教師的條件和待遇也是提高不知多少倍，而今天的我們當遇到一點點小的挫折時，就會滿肚子的牢騷，當認真聽他們說完后才發(fā)現(xiàn)他們講的都是客觀原因，特別指出包括我自己在內，現(xiàn)在想想真是慚愧。
魏老師在書中毫不掩飾自己當時的想法，他說到面對那樣的環(huán)境，他也埋怨過，灰心過，等待過，但是他很快地發(fā)現(xiàn)這樣的埋怨、灰心與等待解決不了任何問題，所以當我們遇到一些小的絆腳石的時候，自己也要學會分析，學會解決，最重要的是學會改變自己，讓自己適應當前的環(huán)境，你不能指望環(huán)境主動地來適應你，所以在當時的情況下，魏老師就看到了這一點，于他千方百計地改變自己的教育教學方法，不長時間，他所任的班級，班風都有了明顯的變化，學生與他成為了朋友，他嘗到了教育改革的甜頭，于是才有了后面的文章，才有了他不斷地被提升，不斷地被表彰，不斷地被邀請到全國各地去講課，成為了大家心中的名師，成了一代名家。
我想在面臨三校合并之前，所有的教師都會積極主動地來適應將來的變化，并且要為之做好準備，大家都知道一個道理，那就是機會永遠是留給那些做好準備的人，魏老師就是這樣做了，還有很多的先哲們都是這樣做的，這些道理說來對于做教師的我們大家都清楚，但有幾人能真正把它應用到自己身上來，難了。能迎難而上的方為強者。讓魏老師的光環(huán)圍繞在我們身邊，鞭策著我們，讓我們年輕一代不要過于放松，不要過于頹廢。
讀《教學工作漫談》有感 篇18
魏書生是教育界的達人，曾風行教育界三十年，創(chuàng)造了許多教育傳奇。對魏書生老師我是崇拜的：這源于我對教育問題的籠統(tǒng)和無奈，而魏書生老師卻是那么的從容、清晰和深刻。我希望學習魏書生，屈幽析微，揭開魏書生老師的教育神話，在反復的洗滌、品味后，得到一點營養(yǎng)，為自己的教學尋找一點方法和思想。所以當我翻開魏書生老師的《教學工作漫談》時，有種如饑似渴的感覺，讀來又那樣的韻味十足，感覺受益匪淺，原因大多在此。
封面有魏書生老師的肖像，背景是盤錦實驗中學——魏老師的學校�？次豪蠋煹男は�，我品相良久：這是一張普通的面容，滿臉的從容和謙虛，探索的雙目那樣的沉著、自信，鼻直口闊，耳大額寬，這是一幅修煉過后的面容，從這幅面容中我們可以觀賞到魏老師的教育風景。
帶著頂禮膜拜的敬仰，我將意識潛于書中，我發(fā)現(xiàn)了一掬思想的大海，是如此的遼闊，又是如此的幽深，內里光明四射，風平幽靜，心里又明顯感覺出波浪壯闊的雄偉，這是一片歷練教育的園地，到處奇花異草，芳香撲鼻。小路清晰悠遠，啟迪思想，路面干凈，凹凸，歷練生命。我恭敬地站立，如醉如癡地欣賞。
第一輯，‘憤悱啟發(fā)皆有道’，啟發(fā)誘導是個常勝不衰的教育話題，魏老師將啟發(fā)誘導種在語文教學中，創(chuàng)設了六步教學法，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。所以魏老師是注重套路的，在后面的論述中我們都能看到魏書生老師在德、智、體、美、勞等各個范疇里的套路思想，并認為教育的目的是養(yǎng)成學生的好習慣，包括學習的、生活的、德育的、美學的，并認為習慣是效率發(fā)揮作用的最好形式，而效率的提高是需要教師關注，需要套路訓練，更需要學生的實踐。他特別講了一個故事非常誘人，說我們小時候學騎自行車，是大人們講會的，還是我們自己練會的。這個例子很常見卻很深刻，一針見血的指出了‘實踐出真知’的道理。從此我們得到啟發(fā)：我們的課堂是讓學生成為被動接受者還是主動探討者？讓課堂漂浮在理論的空間里還是讓課堂下凡在實踐的田園里？
如何進行實踐呢？魏書生老師在第二輯給出了明確的回答‘最好的學習是自學’。我們可以回想一下做出成就的人物，他們往往是一生學習的結果，當然是自學為主了。魏老師道出了自學的諸般好處，從個人的發(fā)展方面，從學習的效率方面，從學習的效果方面等等。但魏老師闡述最多的還是如何教會學生自學，我們常抱怨學生不會學習，不懂得珍惜時間，不注意提高學習效率，我們把這些責任都推給學生，其實這些責任在教師，我們教會學生學習的方法了嗎？我們教會學生珍惜時間了嗎？我們?yōu)閷W生提供提高學習效率的方法了嗎？有沒有訓練方法呢？當然有，關鍵是我們沒有掌握，想掌握嗎？那就到魏老師那兒去學習、學習吧，你會得到一個驚喜，就像一個夢寐發(fā)財?shù)娜嗣偷乜吹皆S多珠寶一樣。
我們現(xiàn)有教育變革的方向就是歸還學生的主體地位，是學生成為學習的主人，徹底消滅教師的包辦和學生的依賴，消滅的關鍵就是要教師掌握教會學生學習的方法，徹底摒棄講授式的包辦。學習魏書生老師的著作將給我們提供重要的啟迪。魏老師雖然是站在教語文的角度講述的，但其中的思想和哲理具有普遍性，對我們改造自己的課堂有重大的指導意義。
第三輯是講效率的，第四輯是講能力的。這兩個問題在我們看來都是抽象的，但在魏書生老師的手下，卻是那么的具體，那么的清晰。魏老師一句話概況之：效率和能力的培育一個是認識，再一個就是實踐。認識是思考、學習的結果，實踐是認識得以實現(xiàn)的工具。讀這兩章文章，我感到的是輕松，魏老師使用的方法我們似乎都熟知，但又感覺不可琢磨，原因就在于我們思想的不清晰，我們教育理論水平的欠缺。我們一直提倡素質教育，素質教育的關鍵就是培養(yǎng)學生的學習能力，使學生成為社會的合格公民。什么叫能力呢？能力就是工作、學習的效率，所以把效率和能力作為我們的教學任務，我們的教育就會豐富多彩的多，我們很多的教育問題就會迎刃而解。而將效率和能力映入我們教學園地的方法就是將抽象教育做成具體教育，也就是一個先知后行的過程，這應該是教師修煉的結果。魏書生老師有一句名言：每個問題都有一百種解決方法。還有一句口頭禪：只要這個方法利大于弊，我們就開始實踐，在實踐的過程中要堅信：前方會有更好的方法在等著我們。這就是魏老師的實踐哲學觀，也應該成為所有教師的教育觀。
書的后半部分是講‘經師和人師’的，我前段時間剛剛讀完魏老師的《班主任工作漫談》，我發(fā)現(xiàn)和這本書中的內容有很多重復之處，這讓我想起了一句話：教書與育人并重。魏老師教書的方法很具體，育人的方法也很具體，其自我教育的理念和自我教育的訓練方法都在學生的實踐中收到了奇效，這些訓練的.方法都很簡單、具體，有效的原因還在于一個教師持之以恒的關注和訓練，其成功的保障還在于魏書生老師對教育的熱愛和執(zhí)著。
讀這本書，我們學到了很多教育教學方法，也領悟到了豐富的教育思想。但在與魏老師的交談中，感受最深的還是魏老師對教育的熱愛，對教育的深刻感悟。這是魏老師教育教學方法的軟實力，沒有這個軟實力做保障，你會發(fā)現(xiàn)好多方法和思想都是紙上談兵，沒有任何實踐意義。
魏書生老師為什么會做出如此偉大的成就？這可能是老多教師希望知道的答案，當然我也不例外。我認為魏書生老師成功的原因主要在于他對教育的無限熱愛，一個舍去名利，千方百計要做教師的人，一定對教育的感悟無比深刻，他對教育思想和教育方法的追求也會不遺余力。其次在魏書生老師的著作中，我們看到一個自學成功的博學者，其自學的經歷為他教會學生自學提供了豐富的實踐基礎。再次是魏書生老師的理論素養(yǎng)，魏老師對教育理論的學習、掌握和運用豐富了他的智能，開拓了他的胸襟，也為教育改革寫下了光輝的詩篇。我們感嘆魏老師的教育成就，我們更要用心欣賞魏老師的成長經歷，并從中啟迪思想，開拓智慧，為自己的成長提供方向和方法。
我們可能成不了魏書生那樣的家，也建設不成魏書生那樣的業(yè)，但只要我們在虔誠地向魏老師學習，在努力地向著魏老師的方向攀登、前進，我們就無愧于我們的教師職業(yè)，無愧于教育園地里的美好。社會環(huán)境我們無法改變，教育制度我們也無可奈何，但我們不應回避、不應等待，我們只能勇敢的面對，在實踐中思考，在實踐中開拓，在現(xiàn)有的園地里做出最好的教育。讓我們記住魏書生老師的一句話：埋怨環(huán)境不好，是因為我們自己不好；埋怨別人狹隘，是因為我們自己不豁達；埋怨學生難教育，是因為我們自己的教育方法太少。
祝愿魏老師繼續(xù)思考，祝愿魏老師身體健康。
讀《教學工作漫談》有感 篇19
今天該我上晚自習，手中拿著《魏書生教學工作漫談》。看到其中一篇《提高學生記憶力》，正好學生已經寫完作業(yè)，我說給大家讀篇文章如何？學生高呼。
我覺得這篇給我的最大啟示是：學生知道記憶力越練越好，用進廢退，認識到記憶力真像肌肉一樣，越練越用就越強健有力。長期不用不動，強健有力的肌肉也會變得松弛有力。學生聽完，覺得很有道理。我說，那我們就用他的方法試試如何？
“行！”學生異口同聲。
“拿出語文課本，翻到第122頁。學了沒有？”
“沒有�！�
“行，就用它來試試！”
“一分鐘，開始！”
一聲令下，所有的學生大聲讀起來，那架勢就像百米沖刺，誰也不讓誰�！巴�！”一分鐘到了，學生還閑短。我說那不行，就看一分鐘誰記住的多。“把你記住的`寫下來�！�
這次嘗試，學生記住的并不多，但是積極性很高。這時，放學鈴聲響了，我們只好放學了。學生都說，以后我們天天練行不行？我向他們承諾只要有時間我們就進行這個比賽。學生又是一陣歡呼。
我覺得魏書生之所以那么出色，最重要的是他的思考比我多，遇到問題放手讓學生解決的時候多。在今后的教學中，應多想魏老師學習，充分發(fā)揮每個學生的積極性，把班級管理好，教學效果才會好。
讀《教學工作漫談》有感 篇20
再讀《魏書生教學工作漫談》一書，自己不由得走進了魏書生的世界。書中大多都是魏書生老師自己的教育生活經歷及總結，看起來分外的真實和實用。無論是他本人，還是他的學生，從字里行間都透露著一種快樂的情緒。
魏書生老師說教師要有享受教育，快樂地教書的思想。但有時一想自己的教學工作，卻發(fā)現(xiàn)充滿了煩惱。有時會為了一道講了許多遍的題目學生仍然會為錯而苦惱；有時會為了學生犯的錯而情緒不好，有時更會為了許多瑣碎的事情而煩惱。
魏書生卻對享受教育有著獨到的見解。教書是享受，工作是享受，生活是享受。只要經常強化享受這根神經，就能經常尋找享受的理由，體會享受的快樂。他總是高高興興、快快樂樂地做某一件事情，直至取得成功，再去享受其中的快樂。他的許多法寶為我們點亮了一盞明燈：多改變自己，少埋怨環(huán)境；多做實事；積極樂觀地面對教學工作，善于尋找歡樂。平時我卻很難做到，這種思想看來我真該學一學了。
不但魏書生老師自己能夠快樂地教書，他的學生也能快樂地學習。他之所以被那么多的學生喜歡，被那么多的老師贊賞，其中重要的'原因是他讓學生喜歡學習，快樂學習，甚至可以說是享受學習。他可以讓犯錯誤的學生寫說明書，來幫助學生認識自己的錯誤并盡快糾正。這些說明書要求學生使用心理描寫的表達方法，寫出自己內心最真實的感受；同時他也讓犯錯誤的學生唱歌、做好事，來彌補自己做過的壞事。當然，書中還介紹了許多其他方法，讀罷讓我收益匪淺。
在我看來，魏老師的語言雖樸實無華，卻處處閃爍著智慧的光芒。他的理念、方法值得我細細地體味、學習和模仿。
讀《教學工作漫談》有感 篇21
魏老師有一句話我記得很深“我們的出生是無法選擇的。我們無法在空間上、時間上進行選擇，但我們能選擇一個樂觀進取的自我�！苯邮芤粋�班就意味著接受這個班里的所有學生的優(yōu)點和缺點。既然孩子沒法選擇，但作為老師的態(tài)度可以選擇。
人人都知道，沒有愛就沒有教育，用愛去感染學生，身教重于言教是教師必須時刻牢記在心，但實踐起來卻是很難。讀魏老師處理這類事情的態(tài)度，當學生犯錯誤后，他不是責罵、體罰，而是寫說明書，寫心理病歷。魏老師在書中也談道：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后來也變得不愛了�！彼f懲罰學生是時候，以愛為前提，并讓學生感受到，學生是不會很老師的。
作為教師的我也跟所有老師一樣熱愛自己的學生，但對于如何去愛卻未做過深入研究，并且很多時侯學生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒真正試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，才能讓這些需要更多愛的殘障學生明白些許道理，懂得怎樣做才是最合理、最正確的。好幾次當我大聲呵斥那些調皮的學生的時候，有幾個仍然嬉皮笑臉的望著我，或者眼神中充滿了不服，對待這種學生，說實話，我心里打怯，時間長了發(fā)現(xiàn)，如果我心平氣和的對他們講，他們流露出來的沒有對峙，有時甚至會有眼淚在打轉轉。 在對待學生做事情方面，魏老師說得好“凡是學生自己能做的事，你老師就不要去代替。如果你去替代了，你這是剝奪人家的'權利，壓抑人家的才能，助長人家的依賴思想�！眲偨影嗟臅r候，很多工作，如維持紀律、整隊、辦黑板報等，我都是親自在旁邊指揮，弄的自己疲憊不堪，學生也沒有了自主性。讀了魏老師的話，試著去改變自己的管理，忽然發(fā)現(xiàn)退一步海闊天空。由此我也深深懂得：把學生當成主體，不能一味的覺得自己怎么樣，想想孩子會怎么做。
在遇到班級管理方面的問題時換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，多方面地思考問題，不能一味地要求學生應該怎么做，作為一名教育者而是要去努力適應自己的學生。
魏老師說起話來非常有趣，寫出來的話更有道理，剛剛踏上工作崗位，很多方法都是效仿別的老師，但我覺得還是很有用。我愿用這種很多老師用過的方法管理我的班級。
讀《教學工作漫談》有感 篇22
還在大學的時候，魏書生的名字便如雷灌耳，暑假里終于有幸拜讀了魏老師的《教學工作漫談》。書中大多都是魏書生老師自己的教育生活經歷及總結，看起來分外的真實和實用。借著文字的橋梁，我走進了魏書生的世界，感受到了他對教育的一片赤誠，看到了魏老師教育路上堅定的步伐，更享受到了他的收獲。
掩卷沉思，我到底從名師身上學到了什么?他的經歷和我這個初出茅廬的小輩可以說是大相徑庭，而他的教學方法也可以稱得上極為新穎大膽，他學期之初即進行期末考試，一學期的教材他用30多課時就講完了;他不批作業(yè)，不改作文，但他的學生在升學成績卻能比重點中學平均高7、8分……他到底又為什么能取得這么好的效果呢?
細細想來，便是快樂兩字，貫穿于他的教學、育人、修身和管理的始終。其實，我對快樂教學一直是有點看法的。一想到自己的教學工作，往往發(fā)現(xiàn)充滿了煩惱。社會的壓力、家長的期待、學生的未來，通通壓向我們，教書的樂趣似乎也在漸行漸遠。而學生呢，同樣被升學的壓力，被“高考”“中考”的指揮棒壓的喘不過氣來，他們又怎么能達到所謂的快樂學習呢?現(xiàn)實給了我們一副繁重的枷鎖，這是無從改變的，可在魏老師的書里卻傳授給了我們雖然身帶鐐銬，依然快樂起舞的方法，著實獲益良多。
教學法為尊，重實效
和魏老師一樣，我也是一名語文老師，讀罷全書，卻還是感受到了他的與眾不同，甚至可以說是個“神人”，他沒有那么多時間放在語文教學，可是教出來的成績卻遙遙領先。他不像我們循規(guī)蹈矩，按部就班。而是有自己的一套方法，因人而異地培養(yǎng)學生。引導學生畫知識樹，自學教材，作文放手給學生互批，作業(yè)學生自己留，考試學生出題評卷。既培養(yǎng)了學生的能力，也解放了自己。的確，學生是活生生的人，這樣做激發(fā)了學生的主觀能動性，讓每個學生生動起來，發(fā)動每個學生，什么該學，什么可以不學，怎樣學，哪種辦法最好，他都讓學生充分發(fā)表自己的意見，把學習的主動權完全還給學生，讓學生感到被信任、被尊重，學生有了自信，學起來主動，老師指揮起來自然也輕松。
也許有人說以上的事例并不一定人人受用，但他書中寫的課堂教學的步驟和技巧可以說也令我們受益匪淺。幾年來，也會遇到這樣的問題，拿到一個文本，自己進去了，講得聲請并茂，口沫橫飛，但學生不領情，課堂冷場，教師與學生沒有發(fā)生情感上的共鳴。該如何調動學生，讓學生和教師一起共鳴，激發(fā)學生的內在情感，令我頗感棘手�？戳宋豪蠋煹闹骱�，我明白了只有吃透教材，精心合理地設計教學問題，學生才可能在你的引導之下進入角色，調動起學習的積極性。學習，畢竟是學生自己的事情，要讓學生在過程中享受學習的樂趣。從魏老師的著作中，我更明白了上好一堂課有幾個環(huán)節(jié)是至關重要的，一是詳盡占有資料，這不是一朝一夕所能成就的，而其實是一個日積月累的過程，因為誰也不知道將會在課堂上發(fā)生哪些事，學生將會提什么問題。這就要求教師平時加強學習，特別是文學知識的積累及妥當處理臨時問題的方法手段，也就是教師要有臨場發(fā)揮的能力與大智慧。二是要有比較周密的部署，設計的教學過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，只有這樣，才能使學生的思維緊跟教師的思維走，在教師的思維上有所發(fā)展，深化。
仔細分析才琢磨出，他的神功里其實就包含著一個非常樸素的哲學思想，即從實際出發(fā)，做實事，求實效，這也是他語文教學成功的有力保證。方法對了，自然教師和學生都能樂得其中。
育人生為本，求和諧
魏書生認為自己并不是“經師”，而是“人師”，他最重視的便是育人。學問我們還可以一步步有所充實提高，可是，一旦為人師表，育人便是首要職責，而不是說僅僅是班主任才要擔任的工作。但從他的育人觀里，我又看不出一點通過擺所謂的教師架子，用師道尊嚴來壓倒學生，也沒有“我是老師，你必須聽我的”的蠻橫無理。而是完全以學生為本，他抓德智、體、美、勞，想著是“為了學生的一切”全面發(fā)展;他既抓尖子生又重視后進生的轉化，想著的是“為了一切的學生”的均衡發(fā)展;他在抓學生各科知識的教育并重視培養(yǎng)學生的`興趣，進行遠大的理想教育，為學生的發(fā)展提供源源不斷的動力，想的是學生的可持續(xù)發(fā)展。可以說，魏書生所做的一切都是為了學生，學生又怎會不樂于受教呢。
給我感受最深的是他對犯錯誤的學生的“懲罰”�！胺稿e誤，寫說明書”、“犯錯誤，寫心理病歷”、“犯錯誤，唱歌”、“犯錯誤，做好事”，連著舉了四個對于犯錯學生的糾正方法，特別是那些說明書還要求學生使用心理描寫的表達方法，寫出自己內心最真實的感受，這樣就讓學生掃清了自己的心理負擔，不會產生由懲罰而帶來的負面心理。是啊，我們要幫孩子糾正錯誤，懲罰孩子都要建立在愛孩子的基礎上，更何況使用有利于學生學習的方式，既罰了學生又能在學習上有所提高。這些新式的“招”，都是建立在保護孩子的自尊，有利于孩子發(fā)展的前提下。我們平時常說，把每一個孩子當成自己的孩子，可是真正面對孩子犯錯時，就算是自己的孩子，我們也會氣急敗壞，更不會冷靜地想出這些辦法。所以，在這方面，我們都需要好好地反思。讓每一個學生都得到老師真誠的愛，這樣才能教育出身心健康的學生，孩子不可能永遠不犯錯誤，在這樣的良性循環(huán)下，他們才會不怕犯錯誤，并樂于改正，讓他們懂得做人的真正道理。
修身德為先，變自我
“修身齊家治國平天下”，學高為師，身正為范，其身正才能教育出同樣浩然正氣的學生。魏老師筆下的修身觀便是樂觀對生活，改變自我。正因為如此，他總是保持著樂觀豁達的人生態(tài)度，干一行愛一行，終究有所成就。魏書生認為：教師的職業(yè)是要讓教師自己和學生同時享受快樂。育人的一個重要內容，就是改變人的苦樂觀。心情好了，就會認為自己的工作有價值，就會覺得工作在這個崗位上是一件無比光榮和自豪的事情。我們無法在空間上、時間上選擇，但我們能選擇一個樂觀進取的自我。我們活在這一時代，就要看到這一時代的明亮處，而不是陰暗處。這樣你一輩子都活在好時光中。
魏書生日記里寫道：“改變自我，天高地闊;埋怨環(huán)境，天昏地暗。與其將希望寄托在客觀條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上。”從這句話我們不難看出他的人生態(tài)度。他總是想著多改變自己少埋怨環(huán)境，面對一個個不盡如人意的環(huán)境，從改變自己做起，進而使環(huán)境朝著如人意的方向改變，他永遠都是那么樂觀。魏老師在生活和工作中，也總是選擇積極角色進入生活，正因為他能變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，所以他才能成為一個成功者。同時在工作中，多搶挑重擔，少推卸責任。他用自己的經歷證明了自己的能力強是工作多逼出來的，鐵肩膀是擔子重壓出來的。了解了魏老師的工作，我才忽然覺得，魏老師面對如此多的困難，都能一直笑對，我們工作中的那些困難煩惱又算得了什么?
其實，反觀自己，與魏書生老師相比，我們的辦公條件、環(huán)境都要比他優(yōu)越，時間要比他充足，工作要比他少許多，但工作成績遠不如他，也不如他輕松。我想這主要是自己的工作態(tài)度不如他。正像魏老師書中寫的那樣：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好;埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達;埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱;埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少�！鄙钪胁皇侨鄙贇g樂，而是我們缺少發(fā)現(xiàn)歡樂的能力，既然環(huán)境無可改變，那就改變自己的德行修為，去適應環(huán)境。人的一生不可能一帆風順，而很多時候，我們往往是在自尋煩惱，杞人憂天，被自己精神枷鎖所束縛。這時候，我們要做的是學會適應環(huán)境，學會開朗樂觀、積極進取，勇敢面對。
讀著魏老師的文字，我被激勵著，從書中我知道，無論是教學、育人還是修身，無論是對自己還是對學生，鐐銬雖無從改變，但心態(tài)可以積極起來。哪怕身帶鐐銬，依然快樂起舞，讓生命在對教育事業(yè)的追尋中，更加精彩!
讀《教學工作漫談》有感 篇23
魏書生，一個教育界的神話，一個令千萬教育工作者無比崇拜的人物。他創(chuàng)造了教育史上一個又一個的奇跡。到底他的身上有著怎樣的魔力，把我們看來枯燥的教學工作經營的詩意盎然呢？懷中無比敬仰的心情，我?guī)缀跏且豢跉庾x完了他的《魏書生教學工作漫談》這本書。仿佛是在燥熱的夏天吹來一股清風，給我饑渴的心靈帶來一絲滋潤，給我煩躁的心境帶來一份涼爽和愜意。掩卷沉思，感慨良多，不覺隨手在鍵盤上敲下一些雜亂的感言。
一、愛，是教育永恒的主題。
已不知看過多少教育名家名師關于“師愛”的論述。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯早就說過“沒有愛就沒有教育”。可是，真正對“師愛”有了深刻的認識還是這一次從魏書生老師身上體會到的。因為前人的論述只是停留在口頭上的、理論上的。而魏書生對教育的摯愛、對學生的關心卻是實實在在的、具體可感的。你想，一個正值青春創(chuàng)業(yè)大好年華的人，竟然一再辭掉優(yōu)越的工作，拋棄仕途的誘惑，一心一意要去當“孩子王”。如果沒有對教育、對學生深厚的愛，怎會有這種別人看來似乎是傻子的舉動。更重要的是，魏書生是幾十年來一直堅持在教學第一線，看他的教育實踐、教學理念和做法，有一種實實在在的親切感和認同感。
魏老師對學生的愛，體現(xiàn)在他的教育思想和教學工作的方方面面。魏老師認為“教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管理你服從的關系，而應該是互助的平等的關系”。我們大多數(shù)老師也知道這個道理，可在工作中不知不覺就會擺起“師道尊嚴”的架子，我想這其中的根本原因或許就在于一個是“育人”，而我們卻只是在“教書”吧！正因為魏老師事事從“育人”的角度出發(fā)，他才能做到尊重學生、關愛學生。其實，“教書”和“育人”并不矛盾。仔細看一下我們的周圍，那些教語文成績好的教師，實際上都很善于做學生的思想工作，都很善于“育人”。所以，為了做一名優(yōu)秀的教師，就讓我們從“育人”開始吧！即使僅為了提高學生的成績，我們也必須育人�！坝恕备钦Z文教師的分內之事！
二、習慣，決定未來
好習慣，能讓人受益一生。所以讓學生在學齡時期養(yǎng)成一系列的好習慣就直接決定著一個人能否成才。在這一點上，我深為魏老師對學生的習慣培養(yǎng)的嚴格要求而震撼。育人的關鍵在于使人形成良好的道德品質，而道德品質的形成靠在道德認識的支配下，實踐道德行為，養(yǎng)成道德習慣，習慣成自然，最終形成道德品質。
我們都羨慕魏書生這個語文教師、這個班主任當?shù)谜孑p松。那是因為魏老師在培養(yǎng)學生良好的學習習慣上下了一番大工夫。魏老師的做法是，先帶領學生共同制定學習計劃，讓每位學生明確每天、每節(jié)課的任務，然后嚴格落實。起初是每天、每一周、每一個月都采取多種形式檢查同學們的學習任務的落實情況。一旦發(fā)現(xiàn)不完成者，就讓他們及時補上。即使等到每一學期結束時，還要檢查一學期的作業(yè)保留情況，缺多少，補多少，絕不姑息遷就。真是因為有了這樣嚴格的要求，學生的自覺性有了很大的提高，也逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣。當“習慣成自然”的時候，也就到了輕輕松松教書的時候。因為學生無需老師去布置任務、區(qū)督促學習、去檢查作業(yè)，這樣當老師能不輕松嘛。我們老師們也知道習慣的重要性，也曾經不止一次地去嘗試培養(yǎng)學生良好的學習習慣，結果卻總不能令人滿意，我想從魏老師的身上我們可以借鑒兩點：其一，師生共同制定學習計劃，讓學生知道干什么。二是制定了計劃就要嚴格落實。這不由得使我想起了曾經看到過一本書上所說，“什么每個班級都有不按老師要求做作業(yè)的學生？因為這些學生發(fā)現(xiàn)不做作業(yè)老師對他們也沒有辦法”。這的確該給我們一些啟示。
三、用科研的眼光面對教學中的.難題。
教師是一個在平凡不過的職業(yè)。既沒有舒適的工作環(huán)境和優(yōu)厚的報酬，也沒有極高的社會地位，而且還要整日面對瑣碎的教學工作，處理問題不斷地班級事務。對此大部分老師都是抱著埋怨沮喪的態(tài)度來面對。其結果只能是用黃金般的光陰，換來一大堆無用的指責埋怨，對現(xiàn)實不能有一絲一毫的改變。而魏書生老師卻是用一種“科研的眼光”來面對工作中的“難題。把遇到的教學中的一個個難題看做是一個個的科研小課題，這樣既讓自己心平氣順了，還在一個個的“研究”中提高了自己的業(yè)務能力，真可謂是一舉多得。我把魏老師的這句話作為自己的座右銘：埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱了；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法太少。
教育家的事跡深深地吸引著我；教育家的魅力深深地熏陶著我，我將竭盡自己所能，沿著大師的足跡在教育的百花園中播種屬于自己的那一粒種子。相信將來終有一天，會結出豐碩的果實。
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