《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感
讀完一本名著以后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編精心整理的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感1
班主任工作的本位在哪里？作為班主任，該以一種什么樣的視角和姿態(tài)關(guān)注班中的人和事？以實(shí)現(xiàn)班級(jí)的理想運(yùn)營與踏實(shí)踐行的有效對接？這些曾一度讓我迷茫的問題，隨著梅老師的“培育——發(fā)展”理念的深入解讀，漸漸在我頭腦中清晰、明了。做班主任工作的這幾年，我何嘗真正的反思過自己。讀梅老師的書，我開始“留一只眼睛給自己”，邊讀邊思考梅老師所說：“一個(gè)職業(yè)化的教師，是一個(gè)站在講臺(tái)上認(rèn)真做教育的教師，是一個(gè)明白自我道德價(jià)值和人身價(jià)值的人”的真正內(nèi)涵；知道了：“一個(gè)職業(yè)化的班主任是明白自己價(jià)值微小和學(xué)生自身成長重要的班主任，是一個(gè)可以退而為俗人體驗(yàn)豐富生活進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生成長，是一個(gè)放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任”。
書中很多話，我至今記憶深刻。
“培育”，就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動(dòng)起來的、可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)；而“發(fā)展”，則是指孩子在班主任搭建的平臺(tái)上充分地舒展靈魂、習(xí)得知識(shí)和發(fā)展能力，使得每個(gè)孩子都獲得可持續(xù)發(fā)展的能力”。
“班級(jí)是一個(gè)大平臺(tái)，班主任可以做并且只能做的就是搭建、運(yùn)營這個(gè)平臺(tái)。這是學(xué)生成長發(fā)展的舞臺(tái)，舞臺(tái)越寬廣，學(xué)生的發(fā)展就越有多種可能”。
“教師沒有資格以一棵樹的形象告訴孩子該如何生長，或者說為人師表的我們還沒有資格�！�
“每個(gè)人都不是完美的存在，自然每個(gè)人都會(huì)有自身的缺陷，一個(gè)教師，尤其是班主任如果不能正視自己的缺陷，卻要用自己的形象或者自己理想的想象來塑造學(xué)生的話，您塑造的學(xué)生，或許不是教育所追求的相對完美，您的不足是會(huì)投射到您盡心培養(yǎng)的學(xué)生身上”。
“人放開了自我的思維，就會(huì)給自己一片廣闊的天空；守著自我既束縛了自己，也束縛了教育本身”。
“很多老師想用關(guān)愛換來學(xué)生的感激。教師一廂情愿的認(rèn)為，學(xué)生一感激，就會(huì)改正缺點(diǎn)，可是現(xiàn)在孩子由于家庭的溺愛，感恩心態(tài)已經(jīng)越來也淡薄。你想，你關(guān)愛再多，能超過家長嗎？家長關(guān)愛了那么長時(shí)間，那么大的力度，都沒能使孩子聽話，您的愛怎么就那么靈呢？“千萬不要以為愛能包治百病，而且我再說一句得罪人的話：愛不屬于專業(yè)能力，雖然它對教師來說是必須的，非常重要的。他缺少的不是愛，而是理智、是智慧，是科學(xué)的教育觀念和方法”。
“如果學(xué)生是種子，班主任不應(yīng)該是大樹，而應(yīng)該是土地雖然我不知道長成怎樣好，但我知道向上長沒有錯(cuò)”。
“教師改變一個(gè)學(xué)生沒有那么容易，進(jìn)入基礎(chǔ)教育之后孩子的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，教師的每一次教育活動(dòng)通常僅僅是對孩子內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的一次表層調(diào)節(jié)而已”。
“很多時(shí)候的教育成果其實(shí)只是瞬間的觸動(dòng)，時(shí)間會(huì)消解這種教育成果。因?yàn)楹⒆觾?nèi)在心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性具有較強(qiáng)的反調(diào)節(jié)能力，而一次教育的效果，哪怕孩子當(dāng)時(shí)痛哭流涕，那也很可能只是一次表層的調(diào)節(jié)而己。正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層的改變，一旦松手，又會(huì)回歸到它原始的情況。孩子的這個(gè)心理事實(shí)就決定了要改變一個(gè)人是很難的。所以，我們不能夸大教師的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果”。
“當(dāng)對生命的敬畏讓位于自以為是甚至是盲目的師道尊嚴(yán)時(shí)，教育只能是一地雞毛，蒼涼滿地”。
“在孩子漫長的人生道路中，我們只不過跟他們偶然相逢了幾年，真的不必把自己看得太重要”。
梅老師書中的這些話語，無不觸動(dòng)我深深的思考：回望自己曾經(jīng)的班主任工作，面對班級(jí)中的突發(fā)事件、問題學(xué)生思維的旁逸斜出、南轅北轍、甚至是背道而馳，我感到迷茫：作為班主任，我究竟該怎樣做才能實(shí)現(xiàn)真正的走進(jìn)孩子們的心？為什么覺得有時(shí)也放低了自己，認(rèn)真傾聽學(xué)生生命成長的訴求，可好像并不能真正的走進(jìn)學(xué)生。
讀梅老師書的過程我漸漸悟出：作為班主任，我們只有順應(yīng)學(xué)生成長的價(jià)值取向，去有效地激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)在動(dòng)力，雖然這樣有時(shí)會(huì)沖擊我們班主任自己內(nèi)在的價(jià)值取向，但如果我們牽著孩子們走，無疑會(huì)置學(xué)生的成長于不顧，扼殺他們創(chuàng)造的積極性。
這本書讓我明白，班主任只有“放低自己，順應(yīng)學(xué)生成長的需要，給學(xué)生搭建動(dòng)起來的平臺(tái)”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，昂揚(yáng)孩子們的生命，使班級(jí)進(jìn)入良性運(yùn)作，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展的美好愿景。
《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感2
每當(dāng)班級(jí)里有學(xué)生調(diào)皮搗蛋，惹是生非的時(shí)候我們說的最多的一句話可能就是“沒事兒不能干點(diǎn)兒正事��？”或者“沒事兒就知道給我惹事！”其實(shí)，這樣的話語里就含著最樸素的真理——孩子們有事兒做的.時(shí)候才不會(huì)給你惹事兒。所以，應(yīng)該讓學(xué)生有事可做，才能保證班級(jí)活動(dòng)安全有序的開展。作為一名班主任，特別是一年級(jí)初始班的班主任，對于這一點(diǎn)，我深有體會(huì)。
一年級(jí)小朋友剛從幼兒園升入小學(xué)，小學(xué)里所有的一切對他們來說都是鮮新的、好奇的。最主要的是不用一天到晚在老師的眼皮子底下生活了。所以對一年級(jí)老師來說班級(jí)常規(guī)是個(gè)重點(diǎn)，怎樣才能讓孩子們安全的過好每一天，是我們最大的愿望。但不可避免的，每個(gè)班級(jí)里總有那幾個(gè)調(diào)皮的熊孩子，像我班的李賽小朋友，跟同齡人相比，長得人高馬大的，可一點(diǎn)也不把他這個(gè)長處用在學(xué)習(xí)上，特別會(huì)惹事。幾乎每個(gè)課間都會(huì)有小朋友來報(bào)告:“老師，李賽剛才上廁所時(shí)用水灑我�！薄袄蠋煟覀冊谕�,李賽過來推我.”“老師，李賽去采樹葉�！薄ぁぁぁぁぁみ@樣的結(jié)果是我只能每個(gè)課間都去教室坐鎮(zhèn)。但時(shí)間一長，孩子們看見我就煩，因?yàn)橛形以冢麄兙筒荒苣敲从淇斓耐嫠Ａ�；我也覺得很累，而且上面說到的那些小事還是會(huì)時(shí)不時(shí)的發(fā)生。
怎樣才能讓孩子們安全的度過課余時(shí)間呢?一次偶然，我發(fā)現(xiàn)今天教室地上的紙屑怎么特別多呢，忙問怎么回事?這回李賽把手舉得高高的“老師，是***，***他們在折紙，還亂扔�！薄澳阋舱哿��！薄暗俏覜]有把紙扔地上�！彼麧M臉的理直氣壯，還一臉的期待，估計(jì)在想我今天很乖，這下吳老師肯定會(huì)批評(píng)那幾個(gè)折紙亂扔的小朋友了。我首先肯定了李賽今天的表現(xiàn)，并走到紙屑最多的地方撿起紙來，孩子們看我彎腰撿紙，馬上都動(dòng)起手來，一會(huì)兒教室就干凈了。然后我讓大家討論了以后再折紙的時(shí)候應(yīng)該怎樣做，通過剛才我的動(dòng)作，孩子們都明白了，我還請李賽來當(dāng)“小小衛(wèi)生監(jiān)督員”，孩子們都有點(diǎn)詫異，今天吳老師居然沒有發(fā)火。是的，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候一味的說教比不上你一個(gè)實(shí)際的動(dòng)作來的有效。同時(shí)我還停下了本來想上的課，想來聽聽孩子們的意見，他們在課余時(shí)間到底喜歡玩些什么。結(jié)果孩子們說了很多:下飛行棋、畫畫、折紙、看書、打卡、跳皮筋······像飛行棋，卡片等我本來是不允許他們帶來學(xué)校的；折紙也不允許玩，怕他們亂撕本子，亂丟紙屑。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)越是禁止，他們越是要偷偷摸摸的玩，而且是不分時(shí)間的上課也玩。看來重點(diǎn)是要給孩子們定好規(guī)則，讓他們想玩的都好好的玩，這樣才能避免不必要的麻煩。我宣布以后飛行棋、折紙這些都可以玩，但要遵守一些老師定的規(guī)則，并又選了幾名調(diào)皮鬼來當(dāng)課間“衛(wèi)生安全監(jiān)督員”，接受任命的那幾個(gè)孩子本來接受最多的是老師的批評(píng)，現(xiàn)在突然被老師“重用”了，非常開心，都表示會(huì)好好干好工作的。有時(shí)候，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給孩子們一些不一樣的安排，說不定會(huì)收到意想不到的效果。接下來的課余時(shí)間里，因?yàn)楹⒆觽兌加辛讼矚g的事情可以做，亂七八糟的小事情變少了，我也不用一天到晚去盯著了。達(dá)到了比較好的效果。
教育家杜威認(rèn)為，教育中永遠(yuǎn)成功的方法就是給每個(gè)學(xué)生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學(xué)。我們常說“無事生非”，就是說一個(gè)人沒有事情做的時(shí)候，他總會(huì)給你惹出亂子。因此，避免“亂子”出現(xiàn)的最好途徑就是讓孩子們有事可做，而且是他們樂意做的事情。
梅洪建老師的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》這本書寫的比較實(shí)在，雖然它其中的一些案例針對的都是高中學(xué)生、高中生活，但教育本來就是相通的，細(xì)細(xì)品味，還是有許多方面可以值得我們借鑒學(xué)習(xí)的。最后跟大家分享一段本書中讓我印象深刻的話：當(dāng)您用魔鬼的眼光去看待天使的時(shí)候，天使也是魔鬼；當(dāng)您用天使的眼光看待魔鬼的時(shí)候，魔鬼也是天使。其實(shí)在我們的教育生活中面對的每個(gè)孩子都是天使，只是有時(shí)候因?yàn)槲覀儾煌男袨�、不同的眼光、甚至不同的立場而使得天使的�?nèi)涵變得多種多樣了。多換一種眼光去看待孩子們吧，或許您會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)別樣的孩子，而這個(gè)別樣或許就是您教育的新起點(diǎn)。
《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感3
先給大家講一個(gè)故事：有一老一少兩個(gè)人同時(shí)在沙漠里種胡楊樹，年輕人待樹苗成活以后，每隔三天就要給它澆水，每隔半個(gè)月就要給它施肥。而老人呢？每當(dāng)年輕人提醒他要給胡楊樹澆水時(shí)，他總是一拍腦袋：“啊，我忘記了�！弊詮臉涿绯苫钜院�，他就來的很少，即使來了，也只是把被風(fēng)刮倒的樹苗扶一扶，不澆一點(diǎn)水。轉(zhuǎn)眼幾年過去了，胡楊樹都長得粗了，高了。忽然有一天刮起沙塵暴。第二天，風(fēng)停了以后，年輕人驚訝地發(fā)現(xiàn)：自己種的胡楊樹幾乎全被風(fēng)吹倒了；而老人種的樹，只是被風(fēng)吹掉了一些樹葉，吹折了一些樹枝。年輕人很詫異，問起原因。老人道：“你經(jīng)常給樹澆水施肥，它的根就不往泥土深處扎。我把樹栽活后就不去理睬它，逼得它們不得不把自己的根一直扎到地底下的水源中去。有這么深的根，這些樹怎么能輕易被風(fēng)刮倒呢？”原來，“忘記”給胡楊樹澆水，其實(shí)是逼胡楊樹把根扎向深處尋找水源！
看完這個(gè)故事，我想了很多…由于做班主任沒有太多經(jīng)驗(yàn)，所以總以為勤勤懇懇地付出自己的一腔熱血教育學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生的成長，但經(jīng)過閱讀梅洪建老師的書，讓我明白了教育不能一味地低頭拉車，有時(shí)還應(yīng)該抬頭看天，不然，在錯(cuò)誤的道路上，你越勤奮就越愚蠢。
梅老師的這本書給我啟發(fā)很多：第一，我們在學(xué)生成長的路上，并不能起到舉足輕重的作用，因?yàn)橐粋�(gè)人性格形成、習(xí)慣、品行和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期在3歲左右，所以我們不能規(guī)范孩子的成長，不能給孩子方向，因?yàn)槲覀兘o的方向不一定是科學(xué)的，應(yīng)該給孩子的是土壤，然后給與孩子動(dòng)力，一種流淌在孩子身上的精神力。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生，才是我們教育的目標(biāo)。這應(yīng)該從兩點(diǎn)出發(fā)，一是積極的心態(tài)；積極的心態(tài)包括向上、平和。二是優(yōu)秀的思維品質(zhì)，即遇到問題，懂得思考、會(huì)思考。一個(gè)積極向上的孩子，能夠用淡定、包容的心態(tài)對待他人，一個(gè)具有高水平思維能力，加上具有積極心態(tài)的人，這個(gè)孩子的成長一定充滿動(dòng)力，一定可以創(chuàng)造出美好的未來。用教育的現(xiàn)在，指向孩子成長的未來，教育或許本該如此。
梅老師的書讓我感觸深的第二個(gè)方面就是學(xué)會(huì)用別人的水澆自己的田，也就是學(xué)會(huì)借力。畢竟一個(gè)人的能力是有限的，能夠讓他人發(fā)揮作用，以幫助自己達(dá)成目標(biāo)，才是卓越的執(zhí)行者。一個(gè)懂得借力的人，遠(yuǎn)比只知道死干的人輕松得多，所以有人說：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如說，作為班主任的我們，可以利用家長來做我們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，可以借助家長的力量藝術(shù)地處理班級(jí)事務(wù)；可以團(tuán)結(jié)自己的科任老師，輔佐自己共同管理好自己的班級(jí)�？梢越柚鷮W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，參加班內(nèi)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生、振奮班風(fēng)，為我所用。借助外力，讓自己成為一個(gè)大有可為的班主任，何樂而不為呢！
梅老師的書讓我感觸深的第三個(gè)方面，就是用小本做溝通的大事。這里的小本應(yīng)該就是我們一直堅(jiān)持再做的“每周一次的談心本�！闭勑谋镜淖饔貌豢尚∮U，有五大作用：
一可以發(fā)現(xiàn)教育的真諦，
二可以解開孩子的心結(jié)，
三可以持續(xù)孩子的正能量，
四可以使兩顆心貼的更近，
五可以幫助集中解決班級(jí)事務(wù)。
有時(shí)候，偶爾一次循循善誘的談話，根本打不開學(xué)生的心門，讓學(xué)生打開心門最好的途徑就是書面交流；再加上現(xiàn)在大班額制的教學(xué)，根本沒有時(shí)間找每個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話，所以談心本就成為了我們和學(xué)生之間交流的最好平臺(tái)，尤其是當(dāng)學(xué)生認(rèn)真專注陶醉于觀看我們對他們的交流的金玉良言時(shí)，此時(shí)作為班主任的我們真的很幸福。因?yàn)榈拇_有一次剛把談心本發(fā)下去，一個(gè)女生看完我給她的批語時(shí)，又繼續(xù)往前翻開我以前的批語，看他看的如此專注、那么投入，尤其是嘴邊呈現(xiàn)出一絲絲的笑容時(shí)，我感覺我的付出總算沒有白費(fèi)。
通過閱讀梅老師的這本書，我學(xué)到了很多很多，也讓我感受到了中國又一個(gè)“蘇霍姆林斯基”的誕生。
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