《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感
當賞讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家整理的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感，歡迎大家分享。
《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感1
本學期拜讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，目的是學習借鑒他人的經(jīng)驗和方法來改善我校教師聽評課的方式，從而提高教師的課堂效益。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，它是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“素質(zhì)教育課程評價體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“基于理論與實踐對話的教學創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學“985工程”二期哲學社會科學“教師教育理論與實踐”創(chuàng)新基地建設成果之一。該書共有四個部分構(gòu)成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級中學與華東師范大學課程與教學研究所聯(lián)手，在課堂觀察的研究與實踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的喜悅，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是《課堂觀察框架（第三版）》和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。
讀完這本書，我對“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一些感悟。課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察是一線教師開展課堂教學研究的基本方法。它要求觀察者帶著明確的目的，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應的分析、研究。
如何讓聽課起到最大的效果呢？以往的聽課方式就是坐在教室里看任課教師的表現(xiàn)。我們常常被執(zhí)教教師淵博的學識，動人的語言，精巧的設計所打動，很少觀察學生的表現(xiàn)怎么樣，也很少去關心這節(jié)課目標的達成度怎么樣。聽完課評課的時候，大多是說些套話、空話，主要講優(yōu)點常常是老師們的做法，提出意見的也是哪個環(huán)節(jié)設計得不好，哪些語言不夠貼切，對一節(jié)課的評價通常就是“這節(jié)課講得太好了”，“這節(jié)課某個環(huán)節(jié)是否這樣設計更合理”等等，這些都說明了我們聽課過程中更多關注的是教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關注，評課形式化，有時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等。
而新的聽課評課是聽課之前要進行課前會議，聽課人與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學設計互相交換意見，來提高上課人的課堂教學效率。授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學生明白什么？重點、難點在哪里？準備如何解決？以及學生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽，選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，課堂上有目的的觀察，從思想上參與到整個教學活動中去。評課的時候用相關的數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，有助于授課教師改進自己的教學，也利于聽課教師提高自己的授課水平。評課的過程也是一個學習進步的過程。
“聽課要有觀察點，通過課堂的觀察點去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進教學。”這是我讀完《課堂觀察———走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書后最大的收獲。以前的聽評課總以為課前準備只是授課者一個人的事情，聽課時間一到只要拿著一支筆和一本“聽課筆記”，提著凳子做到人家的教室聽就行了，課堂上只是關注老師的“表演”，而在整個聽課過程中，我更像一個記錄員，在搜集老師的講課內(nèi)容。聽課后對于整個課堂教學過程也只是一個模糊的印象，只能對老師的課堂設計作出大概的評價。而讀了《課堂觀察————走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書之后，我終于明白了我們聽課觀察的載體雖然是“課”，但關注點卻是課堂教學中的“真實問題”，課堂教學中的各種困惑，以及學生的學習能力和教師專業(yè)能力的問題。評課應是基于對課堂“教”和“學”行為的細致觀察，然后對課堂中出現(xiàn)的真實問題作出多角度的解釋。
“聽課就是為了搜集證據(jù)，評課就是基于證據(jù)的推斷”，我明白了我們聽課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場表演，而是用數(shù)據(jù)說話，用事實說話，令授課者信服。它打破了傳統(tǒng)的憑印象評課方式，重證據(jù)，用證據(jù)支撐自己的理論和觀點。給講課教師基于事實的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計，提出有效合理的建議。聽課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時，也把自己的課堂教學拿出來自我對比，取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。
我想學無止盡，教同樣如此�！敖逃笔冀K是一個永恒的話題。通過閱讀《課堂觀察————走向?qū)I(yè)的聽評課》，我又學到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認識自己，重新審視自己的教學方法和教學定位，提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗的同時，改進自己的教學技能，提高自己的學習能力。
《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感2
要想成為一名優(yōu)秀的教師，不但課上的要精彩還要會聽課和評課。聽評課是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；是提高教師教學研究水平的重要方法和手段。然而從教以來我一直感覺在評課時不知道說什么，從哪些角度評課。每當聽到同事們專業(yè)的評課，敬佩不已。這學期開學校教科室發(fā)給我們這本書《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》，空閑時間仔細讀過以后，發(fā)現(xiàn)其中有許多可以學習的，尤其是如何進行聽評課。下面我來談一下讀完這本書的一些感受。
一、做好聽課前準備
教師要想從聽課中學到東西，就必須做個有心人。以前我在去聽課時，直接拿著聽課本走進班級，有時連相應的教材都不帶，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課只是匆忙的在記錄，不能很好的體會授課者的設計意圖，獲得的只是整體的一般印象或?qū)δ硞�問題的表面了解。一節(jié)課聽下來感覺收獲不大。讀了《課堂觀察》這本書以后，我覺得作為觀察者，我們要把聽課內(nèi)容找來預習一下。和被觀察者進行交流和探討。研究本課的教學目標，分析難點、重點。本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？和授課班級的情況。同時設想一下，假如讓我上這樣的一節(jié)課準備怎樣教法。以便聽課時有個對比。
二、觀察的角度要多維化
傳統(tǒng)的聽評課主要關注教師單方的行為，然而課堂涉及的因素很多�！墩n堂觀察》教會我從四個維度進行觀察。一，觀察學生的學習，也就是觀察學生在的課堂表現(xiàn)，學生參與的情緒，學習的習慣。二，觀察教師的教，看看教師是如何教的？哪些主要行為是適當?shù)�？看看確定怎樣的教學目標，目標是否達成。看看新課如何導入。重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。三，了解課堂性質(zhì)，也就是這堂課是什么課？四，體驗課堂文化，也就是我在該課堂呆了45分鐘，我的整體感受如何？自從讀了這本書，我在聽課時就特別注意從這幾點入手，能夠抓住重點，在評課時也就有話可說了。
三、嘗試小組合作
以前去聽課，我都是單兵作戰(zhàn)，但是觀察點繁多，既要看教師又要看學生，還要對現(xiàn)象作出快速判斷，顧此失彼。《課堂觀察》提倡我們建立“合作體”。在讀完故事“合作深入，無盡的探索”后，我覺得在以后的聽課中，我應該多和同事合作觀察，我想這樣可以激發(fā)更多的思維火花。
四、聽課后要整理材料
在聽課的過程中，有時有些細節(jié)我們來不及思考，如果聽課后不進行材料整理，在評課時就很難說出獨到的想法�！墩n堂觀察》中講到聽完課要進行“課后會議”，我覺得是有必要的，聽完課及時整理思路，對課堂實況過幾遍電影，進行反復的琢磨�？偨Y(jié)本課的成功之處，和存在的不足，為評課提供材料。
五、聽課后要不斷反思
以前在聽課后我沒有寫課后反思的習慣。聽過就聽過了，聽課的印象很快淡出記憶，包括一些曾經(jīng)被感動的好課，時間久了，也只留下一絲曾經(jīng)的感動，無法回憶和思考到底好在哪里。在讀完故事分享中“是誰改變了我的專業(yè)生活”后，我覺得自己在今后也要寫一寫課后反思，把詳細的課堂片段記錄下來，加上自己和別人的分析，可以為以后研究相關的專題提供很好的例子。
走進課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽評課，《課堂觀察》這本書為我今后的聽評課指明了方向，讓我感受到教學的低溫，感謝學校給我提供了學習的機會。
《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感3
我們平時所談及的課堂觀察，顧名思義就是通過觀察對課堂的教學過程進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和數(shù)據(jù)，并依據(jù)相關的資料和數(shù)據(jù)作相應研究的一種教育科學研究方法。
作為區(qū)教師進修學院的一名研訓員，在教研活動中的觀察與一般的觀察活動相比，是有著它獨特的不同之處，它要求教研活動組織者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應的分析、研究。課堂觀察是一線教師開展課堂教學研究的基本方法。但是，長期以來，我們在教學研究中卻往往忽視了這種方法。
本書由四個部分構(gòu)成：第一部分：故事分享。 第二部分：問題解答。第三部分：范式創(chuàng)新。第四部分：課例研究。
本書圍繞“傳統(tǒng)聽評課”、“聽評課三大轉(zhuǎn)變”闡述了課堂觀察的目的、課堂觀察的理念。讓我明白了：“聽別人的課”是為了“建設自己的課”、“教師的教學”是為了“學生的學習”、“怎么教”服務于“教什么”、從“教學有效”到“教師成長”這些日常工作中很是需要的道理。
我在閱讀這一書的過程中，深深感悟到：要聽好教師的課，首先得做好聽課的準備，而在所有聽課的準備活動中，最重要就是形成正確的課堂觀察理念。但是課堂觀察理念并不是寫在紙上的，而是聽課者課堂教學理念的自然形成并沉淀的。聽課者的課堂教學理念有可能來自于閱讀與觀察，更多時候來自于自己對課堂教學的感悟與體驗。前者可以讓后者進展得更快，但卻無法取代后者。所以，每位教師在走進他人的課堂時，都有著自己獨特的課堂觀察理念，這些課堂觀察理念有著別人所沒有的長處，也有著自己無法克服的短處；之所以在這兒把自己的主張并在實踐中嘗試的課堂觀察理念寫出來，就是希望能夠在彼此課堂觀察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。
因此，課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是來裝飾自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課教師與上課教師的課堂教學理念，以此來提升聽課教師與上課教師的課堂教學能力，正是借助于對上課教師教學專業(yè)水平的提升，借助于對聽課教師教學專業(yè)能力的提高，來實現(xiàn)對上課教師與聽課教師課堂教學的優(yōu)化與改造。不管別人怎么關心自己的課堂，也不管別人對你的課堂提出多么寶貴的意見，你的課堂總是受自己課堂教學理念的引導，總是受自己課堂教學能力的制約。換句話說，課堂教學既受自己課堂教學能力的支撐，也受自己課堂教學能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學品質(zhì)，必須通過改變上課教師的課堂教學能力才可能實現(xiàn)。
《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感4
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋。”書籍是哺育心靈的母乳，鑄造靈魂的工具，啟迪智慧的鑰匙。讀書，可以豐富一個人的有限人生，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度。讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無限。近期，我認真地通讀了沈毅校長崔允漷教授主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，使我更能體味到培根所說的：“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確�！边@句話的深切的現(xiàn)實意義。
作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進教師專業(yè)成長的必要手段，由此而引起學校、領導和教師的高度重視。每個學期，學校都會給教師布置聽課任務，并要求各個教研組認真組織評課活動，以期促使教師改進課堂教學，提高教學質(zhì)量。
而應如何聽評課，則一直是教師心中的一個盲點。如何引導教師聽評課，對教師進行有效的指導，也是很多領導干部心中的一個疑惑�，F(xiàn)實中，學校規(guī)定每位老師每周或者每學期都要堅持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預料了。老師完成任務也罷，真正學習也罷，都會鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了。評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點，老師們卻大多只談優(yōu)點，至于缺點則諱莫如深了。個別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。因為在他們心里，只要完成了學校布置的任務就可以，聽課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡單記錄一下教學環(huán)節(jié)，課堂反映，教學設計是否合理以及學生的課堂回答情況。教師評課方向不明確，而且教師聽課關注更多的是教學設計和教師的課堂活動，對學生的學情則很少關注甚至忽略。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，它是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“素質(zhì)教育課程評價體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“基于理論與實踐對話的教學創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學“985工程”二期哲學社會科學“教師教育理論與實踐”創(chuàng)新基地建設成果之一。
書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個方面詳細列舉。對教研組研究活動提供了內(nèi)容基礎，教研組可以基于課堂觀察的目的任務和規(guī)則開展日常性的觀察活動，各自承擔相應的職責，然后規(guī)范地開展聽評課活動。有助于保持一種長期的合作關系，教師的專業(yè)發(fā)展就會更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學到了很多新的聽評課方法。教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等等，一個個嶄新名詞的出現(xiàn)，標志著一種新的聽評課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團隊的貢獻，使我們對聽評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設想。
透過這本書，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。這本書，給我們確立了課堂觀察的科學的流程。
即：（1）確立研究問題。課堂是一個復雜的教學空間，其中有教師的教學活動，學生的學習活動，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動構(gòu)建的課堂文化。無論哪一方面出了問題，都會影響教學質(zhì)量。研究課堂實際上就是研究問題。作為課堂研究的問題，首先是真實的問題，是在這個教師執(zhí)教的這個班級里目前發(fā)生的問題。其次是值得研究的問題，是若干個小問題中的核心問題，再次是能夠研究的問題，是執(zhí)教者和觀察者的能力和水平足以駕馭的問題。
（2）選擇觀察焦點。研究問題確立以后，就要對問題在教師或?qū)W生那里的行為表現(xiàn)做出假設性判斷。無論是執(zhí)教者還是觀察者，都有著大量的一般性的課堂教學經(jīng)驗，對問題可能的行為表現(xiàn)也有模糊的感覺。所謂選擇觀察焦點就是把這種感覺進一步思考澄清，假設問題與行為表現(xiàn)之間有一定的因果關系，并據(jù)此選擇觀察焦點。
（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為記錄下來。要比較詳細記下什么時間，什么地點，什么對象，做了一件什么事情。事情的開始、過程、結(jié)果是什么。盡可能地實事求是，不要主觀猜想。
�。�4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點和研究問題之間的邏輯關系。同時，使問題的細節(jié)得以裸露。需要注意的是，如果記錄材料并不支持假想，也應該坦然承認。還要注意，分析推論不要過度。
（5）提出改進意見。所謂“改進意見”就是改進行為的意見。對教師來說，就是教學行為，對學生來說，就是學習行為。這里，淡化那些充實知識、提高技能、提升理念之類不著邊際、不具有操作性的意見，也淡化那些需要長時間積累才能顯效的意見。
透過這本書，我進一步意識到課堂觀察的目的，對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。對個人而言，在教育教學實踐中，在觀察他人的課堂時，重要的是學習他人的課堂經(jīng)驗。在反省自己的課堂時，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗。意識到并自我肯定了自己的課堂教學經(jīng)驗，是學習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。課堂教學是一項非常個性化的工作，這就意味著每一位教師都有著屬于自己的獨特的'課堂優(yōu)勢。只不過你的課堂優(yōu)勢可能多一點也可能少一點。你的課堂優(yōu)勢可能被別人認可也可能被別人否定而已。但是，沒有一位教師在課堂教學中是一無是處的，只不過我們在評價教師的課堂教學時，要么通過教師間的相互比較來進行，要么以你是否足以勝任課堂教學職責為標準，而不是盡力去發(fā)現(xiàn)屬于你自己的課堂優(yōu)勢。在教師比較的過程中，只認為課堂優(yōu)勢多于他人的教師與課堂劣勢少于他人的教師才是優(yōu)秀的教師。在以課堂教學職責為標準來評價教師時，只認為課堂優(yōu)勢超過課堂教學要求與課堂劣勢低于課堂教學要求，才是合格或者優(yōu)秀的教師。
作為教研組長，聽課是工作中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。會不會聽課，如何通過聽課指導教師提高課堂授課水平，對教師的專業(yè)成長，對學校教學工作的順利進行，對教學質(zhì)量的提高，都有著舉足輕重的作用。反思自己以往的聽課，確實存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評價不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導作用，現(xiàn)在想來是多么地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個新的認識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個體、時間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學的復雜性，以發(fā)雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
“還應該從對立思維改變?yōu)槔斫馑季S。”崔教授強調(diào)，參與聽評課的人需要考慮以下三點：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設性地提出問題并共同探討解決方法。“除了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專業(yè)的事情”。傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究。二是需要對教師進行專門的教育或培訓。三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。對此，我深感責任重大，反思自己的聽評課，往往是聽的多，而研究少。缺乏應有的理論培訓，能力不足。對于非專業(yè)學科涉獵少，把握不夠。今后，應當在學習專業(yè)理論的基礎上，加強對聽評課的研究和探索，尤其是要學習各學科的專業(yè)知識，了解各學科的特點，掌握各學科的評價要求，從而在聽評課中，觀察到位、評價滲透、指導有力，促進學生有效學習，推動教師專業(yè)成長，全面提升教學質(zhì)量，加快學校內(nèi)涵發(fā)展。
教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師、好領導，不僅需要有淵博的知識，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識。時代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時時創(chuàng)新，才能全面推動教育發(fā)展。教師不僅應該成為教育者，更應該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W生的發(fā)展積極行動起來，讓聽評課更規(guī)范、更有效。
《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感5
聽、評課是教師進行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中，教師能從彼此互動中獲取經(jīng)驗、共同提高，有利于促進教師教學觀念的更新，更重要的是教師教學水平的提高。
事實上聽評課活動每個學校都在開展，學校的每位教師每學期都會開設一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個工作后，怎樣上課有人教、有人指導，聽課時究竟該聽些什么，評課時又應該點評什么，似乎很少有機會學習了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的，但方法對不對，自己也不太清楚。
由于上一學期視導的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導時的教研組主題教研活動中我們也設計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動時進行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》這兩冊書。
書中首先分析了傳統(tǒng)聽評課的“三無”現(xiàn)象：無合作的任務、五證據(jù)的推論、無研究的實踐�？梢哉f聽、評課所有的學校都在進行，但“三無”現(xiàn)象也的確大量存在。
由于在教研組建設的過程中，聽、評課一直都要進行，我從書中也獲取了一個重要問題的答案：如何使聽評課更專業(yè)化？
1、聽課不形式化、任務化，評課不講假話。
2、不只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量。
3、把聽課評課設計成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課中觀察、課后會議。
4、提高聽課評課的專業(yè)水準，不是誰都可以來亂說一通的，應該把聽評課的權利交給上課人的“同行”，或?qū)ｉT研究這一課程的專業(yè)人員。
5、可以設計一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應該是開放的，供選擇的。
6、不同發(fā)展階段的教師聽評課的方式是不一樣的：一是由完整的記錄到重點記錄再到不用記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關注自己到關注教師再到關注學生。
7、重點應關注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。
8、評課時反對“話語霸權”和“即興點評”。
從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂觀察到底是什么？其實課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它關注的是學生的有效學習和教師的有效教學。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學習活動，一種合作研究活動。
此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽、評課才會真正顯得有意義，在此與大家分享。
課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實際的建議；旨在一起探討一些具體的課程、教學、學習方面的問題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗；不要賦予過多的外在價值，應盡可能追求內(nèi)在價值；不要總是以批判者的心態(tài)介入；不要給教師分三六九等，教師工作是一種復雜的活動；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書看似枯燥，仔細讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題，如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評課的角度來反思教學，進行設計，也許也是一種有效且可行的方法。
【《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感】相關文章：
《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感范文（通用6篇）07-14
聽評課心得01-22
《聽竇桂梅老師評課》讀后感02-07
小學聽評課制度11-13
聽評課意見與建議03-14
教師聽評課評語01-01
聽評課評語與建議10-29
語文聽評課活動總結(jié)06-12
教師聽評課評語集錦07-01