教師的五重境界讀后感
教師的職業(yè)發(fā)展可以分為五個境界，分別是教知識、教方法、教狀態(tài)、教人生和教自己。下面是小編我為您準備的“教師的五重境界讀后感”3篇，歡迎參考，希望能對您有所幫助。
教師的五重境界讀后感一
初上講臺時，就想著這節(jié)課的教學重點、教學難點，如何把教材中的這些知識點傳輸給學生，如何透過習題訓練讓學生掌握住這些知識點。
單元測試結果出來后，會因為學生的成績而喜悅和焦急。如果學生的成績不好就會花更多的時間去訓練和講解。在這樣教知識的過程中，我逐漸的開始反思：同樣的知識講解，學生的學習成果卻完全不同。有的同學聽一遍就能就舉一反三，而有的同學則是講了n多遍也不會。于是我開始去嘗試不同的教法。我逐漸開始縮短自己講知識的時間，而把更多的時間放在學生的自主探究、合作探究等方面。在這個階段，我主要負責設計導學案，指導學生去探究。
在本屆八年級教學的過程中，我注意到成績好的學生，通常學習習慣都很好。而一些成績不好的學生尤其是那些聰明學生，之所以成績不好就是因為學習習慣不好，或者學習不細心，或者不認真聽講等。從這一級開始，我正在學習更好的去關注學生的學習狀態(tài)。課后我經(jīng)常找學生談心，分析他的成績、學習欠缺點，鼓勵他不斷進步，爭取更大的成功。
我想此刻的我只能算是一名教師，還算不上一名教育者。我會努力提升自己的境界，爭取早日成為一名能夠給孩子們帶來快樂教育，能夠讓孩子們體驗到教育樂趣的一位合格的教育者。
教師的五重境界讀后感二
今年，學校為我們挑選和購買的書中有班主任專家萬瑋的最新教育隨筆集《教師的五重境界》。作者總結了為師從教的五種境界，即教知識、教方法、教狀態(tài)、教人生、教自己，系統(tǒng)地闡述了教師專業(yè)發(fā)展的階段和實現(xiàn)途徑。筆者對此書認真地讀了幾遍，對其中一篇《“負數(shù)”教育》感觸頗深。
在文中，作者由自己的親身經(jīng)歷——大學入學一年的軍訓對自己的影響談起，說明“好的教育就應當是這樣的，對人的影響積極而久遠”；接著引出了“負數(shù)課堂”的概念，即“有些課能帶給學生一些積極的有效的東西，效果是正數(shù)；有些課學生上了等于沒上，多年以后全部忘光，效果為零；有些課還不如不上，因為最終負面效果占上風”。這段話讓我聯(lián)想到我們的教學：有些學生在課堂上學到了知識和技能、學會了學習方法和態(tài)度、養(yǎng)成了良好的習慣和性格、最終受益終生，這就是“正數(shù)課堂”；有些學生在課堂上學習效果不佳，甚至什么都沒學到、或者前學后忘，這就是“無效課堂”或“零分課堂”；有些學生在課上睡覺、玩手機、說話打鬧，不僅什么都沒學到，反而養(yǎng)成了不良的習慣和性格，這就是“負數(shù)教育”了。
近年來，我校在課堂教學改革方面，為了改善中職課堂教學現(xiàn)狀和教學效果，改進傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、學生由被動聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者、學習過程由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑汀Ｎ倚＝虅仗帟飨挡肯嚓P人員通過學習考察、深入調(diào)研并廣泛征求意見，最終形成了活力課堂的實施方案即“541”課堂教學模式：“5”指教師課堂講授時間不超過一節(jié)課時長的50%即25分鐘，該時間教師可以一次性使用，也可以分階段使用，主要完成復習、新課講授、布置任務等；“4”指學生主導課堂的時間不低于一節(jié)課時長的40%，即20分鐘，該時間段主要以學生為主，建議以小組學習的方式，完成教師布置的任務；“1”指教師課堂小結、教師評價、小組互評、布置作業(yè)的時間不超過一節(jié)課時長的10%，即5分鐘。
學校為了進一步貫徹活力課堂教學改革辦法，增進教師之間的交流，特安排基礎部語文教師玉旖旎講授公開課《項鏈》。課堂上，玉老師首先簡短地概括了本節(jié)課的教學目標，然后，同學們演示自編自導的課本劇。接著全班分成八個小組從不同的角度對課文進行探討。討論完成后，每個小組展示自己的學習成果。最后，由教師進行總結點評。整節(jié)課充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，教師時間分配合理，學生學習效果好，契合了我校正在推行的“541教學法”�；仡檶φ眨@就是典型的“正數(shù)教學”。
隨著職業(yè)教育的發(fā)展，我國職業(yè)教育的教育理念從“就業(yè)教育”“技能教育”向“關注學生的持續(xù)發(fā)展”“提高學生的基本素質(zhì)”等方面轉(zhuǎn)變。對于一個人的成長和事業(yè)發(fā)展來說，要在三個方面進行培養(yǎng)：一是良好的行為習慣和堅忍不拔、持之以恒的品質(zhì)；二是正確的人生觀、價值觀；三是創(chuàng)新思維和能力。那么，中職學校對學生最重要的教育應該是什么？如果說確實像萬瑋先生講的`，“好的教育就應當是這樣的，對人的影響積極而久遠”，那么，我們對學生講的知識和技能有可能遺忘、有可能因為工作變動而無法學以致用，但是通過學校和教師的教育及管理，學生在校期間養(yǎng)成的行為習慣、形成的是非標準卻是伴隨其一生、影響其一世的，從這個角度來說，中職學校對學生的成長和發(fā)展的“養(yǎng)成教育”就是最重要的教育。
我校在養(yǎng)成教育方面也做出了一些探索，如《河南省工業(yè)學校學生德育工作實施方案》，樹立了“教學為主、德育為首、管理為先、服務第一”的思想，使學校的學生德育工作進一步系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化，實施方案采取分年級、分學期、有重點地安排教育內(nèi)容，方案的實施使我校的學生在“養(yǎng)成教育”上有章可循。又如，我校在新生中進行的素質(zhì)課教學，主要根據(jù)目前中職學生的特點進行引導和強化，把學生綜合素質(zhì)特別是道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)、紀律觀念等基本素質(zhì)的提高作為教學的目標和出發(fā)點。教師根據(jù)學習內(nèi)容和目標的不同，每次上課確定一個教學主題，采用以學生為主體的教學模式，讓學生通過探討性、研究性學習去獲取知識和應用知識，使學生的學習成為主動的、個性化的過程。
拜讀《“負數(shù)”教育》一文后，我反復對照思考，我們身為一名教師，一定要堅持學習，不斷修正自己的言行，提高自身的素質(zhì)，精心打造正能量課堂，力爭使每節(jié)課都成為“正數(shù)”教育，不負教師使命。
教師的五重境界讀后感三
看了《教師的五重境界》，萬瑋老師針對教學實際寫出了自己的所感所悟，學會破框，促進成長。看完此書，我對其中破框思維深為認同。
文中寫到：一位年輕的年輕班主任被班里的一名問題學生弄得頭疼不已，心生怨恨，向萬瑋老師傾訴他是如何倒霉，因為這名學生不停闖禍，他已經(jīng)被主任和校長點名批評多次。萬瑋老師開導他：“你難道不覺得這個孩子是上天派來磨煉你的嗎？你一向有志向成為一名優(yōu)秀的班主任，這是太好的機會！
萬老師就是用了破框思維，所謂破框思維就是打破既有的舊觀念模式，換種角度看問題的思維方式。
人的思維是有局限的。這種局限無處不在，生活的磨礪在我們的頭腦中設置了無數(shù)的框，我們看不到那些邊界，也走不出去，時間長了，以為真實的世界就是自己看到的一隅。我們的頭腦看待事物，就像照相機拍照片一樣，在聚焦的同時，也有了取景框。我們只看到框里的景象，而忽略了框外的物體。而破框思維就是要打破這些陳舊的迂腐的觀點，用用心的觀點看待生活和工作，那么生活中的煩惱困擾會大大減少，所追求的成功快樂也會更易獲得。
作為一名教師，我們所遇到的學生千差萬別。學生作為成長中的人，他們身上也有自己的優(yōu)點和缺點。就像我們班的馬劉帥同學，玩心很重，上課小動作不斷，干擾同學學習，一向令任課老師頭疼。還經(jīng)常遲到，且愛在課堂上搗亂。有一段時間上課不講話了，原先是趴在桌子上睡覺了。應對這樣的學生，作為老師肯定也會生氣。
但是學習用破框思維重新審視他，我會發(fā)現(xiàn)他身上也并非一無是處。雖然課堂搗亂，但是該學習的知識他一點沒落下。他在課后能夠認真完成作業(yè)，喜愛勞動。跳出既有的思維框之后，才會明白小學生正處于成長發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長處，就能夠此為突破口，實施有效的教育方法。在幫忙學生過程中，我想最重要的是肯定學生的優(yōu)點，在優(yōu)勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點、抓好重點、狠抓難點入手，慢慢的才能幫忙學生克服缺點。
作為教師，學會用破框思維看待學生，才能真正促進學生的成長。針對學生出現(xiàn)的問題，就應深入反思自己的教育教學行為，從而減少學生問題狀況的產(chǎn)生。同時，也要用用心的眼光發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓這張白紙上有更多的資料去寫，也讓孩子在簡單的學習中找到快樂。
【教師的五重境界讀后感】相關文章：
教師的三重境界讀后感10-31
關于教師的五重境界讀后感10-22
談教師的理想與境界09-03
成功的境界讀后感01-13
人生的境界(教師中心稿)01-21
教育大境界讀后感11-25
境界05-13
案例教學:教師教育的新境界07-29
小學教師讀書體會《教師境界》07-13