《中國班主任》序言讀后感
《中國班主任》序言讀后感
方琴
《中國班主任》序言讀后感
——相信自己，你能作繭自縛，就能破繭成蝶！
歷史回顧
1月26日下午15:58分，李教授在原有的"鄉(xiāng)村班主任工作與發(fā)展研究"微信群基礎上，又發(fā)起了"中國班主任研修學院"項目研究群，并就招生人數及對象作了明確規(guī)定："招生，不超過20名，僅面向擔任班主任工作的中小學班主任".這條信息一投放到群里，恰好被我第一時間看到了，我迅速打開文檔瀏覽了招生規(guī)定，即刻懷著誠惶誠恐地試探心情私聊了李教授，向李教授提出了想入群的意愿，沒想到李教授再次向我伸出了橄欖枝，我當時真是百感交集：對于一個屢次主動邀請任務，最后不了了之的我，李教授仍是這么包容和鼓勵著我。這得需要多大的胸襟和涵養(yǎng)，才能做到這一點啊！
追溯入群一年多來的經歷，曾經的過往如同影片一樣，一一閃現在我的眼前……
2016年11月19日這一天，我視為我人生中最美好的際遇：我有幸加入了"鄉(xiāng)村班主任研究群",我的教育情懷終于找到了一塊釋放地。在這個群里，我幸遇了一群博大情懷的教育專家，得到了像李教授、林教授等教育專家的引領和鼓勵，他們是良師更似益友；在這個群里，我結識了一群火一樣熱情的優(yōu)秀伙伴，受到了像"小太陽"、冬梅等一線老師們的啟示和影響，他們似故交更似親朋；在這個群里，我見證了一群教師茁壯成長，感受到了教師還可以比作太陽的，在照亮別人的同時也可以溫暖自己……
在這樣溫馨的光澤照耀下，我盡情地施展教育才情，極力地營造教育樂園；我忘我地傾注教育情懷，任意地播撒教育的春天……于是孩子們因我而別具一格，我因孩子們而特立獨行。一切變得預想的那么美好……
1、與孩子們而言：開展了"你好，寒假！"、"你好，暑假！"活動；舉辦了形式多樣的班隊活動；開辟了豐富多彩的閱讀活動；組建了完善的班級管理模式；建立了"人人為我我為人人"的班風……
2、與我個人而言：打開了眼界，增加了見識；提高了認識，增強了能力；堅定了意志，樹立了信心；建立了家校合作通道，完善了家校合作機制；開辟了互聯網+空中課堂……
每天我都在享受著教育的感動，我用手機不停地拍下每一個靈動的瞬間，于是一部手機內存不夠了，我又增加到兩部、三部，甚至四部還是不夠用……我如數珍寶地在朋友們群里，分享著我和我的孩子們快樂和幸�！浀�2017年11月20日，在"第一屆全國鄉(xiāng)村班主任發(fā)展研究論壇"會晤期間，與同寢室的劉茜老師分享我的手機里的圖片時，她竟打趣道："要是李教授看到你有這么多成功教育案例，肯定會盯著你把它們一一寫出來的！"
其實我又何嘗沒有試著努力寫下來呢？！我時常在夜深人靜，端坐書桌前，或躺在床上時，一些獨特的教育感受，總是讓我有把它們寫下來的沖動。可當我試圖把這些靈動之光，幻化為縝密的學術文字，去群里與更多的伙伴分享時，我卻感覺一籌莫展起來：我無法用既有的教育理論，來串聯一個個鮮活的實例。我寫出來文字的充其量只是就事論事，無數篇有頭無尾的的"爛尾篇",哀聲短嘆地躺在我的電腦桌面上，久而久之我失去了再寫作的信心……
我變得越來越頹廢起來：一方面是自身教育理論的嚴重匱乏，另一方面又極其抵觸教育理論的學習。我真的是在"作繭自縛"了！
其實我打心眼里是喜愛閱讀的，但我卻無法鐘情深奧的教育論著。以往之所以能主動去翻看它們，不是撰寫參賽教學論文需要引經據典驅使，就是完成校本培訓冊填寫任務鞭策，有種"頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳"的功利。因為一見到讓我腦洞大開的教育術語，我就頭腦發(fā)漲無法靜心去閱讀。于是我想嘗試在研究群里，借助邀約寫作任務，從而迫使自己去主動閱讀教育論著，還是未能得逞自己的企圖，最終一次次失信爽約了！看著群里伙伴們的教育理論突飛猛進，我在群里更少發(fā)聲了，有時甚至想從群里退出，可我太舍不得這個溫暖的大家庭了！因為在這里，我這個在學校同事眼中的"來自星星的另類",總能尋找到溝通心靈的伙伴；因為在這里，我在工作中處于無法排遣的低迷期時，總能得到專家老師及伙伴們的慰藉；因為在這里，我教學中再大困難和問題，總能第一時間得到熱情相助。這是一個集"學習、教育、研究、發(fā)展"于一身的教育者的成長搖籃！就是你想頹廢自己，耳旁總會有個聲音，在呵護提醒："相信自己，你能作繭自縛，就能破繭成蝶！"
正是在這種警鐘的警示下，我再次有了參與寫作的勇氣，請求加入"中國班主任研修學院"項目研究群，參與第一期《中國班主任研究》研修�？剂繀⑴c這次閱讀活動的原動力，還是基于活動有李教授親力親為的引領。于是報完名后，我當即在網上下單訂購了《中國班主任研究》。之后我就像期盼新生兒誕生一樣，焦急地盼望著新書的到來，一場大雪導致所購新書至今未能送達手中……這期間，我對著群里伙伴分享的一張序言稿紙，盯著李教授提出的序言寫作兩個問題，聽著"滴——滴——滴"群信息提醒聲，看著群里的伙伴們如雪花般分享的讀后感，我是如坐針氈、心急如焚。面對一張序言稿紙，和李教授提出的兩個問題，我卻只能無動于衷，真的是不知從何說起！每天只敢默默地充當著收割機：閱讀著一篇篇情真意切的作品。我佩服伙伴們的學習力！我感贊伙伴們洞察力！我敬佩李教授的號召力！眼看第二期研究議題就要呈現了，我再也按捺不住了：沒有書就依據群里伙伴分享的序言，結合研修兩個問題，聯系自身實際做個本色閱讀！
一、閱讀前期準備問題一
"我"作為發(fā)起人和這本書的編者，為什么會推薦首先閱讀序言？（如果有后記，我還會推薦閱讀后記。）
問題二
您自己以前的閱讀，會有意識地讀什么呢？也就是說，在別人的文字中，你準備讀出什么？
閱讀進行時
針對李教授的提出的第一個閱讀問題："我"作為發(fā)起人和這本書的編者，為什么會推薦首先閱讀序言？（如果有后記，我還會推薦閱讀后記。）為了從學術角度精準解讀"序言",我也我也像群里的其他伙伴一樣，第一時間打開電腦請教了"度娘",關于"序言"概念，群里伙伴也反復闡述了數遍，我不想在這里再做贅言。我只想透過比照序言的概念，了解李教授設置第一個問題的用意。通過序言的閱讀提煉，我找到了問題的答案：李教授推薦我們首先閱讀序言，目的是讓我們在閱讀這本書之前，透過作者撰寫的序言，對這本書有個通體大致了解：先了解其編寫該書的意圖、意義，初步感知此書的主要內容，明確全書重點、特點以及讀者對象、簡介有關編寫過程及情況、適用范圍、對讀者閱讀的建議、介紹協(xié)助編寫的人員及其致謝等。有了以上的整體認知結構，再進行整本書閱讀，就會做到心中有數，就能做到有目的地閱讀。在李教授的問題引領下閱讀，我第一次感受到"序言"原來還是文本"臥虎藏龍"的地方，蘊含了如此豐富的內容，這是我?guī)资甑拈喿x生涯里，未曾有過的收獲，真的感佩李教授引領我們閱讀的用心和智謀！
在第一個問題認識的基礎上，再來解決第二個問題，可以說是水到渠成，問題也不再是問題。
問題二
您自己以前的閱讀，會有意識地讀什么呢？也就是說，在別人的文字中，你準備讀出什么？
我想循著第一個問題答案，透過序言解決以下幾個問題：
1、編者編寫該書意圖和適用范圍
作者采用先抑后揚的.寫作手法，從班主任人數的"大眾化"和研究的"小眾化"類比表述，一針見血地揭示了中國班主任研究現狀，同時也直抒胸臆地表明了自己的困惑：令人不解，也發(fā)人深思�？少F的是作者并未就此一蹶不振，一個"然而"讓話鋒急轉直下，"無論是從實踐變革、理論研究，還是從國際對話的視角看，這一領略都不應該被忽視，更不應該被輕視。"連貫句的表述，讓人有撥去烏云重見天日之快感，預示著星星之火即將燎原之勢頭。緊接著"可貴的是",讀到讓人有種竊喜的感覺，似乎即將出現了"柳暗花明又一村"的勝境。果真預料之中：之前的"小眾化"也轉變?yōu)?一批有專業(yè)的研究人員和有學術追求的中小學校長、班主任。"至此作者的寫作意圖彰顯紙上：就是想引領"大眾化"群體，一起來"來全心地和努力地投入研究之中",同時從參與對象的列舉中也揭示了該書的讀者對象以及適用范圍。
2、編者編寫該書的有關編寫過程和情況
文中就"中國班主任研究"圓桌論壇六次成功舉辦事例、以及"與此同時"各類教育期刊對本研究推動，國內外學者、研究員的投入，"不僅如此",國外相關學者、研究人員參與對話活動，讓我們感受到了這"可貴"的研究"大眾化"轉變的欣喜，它告示了編者編寫該書的有關編寫過程和情況，預示了了中國班主任研究所取得成績以及產生的深遠的影響力。這種影響不再局限于這種數字"大眾化",研究"小眾化"的轉變上，更在于"現有學術著作與學術期刊的出版格局中",更在于"研究的知識創(chuàng)生、積淀、傳播和轉化的學術平臺上。"
3、編者編寫該書的意義和主要內容
文中三個"正是"排比句的運用，在為讀者介紹了協(xié)助編寫的人員的同時也透露出了作者編輯該書過程中所付出的艱辛。緊隨其后作者又通過四個"要……"排比句式的描述，表明了編者編輯該書的意義和主要內容，與此同時，它也為我們中小學班主任的發(fā)展，量身打造了發(fā)展規(guī)劃和指明了努力方向。尤其是在建設有中國特色的背景下，對班主任與安靜的設想，給人有種展望和奮起直追的意念。希望借助這本書，如我所望，為我?guī)韺I(yè)引領，開拓出新的對話空間和發(fā)展趨勢。
期待及早收到此書，與群里同伴淋漓暢讀，盡情分享閱讀感懷！
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