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《我怎樣上語文課》讀后感
《我怎樣上語文課》讀后感
濮陽市第七中學 喬彥敏
從事小學語文教育以來，曾多次在現場、在網絡觀看于永正老師的課，也多次研究琢磨于永正老師的課堂實錄，他素樸的語言中飽含著對教育的深情，漫不經心處蘊含著教育的機智，娓娓道來時流露出深厚的底蘊。
他的“五重教學”：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣，給年青教師指明了教學的方向，語文課堂應該是充滿情趣的所在，以培養(yǎng)學生朗讀中感悟，學習中積累，積累后運用的能力，并在語文教學中培養(yǎng)學生學習的習慣和運用語言文字的習慣。
特別是《語文課堂教學的“亮點”在哪里》一文，更是醍醐灌頂，讓我從紛繁的浮躁歸于腳踏實地的平靜�？赡芎芏嘀v過公開課的老師都有和我相似的經歷，備課時，首先想到的是這節(jié)課怎樣設計亮點，或熱鬧的小組討論，或精彩的表演，或聲光電的匯合等等。絞盡腦汁，只為“亮”而設計，全然不考慮我的教學目的是什么？學生需要我教什么？這節(jié)課學生能收獲什么？
看到于永正老師這篇文章的題目時，我是迫不及待地翻看，我想知道于老師有什么高招，有什么別出心裁？可是看著看著，我不禁慚愧起來，于老師所說的亮點不正是我所忽略的嗎？
于老師認為，語文教學的所謂亮點，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。而我們的語文課堂有時候分析太多，從一個詞中看出什么，從一句話感受到什么，這個詞好在哪，那句話表達了怎樣的情感，詞析句透，卻獨獨少了充分的朗讀。那么留在學生腦海里的只是支離破碎的詞句，而缺少整體的把握，留下的是理性的分析，而缺少與作者的情感共鳴。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！薄皶x百遍，其義自見”，古人早就總結出了經驗，而今我們卻迷茫了。所以說，學生朗讀得入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點？
第二個“亮點”就是生成的過程，有過程，才有方法可言，才有能力可言。我們講公開課，特別是年輕老師，總是期盼能一順到底，不要出什么差錯，所以，課堂上我們總是選手舉得高高的優(yōu)秀學生來回答問題、朗讀課文，以此粉飾課堂；有回答錯誤的，我們就急于尋找下一個能回答正確的學生，絕不敢“浪費”時間。而于老師把朗讀課文作為“保底工程”，要求人人做到，公開課上，有孩子不會讀他就一字一句地教；有學生回答錯了，他就耐心地引導，絕不疏漏過去；學生理解淺顯，他就指導學生讀出文字背后的意思。在朗讀中理解，在理解后提升朗讀，意文兼顧，在生成的過程中學生讀、思、表達的能力得到了提高，這也是一大亮點。
指導學生把字寫好，也是語文教學的亮點。于老師的字寫得很漂亮，(www.lotusphilosophies.com)他指導學生寫字也很有方法讀帖—臨帖—對比—再臨帖，也是因為于老師有著扎實的書寫功底，對字的剖析指導非常準確，所以他的指導總是一語中的。我在講《荷花》一文時，練習寫題目，草字頭總是寫不好看，后來看到書法書上有這樣一句話“長橫平均分三段”，一下子讓我明白了我寫的兩豎的位置不對，字才寫得不好看，在課堂上，我就用這句話指導學生寫好草字頭，寫好草字頭的字。所以，指導學生寫好字是亮點，而老師有一定的書法基礎，善于研究，才是最基本的保證。
特級教師李夢鈐說：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就是沒有法兒�！庇谟勒蠋熢鷮嵱行У恼n堂就來源于他對教材的深入研究和準確把握。我在備《荷花》一課時，自己把課文讀了一遍又一遍，真是讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的思考，讀著讀著，教學的思路就有了。
研讀教材，才能使我們的語文課上出“亮點”。所以，我們要像于老師一樣在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必明白使用的范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結構符合楷書的要求。
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