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《教育的重建》讀后感
《教育的重建》一書(shū)精選了北京理工大學(xué)教育研究院教授，21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平近年來(lái)的教育演講。作者聯(lián)系實(shí)際，從中國(guó)教育存在的問(wèn)題出發(fā)，圍繞應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)、家庭教育、生活教育、大學(xué)精神、高考制度改革、教育的歷史文化傳統(tǒng)、教育變革的路徑和動(dòng)力等不同問(wèn)題，探討現(xiàn)代教育的價(jià)值，回答什么是好的教育、理想的教育，其清晰的思想、清新的風(fēng)格和深入淺出的表達(dá)具有獨(dú)特的魅力。
一、“這個(gè)世界會(huì)好嗎”？
幾十年來(lái),我國(guó)教育取得的成就有目共睹，但制約教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題也越來(lái)越突出�！斑@個(gè)世界會(huì)好嗎”，是梁?jiǎn)⒊搅菏榈戎R(shí)分子，在社會(huì)、教育等領(lǐng)域理論與實(shí)踐屢戰(zhàn)屢敗之后留下的喟嘆。一本書(shū)、幾篇文章真的能夠改變什么嗎？改變傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)、體制談何容易。然而，社會(huì)正是在這些知其不可而為之的努力中慢慢改變的。 “這個(gè)世界會(huì)好嗎” 的喟嘆什么時(shí)候才能謝幕？書(shū)中給予了積極的回答。
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教育觀念的瓶頸
十年苦讀只為金榜題名，堅(jiān)持“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育傳統(tǒng)始終沒(méi)有突破。新中國(guó)成立之后，我國(guó)的教育接受了前蘇聯(lián)的教育思想，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立典型、競(jìng)爭(zhēng)和選拔、培養(yǎng)少數(shù)尖子生、優(yōu)秀生，與“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育觀念一脈相承。新一輪的課程改革，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的教育權(quán)利和個(gè)性發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)并不令人樂(lè)觀。今天全世界已經(jīng)進(jìn)入了全民教育、大眾化、互聯(lián)網(wǎng)的新時(shí)代，然而，我國(guó)教育的主流依然是名校崇拜、培養(yǎng)尖子和“精英”、面向少數(shù)人的教育。
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應(yīng)試教育的瓶頸
違背教育規(guī)律的現(xiàn)實(shí)在許多學(xué)校愈來(lái)愈猖獗，導(dǎo)致全社會(huì)教育價(jià)值觀的扭曲，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣觸目驚心。陶行知先生將死讀書(shū)、讀死書(shū)，培養(yǎng)少爺、小姐、書(shū)呆子的科舉教育的傳統(tǒng)稱(chēng)之為是“大規(guī)模消滅民族生存力”的行為，但這種行為在今天依然非常普遍，而且愈演愈烈�，F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生因?yàn)椴豢叭淌軐W(xué)習(xí)的壓力而自殺的現(xiàn)象，在整個(gè)教育發(fā)展的歷史上都非常罕見(jiàn)。
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教育公平的瓶頸
教育公平得不到有效落實(shí)，使得人民群眾對(duì)教育越來(lái)越不滿(mǎn)，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育有著越來(lái)越多的期盼。一些所謂的名校，積聚了大量的政策資源和教育資源，利用自己特有的招生政策、師資調(diào)配的政策等做文章，導(dǎo)致了同城學(xué)校之間教育資源配置的巨大差異，城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)水平之間的巨大差距、窮人和富人在入學(xué)機(jī)會(huì)上的巨大差距，“精英”和普通學(xué)生在接受教育方面的巨大差距，等等。這種“篩子現(xiàn)象”不僅帶來(lái)了教育領(lǐng)域的等級(jí)劃分，進(jìn)一步加劇了社會(huì)的不公，給許多未成年人的心靈從小就蒙上了負(fù)面的陰影，也是很多社會(huì)矛盾的根源所在。
二、教育之道：讓人成為人
書(shū)中有不少的文章，重點(diǎn)闡述了教育之道在讓人成為人。行動(dòng)改變生存，教育變革是各種合力的結(jié)果，而公眾參與，校長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)的價(jià)值觀和行為的改變，對(duì)教育變革具有實(shí)質(zhì)性的影響。我們身邊正在出現(xiàn)越來(lái)越多的微改革、微創(chuàng)新、微公益，從影響一個(gè)老師、一間教室、一個(gè)孩子開(kāi)始，在改變陳舊傳統(tǒng)、學(xué)校教學(xué)和教育體制。
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消除“大班大校” 讓人成為人
書(shū)中用大量的篇幅對(duì)“超級(jí)中學(xué)”、“大班大校”現(xiàn)象進(jìn)行了詳盡的分析與討論。集中力量辦大規(guī)模的學(xué)校，少的幾千人，多的有一萬(wàn)多名學(xué)生。大規(guī)模必然意味著教育品質(zhì)的變異，不僅不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，而且一舉一動(dòng)都可能引發(fā)安全事故。校長(zhǎng)別說(shuō)認(rèn)識(shí)學(xué)生了，連教師都認(rèn)識(shí)不清楚，能夠認(rèn)識(shí)的，就是幾個(gè)管理層的干部。為了確保學(xué)生在校期間不出事，學(xué)校會(huì)細(xì)化各種各樣的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的一言一行進(jìn)行規(guī)范。要讓學(xué)生不對(duì)這些規(guī)章制度表示反感，又必須做各種各樣的文章提高升學(xué)率，讓學(xué)生感到在這個(gè)學(xué)校里苦讀有奔頭，連篇累牘的作業(yè)和練習(xí)，不給他們創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。書(shū)中一針見(jiàn)血的指出，造就“超級(jí)中學(xué)”的主要原因并不是應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)，也不是教師、校長(zhǎng)，而是地方政府對(duì)高考升學(xué)率這一教育政績(jī)的追求。
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消除功利主義的教育制度讓人成為人
在功利主義的教育制度下，學(xué)生的所有努力都不是為著自己的興趣和愛(ài)好來(lái)的，是沖著今后的“名”和“利”去的。政府需要的是升學(xué)率，學(xué)校需要的是比其他學(xué)校更高的升入高一層名校的百分比，家長(zhǎng)需要的是孩子考入一所名校來(lái)為家族爭(zhēng)光……很少有人關(guān)心孩子的興趣愛(ài)好、孩子最好的發(fā)展趨向。在這樣功利的環(huán)境里，孩子自然也能嗅得出這“銅臭”的氣息，并慢慢地讓其成為自己喜歡的味道，以便和這個(gè)社會(huì)相適應(yīng)。
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消除教育制度設(shè)計(jì)口號(hào)讓人成為人
從上到下在教育制度的設(shè)計(jì)方面，關(guān)注內(nèi)在品質(zhì)的改善遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，口號(hào)太多，折騰太多。社會(huì)、家長(zhǎng)、少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)綁架教育的現(xiàn)象并不孤立。消除這類(lèi)現(xiàn)象，一是教育要始終堅(jiān)持把以人為本的理念放在主體地位。二是建立現(xiàn)代學(xué)校制度，依據(jù)制度依法辦學(xué)、自主發(fā)展。三是改變相對(duì)封閉的辦學(xué)環(huán)境，重視社會(huì)、文化在教育中的作用，用學(xué)校文化來(lái)指導(dǎo)教育改革的方向了。
三、它山之玉
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芬蘭之玉
芬蘭教育在全球有很高的知名度，有幾個(gè)特點(diǎn)支撐了芬蘭先進(jìn)的教育體系：
一是教師準(zhǔn)入機(jī)制。設(shè)立高門(mén)檻讓真心喜歡教育且具有相當(dāng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人才來(lái)做教師；
二是確保小班小校。讓每一個(gè)孩子都能得到教師的精心照顧；
三是減少甚至取消統(tǒng)一的考試。給教師實(shí)施教學(xué)的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，保障孩子在安全無(wú)憂的環(huán)境里快樂(lè)地成長(zhǎng)。
在芬蘭，一所小學(xué)的學(xué)生總數(shù)只有60人左右，一所初中的學(xué)生總數(shù)也就在150人左右。教師面對(duì)的學(xué)生人數(shù)少，才能深入了解每一位學(xué)生的成長(zhǎng)背景與日常生活，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界與學(xué)生做朋友，幫助、引導(dǎo)學(xué)生走向未來(lái)寬廣的路途。芬蘭的教育在全球領(lǐng)先，這是一條非常重要的經(jīng)驗(yàn)。
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臺(tái)灣之玉
書(shū)中著重例舉了臺(tái)灣教育重建的方式方法：
一是落實(shí)小班小校。認(rèn)知心理學(xué)里有一個(gè)概念叫“通道容量”，說(shuō)的是人的大腦在一定時(shí)間內(nèi)所能接受和傳遞信息的有限性或極限性，其中最為有趣的自然極限應(yīng)該屬社會(huì)通道容量。腦在進(jìn)化的過(guò)程中逐漸變大，是由于要應(yīng)付更大的交往圈子。研究人員計(jì)算表明，智人（現(xiàn)代人）的新大腦皮質(zhì)比率數(shù)值為147.8，約等于150，這個(gè)數(shù)字似乎代表了我們可以與之保持社交關(guān)系的人數(shù)的最大值。將一所學(xué)校的師生總數(shù)控制在150人左右，是有科學(xué)依據(jù)的。
二是廣設(shè)高中大學(xué)。大學(xué)為什么一定要四年讀完？大學(xué)為什么一定要通過(guò)分?jǐn)?shù)線顯示自己的地位？如果能夠注冊(cè)入學(xué)，讓人們想讀幾年就讀幾年，升學(xué)還會(huì)像現(xiàn)在這樣困難嗎？只要學(xué)生能夠完成自己的學(xué)分，任何人都可以獲得大學(xué)的文憑，有了這樣的制度，孩子們還會(huì)為高考而拼殺嗎？國(guó)家應(yīng)該創(chuàng)建三種類(lèi)型的大學(xué)，分別是：學(xué)術(shù)性大學(xué)、公民大學(xué)和社區(qū)大學(xué)，同時(shí)還應(yīng)開(kāi)放民間辦大學(xué)。當(dāng)每個(gè)人都可以通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)獲得一個(gè)文憑的時(shí)候，社會(huì)對(duì)文憑的倚重也會(huì)發(fā)生改變。
三是推動(dòng)教育現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化，不是教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化，它所觸及的是精神與制度。
教育現(xiàn)代化的精神是：⑴尊重個(gè)人的自由與創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展，重視各族群與弱勢(shì)階級(jí)的主體性教育，并由此發(fā)展多文化教育策略；⑵教育的主要課題不是將人分類(lèi)，把人分等，把人分級(jí)，而是健全教育環(huán)境，提供教育資源，盡量讓每個(gè)人都能透過(guò)其自由選擇，求取最大的內(nèi)在發(fā)展。
四是制訂教育基本法。臺(tái)灣教育基本法包含三點(diǎn)：⑴理性自由主義，其核心是自由、平等、中立及崇尚理性與真理；⑵現(xiàn)代教育精神；⑶自主分權(quán)主義，提倡教育要“自主參與”與“小規(guī)模經(jīng)營(yíng)”，反對(duì)中央集權(quán)。
教育重建的目標(biāo)，說(shuō)到底就在于讓人成為人，讓學(xué)生在學(xué)校里不是“人與人爭(zhēng)”，師生都陷入痛苦和扭曲之中，而是“人與事?tīng)?zhēng)”，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱男牧ν度胛拿鞯膭?chuàng)造活動(dòng)，自由地發(fā)展他自己，教師的努力可以獲得真正的喜悅和成就感，真正實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)正常的教育。
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