課堂觀察讀后感

基于這樣的理念，我對“教師對自己教學行為的分析與反思”開展了學習、研究活動。以下是我的一點小小收獲,與大家分享:　　

一、對教學反思的理解　　

我查閱了幾個版本的《現(xiàn)化漢語詞典》，不見“反思”一詞，但反思又是人們日常生活中常用的一個概念，是“對自己的思想，心里感受的思考，對自己體驗過東西的理解或描述”。教學反思通常是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重新構建，并由此達到對各種與教學活動相關聯(lián)的信息、決策有新理解的目的。它是一種探究。它不只是對自己行為的思考，還包括借助別人的思考和判斷來反思自己的教學行為，因為純粹的自我反思會陷入自己的意圖框架和視野中而難于發(fā)現(xiàn)實質性問題，而他人為我們提供了看問題的另類視角，幫助我們克服思考問題的局限性。從這個意義上來說，反思又不只是個體行為，它也是群體的行為。這也就意味著作為反思者需要一定的人際交往能力，從而得到別人的支持和幫助�！　�

二、進行教學反思的意義　　

應該說，能否堅持對自己的教學行為進行反思是一個教師的進取心、責任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)。反思型的教師肯定是追求完美的教師，而對完美的追求是沒有止境的。不難想象，一個缺乏進取心、安于現(xiàn)狀的教師能否對自己的教學行為進行長時間和有效的反思�！　�

作為一名教師，若是能將我們在大會小會上不止一次聽過、在筆記本里不止一次寫過的“尊重每一個學生”、“讓每個學生都獲得盡可能的發(fā)展”之類的話語能做認真的思考，認識到做為教師的“我”所做的事將影響學生一生，無論學生的背景如何，要使他的一生有變化，要使所有學生的生活狀況發(fā)生變化，使他們在充滿活力且日趨復雜的社會中成為能夠生存和有工作成果的人。當我們具有了這樣高度的責任心時，我們就會矢志不渝地為學生尋求更好的教學。反思一是對自己的教學予以肯定，同時又是同自己“過不去”，挑自己的刺，使自己以后的教學更完美。。我們可以回顧一下自已的課堂教學,有一節(jié)課中出現(xiàn)幾位學生“壟斷”課堂發(fā)言權的現(xiàn)象嗎?有一節(jié)課上出現(xiàn)絕大多數(shù)學生在完成老師布置的任務而還有少數(shù)學生無所事事老師卻孰視無睹的現(xiàn)象。我們尊重學生全體了嗎？我們讓他們都得到了發(fā)展了嗎？我們自已是不是對這些現(xiàn)象認真進行反思了呢？　　

三、有效地在教學反思中學會教學的途徑　　

1、自我提問　　

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等�！　�

2、行動研究　　

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論�！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高�！　�

3、教學診斷　　

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。　　

4、交流對話　　

教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學《肓孩子和他的影子》時，設計了學生從兩個角度理解主題：從肓孩子、影子兩個方面。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞這兩個方面展開教學似乎有局限，事實上，我們還可以從第三個方面“螢火蟲”等進行理解，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論�！　�

5、案例研究　　

在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。通過對典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發(fā)展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據(jù)學生反饋的信息及時調整自己的教學�！　�

6、觀摩分析　　

“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)，得到教益�！　�

7、總結記錄　　

一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來從三個方面進行思考并加以記錄：首先，思學習過程的可行性。任何一堂課的教學設計，都需要教師本人從大量的相互關聯(lián)的信息中提取有關信息進行加工，以便選擇最恰當?shù)姆从巢呗裕�教師要對做出的決策與學生實際的匹配可行進行反思。其次，思學習目標的達成度。每一次教學活動的實施，應該讓不同程度的學生都能較好地掌握知識要點，學生良好的學習習慣得以培養(yǎng)和維持，求真、探索的精神得到一定體現(xiàn)，健康的審美情趣得以發(fā)展，一堂課結束后，教師應就學生三維目標達到的程度進行反思。第三，思再教學的調整與創(chuàng)造。一名優(yōu)秀的教師應在不斷的反思，改進中提高發(fā)展，也只有這樣，才能成為一名優(yōu)秀的教師。每一節(jié)課下來后，教師針對自己的新的感受、體驗進行反思，提出調整改進的方法，可以激勵自己不斷進步�！　�

讓我們一起深入觀察、不斷反思，提高自己的教學能力、教學水平吧！

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