葉瀾教授文章讀后感

2010年01月11日　　無論是作為學(xué)生，還是作為教師，我們每一個(gè)人都親身經(jīng)歷并參與書寫過一段共和國的教育史，由于各自所處時(shí)代不同，這段教育給我們留下的精神印記和教育氣質(zhì)也不一樣。 　　60后教師，生于國家浩劫卻又是一個(gè)火紅而單純的歲月，高等教育尚屬于精英教育，為理想和事業(yè)而獻(xiàn)身——“忠誠黨的教育事業(yè)”是這代人接受的最初的職業(yè)道德教育。重視“雙基”、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)是當(dāng)時(shí)最重要的教育理念。70后教師，成長在改革開放的春天里，比60后少了磨難，多了沖勁和活力。課堂教學(xué)模式的研究和建構(gòu)是當(dāng)時(shí)教育改革的重點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)試教育的激烈競爭也拉開了大幕。80后教師成長在物質(zhì)文化生活飛速發(fā)展時(shí)期，也是高等教育全面擴(kuò)張走向大眾教育的時(shí)期，教育改革高舉素質(zhì)教育的大旗、新一輪課程改革開始推進(jìn)，卻又是應(yīng)試教育進(jìn)入登峰造極的時(shí)期，這一代教師個(gè)性強(qiáng)、視野開闊、知識(shí)更新快，但在知識(shí)素養(yǎng)、責(zé)任心、進(jìn)取精神等方面由于個(gè)體的差異顯得參差不齊，優(yōu)秀教師成長速度、崛起規(guī)模明顯落后于前輩教師�，F(xiàn)如今，我們面臨共同的教育背景與時(shí)代要求，三代教師都面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)：60后教師如何延長職業(yè)高峰期，涌現(xiàn)更多的名特級(jí)教師和避免少部分教師被邊緣化；70后教師如何成為各級(jí)學(xué)科帶頭人，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)整合的轉(zhuǎn)型；80后教師如何提升綜合素養(yǎng)，成為令人放心的優(yōu)秀后備教師群體。這些都是我們必須面對(duì)和解決的課題。 　　葉瀾教授在文中告訴我們，一方面教育隨時(shí)代在發(fā)展，不斷提出需要我們解決的新問題。另一方面，教育也是有規(guī)律的，比如夸美紐斯、凱洛夫至今仍有研讀的價(jià)值，“文化要傳承發(fā)展、個(gè)體要成長發(fā)展，都不能沒有基礎(chǔ)”。同時(shí)，教育更應(yīng)該具有生命本源價(jià)值，如“知識(shí)、技能的習(xí)得、運(yùn)用和發(fā)展是人生一輩子不能沒有，且是易見、易識(shí)和可變的。但教育，尤其是青少年時(shí)代所經(jīng)受的教育，對(duì)個(gè)人心靈、精神、氣質(zhì)的孕育，卻留在生命的深處，在需要的時(shí)候，它會(huì)喚醒內(nèi)在的力量，以一生的積累和獨(dú)特的姿態(tài)，去回應(yīng)所面臨的時(shí)代，去圓心中的夢。”這恰恰是應(yīng)試教育所缺乏的。 　　所以，葉瀾教授在這篇文章中用她對(duì)共和國六十年教育的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)與反思告訴我們，我們要為共和國六十年的教育成就歡呼，我們更要理性地對(duì)待教育六十年的發(fā)展歷史，明確新時(shí)期的教育責(zé)任，我們要做“經(jīng)師”，為學(xué)生傳授知識(shí)、答疑解惑，為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的學(xué)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與方法基礎(chǔ)，我們更要做“人師”，做學(xué)生的人生導(dǎo)師，喚醒學(xué)生內(nèi)在的作為“人”的價(jià)值和尊嚴(yán)，在學(xué)生內(nèi)心最柔軟的地方播撒希望的種子，賦予學(xué)生征服前進(jìn)道路上可知的和不可知的困難、挫折的勇氣和力量。 　　我們需要好的分?jǐn)?shù)，這是教育現(xiàn)實(shí)給我們的無可奈何的宿命。但是，除了分?jǐn)?shù)，我們還能為學(xué)生做些什么？這是教師這個(gè)職業(yè)賦予我們的責(zé)任。

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