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《老師，你在聽嗎》讀后感（1）
《老師你在聽嗎？》讀后感（1） 城廂鎮(zhèn)幼教中心新毛幼兒園 丁莉 記得在曾經(jīng)在我還是一名師范大學學生時讀過一本名為《你在聽嗎？》的書，其中故事的內(nèi)容讓我記憶猶新：一位小男孩趴在地上，表情認真而又凝重。過路人很奇怪，問他干什么。他抬起頭說：“過來，你聽螞蟻說話的聲音！”路人笑了笑，說不可能，但男孩堅持說是真的。當時就令我漠然感嘆：隨著我們一年年長大，能聽見的聲音只是那種用物理名詞分貝來描述的聲音，而我們的感知卻在一天天的衰弱。而今閱讀《老師你在聽嗎？》這書以后，我的這種感覺又一次襲來。 每個孩子都渴望被傾聽、被呵護，回想起我的童年時光，又何嘗不是有這樣的渴望，如今自己做了老師，將心比心，我做到了嗎？我想更多的只是賦予了形式，而少了一些實在真實的東西。 書中有這樣一句話：“學習不是一個學習者被動接受知識、被灌輸知識的單向過程，而是一個學習者主動理解新信息或新經(jīng)驗的更為復雜的、動態(tài)的過程�！边@句話強調(diào)了幼兒應(yīng)是學習活動中的主動參與者，沒錯我們平時的教學活動中也將發(fā)揮幼兒活動的主體性掛在嘴邊，可是我們?nèi)詴牙碚摦敵墒菍W習的目標，讓幼兒掌握所謂的“知識”。我們在教學中會不自己的為所提的問題設(shè)定一個“標準答案”。如果孩子回答的不是那么就會讓孩子繼續(xù)回答直到滿意為止或者是稍微改變之后再提問。更有甚至老師會終止了他的回答或忽略掉這個孩子的回答。其實這兩種情況都會讓孩子比較沮喪，表現(xiàn)欲望減弱，也有可能發(fā)生更嚴重的事情就是挫傷了孩子的自信心。 反思教學活動，往往是以師幼一問一答的形式進行的，而我還愚蠢的將提問的部分看做是對幼兒的引導。其實是否可以嘗試，換一種方式呢？讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，將問題提出并尤大家一起討論得出答案。其中幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，即是在用自己的已有經(jīng)驗圖式與新經(jīng)驗相沖突。而共同討論解決問題，則是幼兒將兩者想融合的過程。 總之，我們應(yīng)該多給孩子一些表達的空間，多給孩子自我表達的機會，讓孩子在各種觀點的碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。【《老師，你在聽嗎》讀后感1】相關(guān)文章：
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