“因材施教”是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的必由之路-讀后感/吳志榮

 “因材施教”是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的必由之路 --讀俞紅珍“課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的術(shù)語之辨”有感 溫州二中  吳志榮    有幸拜讀了華東師大俞紅珍老師關(guān)于“課程、教材與教學(xué)內(nèi)容”的具體、詳實(shí)而又深刻地論述，心頭豁然開朗，首次深刻體會(huì)到了國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與推行的歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義，也感到一股沉重的責(zé)任在召喚著自己。 長(zhǎng)期以來，教教材、學(xué)教材、用教材、奉教材為圣經(jīng)已成為國人之根深蒂固的習(xí)慣，因?yàn)槲覀儚男【褪窃诒桓嬖V應(yīng)該怎么做，很少去思考與質(zhì)疑并進(jìn)而去探索與變革，在現(xiàn)實(shí)中也很少有思考與質(zhì)疑的空間。同時(shí)由于具體的國情制約——大班授課制、課程資源的缺乏、有效評(píng)價(jià)體系的缺位、教育體制的約束等因素，使得教材成為一切教與學(xué)活動(dòng)的中心，從而抑制了對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的深度思考與研究。俞紅珍老師從學(xué)理上給我們呈現(xiàn)了三者之間的有機(jī)聯(lián)系與區(qū)別，為我們深入貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真研究教學(xué)材料和學(xué)情，提高教學(xué)效率提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)和研究方向。 俞老師所說的課程內(nèi)容也就是我們的國家課程標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了老師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的具體內(nèi)容和要求，具有穩(wěn)定性、規(guī)范性和法定性。它是我們必須遵從的綱領(lǐng)。但它只“間接作用于學(xué)生和老師”。課程標(biāo)準(zhǔn)通過教材這個(gè)物化形式來體現(xiàn)它的要求并通過“教學(xué)內(nèi)容”這個(gè)師生共同教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)它的目標(biāo)和要求。 俞老師所論述的關(guān)于“教材內(nèi)容”的部分是我們都耳熟能詳?shù)摹！敖滩牟皇墙虒W(xué)目的，而是一種途徑和手段。體現(xiàn)同一課程內(nèi)容的教學(xué)材料可以是多樣的，而不同材料也可服務(wù)于同一課程內(nèi)容目標(biāo)”。教材回答了“用什么教”的問題，“它包括一切有效傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容和承載課程價(jià)值的文字與非文字材料”�！敖滩膬�(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的工具”。這些理論是我們新課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)真學(xué)習(xí)、并深刻領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。 真正使我感受深刻地是俞老師關(guān)于“教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容”具體內(nèi)容特點(diǎn)相互關(guān)系的表述。長(zhǎng)期以來，無論是備課、上課、教材培訓(xùn)等教研活動(dòng)還是教育行政部分對(duì)老師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，都過多地關(guān)注教材設(shè)計(jì)、教材處理、教材使用、教材領(lǐng)會(huì)等等，評(píng)價(jià)中有關(guān)教材內(nèi)容的篇幅和所占的分量過多，忽視了教材與學(xué)情的結(jié)合，忽視了教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的改編的重要權(quán)利，也就是“因材施教”教學(xué)原則的虛化。比如很多學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，可能就不適合人教社高難度、大容量的教材，但學(xué)生必須學(xué)，而且進(jìn)度還比較快，還要參加各種形式的統(tǒng)一考試和統(tǒng)一評(píng)價(jià)。更讓老師感到困惑的是，評(píng)價(jià)規(guī)則與評(píng)價(jià)制度的規(guī)定與俞老師所闡述的學(xué)理相背離。比如，現(xiàn)行的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”的相關(guān)規(guī)定也有值得商榷之處： 比如，其中在“教學(xué)設(shè)計(jì)”之“教學(xué)目標(biāo)”的規(guī)定如下：“1、符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求及學(xué)生實(shí)際”。按照俞老師的理論，此項(xiàng)規(guī)定應(yīng)該修改為：能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際選擇與處理教材。因?yàn)榻滩摹笆菫檎n程內(nèi)容服務(wù)的”且必須符合學(xué)生實(shí)際。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)不可能同時(shí)符合課標(biāo)、教材和教學(xué)的要求，這個(gè)規(guī)定不符合俞老師下列相關(guān)理論表述---“教材受制于課程內(nèi)容，必須反映課程內(nèi)容，但僅有課程內(nèi)容“教材化”是不夠的，教材內(nèi)容還須“教學(xué)化”。教材內(nèi)容不是素材的堆積，而必須經(jīng)過方法化處理。這種“教學(xué)化”實(shí)質(zhì)上是讓教材“心理化”，即遵從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理邏輯，使教材更具“可教學(xué)性”，“教材內(nèi)容無論多么“教學(xué)化”，它都不能自動(dòng)地成為教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容是靜態(tài)的，它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的某種預(yù)設(shè)，而具體教學(xué)情景是復(fù)雜多變的，是動(dòng)態(tài)的。這便引出了教材內(nèi)容“教學(xué)化”的另一層含義，即教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教材內(nèi)容進(jìn)入教師的教學(xué)過程，經(jīng)由教師的加工處理和“教學(xué)化”過程轉(zhuǎn)變而成了教學(xué)內(nèi)容。”。當(dāng)然此項(xiàng)規(guī)定也不符合因材施教的教學(xué)原則。這個(gè)規(guī)定其實(shí)就是過度拔高了教材的地位，使其和課程標(biāo)準(zhǔn)并列為教師必須遵從的剛性要求，使老師很難根據(jù)學(xué)情進(jìn)行“因材施教”。 同時(shí)俞老師還指出：“教學(xué)內(nèi)容不僅是開放的，它還是動(dòng)態(tài)的。教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境諸因素交互作用的動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”。教師不必拘泥于教材內(nèi)容，而應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工改造，形成教學(xué)方案并付諸實(shí)施，在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。從既定的教材內(nèi)容到通過教學(xué)設(shè)計(jì)形成教學(xué)方案，再到實(shí)施過程，其間經(jīng)歷層層變革，最終形成了教學(xué)內(nèi)容，因此，教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的。如果說教材內(nèi)容是相對(duì)靜態(tài)的、穩(wěn)定的，教學(xué)內(nèi)容則是現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的，并處于動(dòng)態(tài)變化之中。從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容，這兩者之間存在著一大片開闊地帶，教師可以充分地游刃有余”�！敖虒W(xué)內(nèi)容必須符合課程內(nèi)容的導(dǎo)向，它是具體的、個(gè)別的、有差異的”。其實(shí)俞老師理論的實(shí)質(zhì)也就是“因材施教”，這個(gè)“材”，傳統(tǒng)的理解是“具體的、個(gè)別的、有差異的學(xué)生實(shí)際，如果給“因材施教”增加現(xiàn)代的、具有時(shí)代氣息的新內(nèi)容的話，那么我的理解是：在課標(biāo)的指引下，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，組織教學(xué)材料，開展教學(xué)活動(dòng)。  因此，我的反思是：我們的教學(xué)評(píng)價(jià)需要改革，我們的研究方式、思考模式也需要改革，我們的教學(xué)觀念更需要變革。這種變革有著堅(jiān)實(shí)的、客觀的實(shí)踐基礎(chǔ)，現(xiàn)在也有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。愿更多的同仁能體會(huì)到這個(gè)理論的貢獻(xiàn)和意義，愿更多的同仁能積極迎接挑戰(zhàn)，勇于實(shí)踐，并創(chuàng)出一條新路。                

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