《朗讀手冊》讀后感(二)

《朗讀手冊》讀后感(二)   朗讀之要   ——對孩子閱讀教育的梳理和反省  一（三）班彭加勒家長     增強(qiáng)孩子的閱讀能力，盡早培養(yǎng)她識字的興趣，也許這是現(xiàn)代知識分子家庭的共識。我和孩子她媽都自信這方面的意識不會差的。所以當(dāng)初從網(wǎng)上買來《朗讀手冊》，心中多少有些不屑：一個老外寫的談朗讀的書罷了，怎么還這么厚？什么？老師還要家長寫讀后感？心中更有些不理解。這本書就放在我家的書架上安靜地躺了下來。 國慶長假，得點(diǎn)空閑，又看到書架上的這本書。心想，班主任老師費(fèi)心推薦，作者又是教育專家，書中所及應(yīng)該有些值得專業(yè)尊重的地方吧，便拿起翻讀，哪知一讀就放不下了，陡生相見恨晚之感。 我們打小就注意給彭加勒買了很多閱讀方面的書，當(dāng)然會注意和孩子的年齡和認(rèn)知情趣相吻合。一起讀書，講故事，彭加勒很早就顯示了對圖畫故事書的喜愛，對各種各樣的知識也懷有濃厚的興趣。我和她媽認(rèn)為這樣就差不多了，對于同齡的有的孩子識字上千，有自覺讀書的癖好，我們總覺得是個異類，不足取。而《朗讀手冊》里幾個看似簡單的問題就讓我無言以對： 1.孩子多大時就該停止給他讀繪本了？（實際上這是家長的自以為是的問題，作者的論證讓人信服。） 2. 怎樣的書才是好的朗讀教材？（孩子在不同年齡自然需要不同的故事書，然而在朗讀時需要我們注意什么？隨著書中內(nèi)容的寬度和深度的增加，又要家長注意些什么） 3. 如何使朗讀與自然科學(xué)或數(shù)學(xué)課程相結(jié)合？ 4．孩子幾歲時，我可以給他讀長篇故事？ 5．孩子聽故事時，是否需要同時看著書？ 這些在我們家長心中時隱時現(xiàn)的問題，有時因為忙別的事就擱下了，有時因為自己的自以為是的想法而進(jìn)行了錯誤的選擇卻茫然不知。例如長篇故事，有些我早就謀劃什么時間能給孩子讀讀，可一想到孩子尚小就打消了這一念頭。原來，從幼兒園起，就可以給她讀了！ 幸好現(xiàn)在手頭有這本書做指導(dǎo)，不然不知還要犯多少自以為是的錯誤呢。乘這個機(jī)會，正好可以梳理一下孩子自小開始的閱讀經(jīng)歷，總結(jié)成績、反省不足，為孩子今后的閱讀計劃做個參考。 一、  《三字經(jīng)》，《老子》，早教機(jī)，唐詩，圖畫書 孩子在搖籃時，我們就開始念《三字經(jīng)》和《老子》給孩子聽，比較而言，孩子會說話后明顯對朗朗上口的《三字經(jīng)》情有獨(dú)衷些。念《老子》給長大后的孩子聽時，雖不反感，但有明顯的陌生感。 3-4歲時，彭加勒在廈門上了一年的幼兒園。每周一首唐詩讓孩子學(xué)了不少。這時期，給她買了些撕不破的小人書，上面簡單重復(fù)的話，還有些兒歌班的語言讓她喜歡�？墒枪适聲�中她最喜歡的是《小小西游記》，里面的故事總是纏著爺爺奶奶反復(fù)講。 這期間，也給她買了早教機(jī)，本想早教機(jī)有各種內(nèi)容的卡片——英語、日常用品、動植物，還有各種故事和早教機(jī)的測驗閱讀效果的功能，可以讓孩子自己邊聽邊玩。但通過仔細(xì)觀察，這東西對孩子固然有些好處，但是離期望值相去較遠(yuǎn)。一個明顯的例子是自動朗讀的故事卡片對孩子沒有吸引力。一直沒明白為什么，對照《朗讀手冊》才大悟：那些故事卡片的自動朗讀根本沒有感情，更別說語速語調(diào)輕重緩急了。 也買了一些插圖很大，文字很少的經(jīng)典繪本。基本上都是國外引進(jìn)的，上面的插圖很可愛很迷人的，畫得也很漂亮，故事也耐人尋味，大人都喜歡的�？墒墙o孩子讀，給孩子看，只能引起她當(dāng)時的興趣，似乎沒留下什么印象。這一點(diǎn)我一直不太搞得懂�，F(xiàn)在對照手冊按圖索驥，才依稀明白：可能是當(dāng)時我們家長的朗讀不得要領(lǐng)所致。早一點(diǎn)讀到這本書就好了！ 二、閱讀班與背誦王——弟子規(guī)、蜀道難、木蘭辭、離騷 4-6歲，彭加勒回到武漢上華師幼兒園。這個班特色定位在閱讀上，這一點(diǎn)不錯。班級所發(fā)的閱讀課本，都是一幅圖加一句話的簡單故事書，非常棒的啟蒙閱讀書籍。孩子有時會主動翻開一本書，開始給我們父母朗讀。哇！要知道書上面的文字雖然簡單，可是沒有注音的哦！在和其他家長的交流過程中，我們陸續(xù)也買了很多很棒的故事書，由此也激發(fā)了孩子各方面的興趣和愛好，如對歷史和地理，以及地球和宇宙的奧秘，她都極感興趣。 幼兒園的興趣班，家長給彭加勒報了“背誦王”，在老師的帶領(lǐng)下先后背誦了《弟子規(guī)》、《蜀道難》、《木蘭辭》、《離騷》片段等。放學(xué)回家飯后，最主要的活動就是孩子背誦所學(xué)，然后就是父母給孩子朗讀故事書了。我想要是能先看看這本《朗讀手冊》，應(yīng)該更能有的放矢，效果會更好。因為只有極少數(shù)人天生會朗讀，關(guān)于種種朗讀要領(lǐng)，手冊的第四章講得很清楚，每一條都值得我們家長細(xì)細(xì)玩味。 三、  兒歌、古詩、讀故事 上小學(xué)了，這一個月做家長的感覺是有些疲于應(yīng)付。誰都不想輸在起跑線上，可是一比，好多方面其他孩子早跑在前面了，有的認(rèn)字很多，有的奧數(shù)教育早開始了，于是焦慮和疲憊接踵而來。在給孩子加強(qiáng)這補(bǔ)習(xí)那的同時，對老師布置的非紙上作業(yè)——讀故事給孩子聽，難免有些不解：哪有時間天天做�。孔x了這《朗讀手冊》后我才明白，這件事其實根本不能把它當(dāng)做任務(wù)，給孩子天天讀故事應(yīng)該是像吃飯睡覺一樣是必須的，《朗讀手冊》該書里有一句話說的好：“對于自己重視的事，我們一定抽得出時間”-----難道我們會不重視孩子掌握語言、提高閱讀能力這事嗎？ 總之，《朗讀手冊》給我們家長解惑不少。不過，讀這本書也引發(fā)了我的一個疑問：應(yīng)該給孩子講故事還是讀故事？之所以有這個疑問，是因為小家伙愛極了我每天睡覺前為她講的《大熊白白和小鼠灰灰》的系列故事。這個系列故事從彭加勒3歲多就開始講起，一直講到現(xiàn)在。故事的主角是一頭北極熊和一只小老鼠，他們是朋友，更是樂樂的朋友，他們會遇到樂樂在上學(xué)、交友、學(xué)習(xí)中的相似的問題和困難，有時也會有和樂樂相同的情緒；有時我希望故事能對孩子有引導(dǎo)和啟示，這一點(diǎn)是顯而易見的；有時我也會天馬行空地卡通變換一番，激發(fā)孩子的想象力；有時會融合一些已有的段子講給小家伙聽。孩子很癡迷《大熊白白》，有時候會央求我寫下來，說可以出書掙錢！我現(xiàn)在的疑問是，講故事我肯定用的大多數(shù)是口語化的東西，吸引孩子的主要是情節(jié)，當(dāng)然在語氣上我會自然地注意節(jié)奏的變化，但相比較于語法詞匯較好的故事書，我應(yīng)該做何取舍呢？ 彭加勒很安靜，能靜得下來。這一點(diǎn)是否源于閱讀，現(xiàn)在還未可知。但我知道，孩子的可塑性是很強(qiáng)的，今后她在作文之思時，能否達(dá)到“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”的境界，我們家長要和孩子一起努力才行。 最后真的要感謝班主任杜老師的用心良苦，給我們家長推薦了這樣一本好書。書中涉及的內(nèi)容是多方面的，可說是蘊(yùn)藏了豐富的寶藏。很多需要我們加以實踐才能有深刻體會；很多還需要我們用對孩子的愛心和耐心去發(fā)現(xiàn)和挖掘；還有很多有待我們用符合國情和教育環(huán)境的創(chuàng)新精神去開拓。  

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