小學(xué)年級(jí)作文

　　在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)年級(jí)作文3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)年級(jí)作文 篇1

　　在我五歲那年，和爺爺在樓頂上種了兩棵“紅提”葡萄。

　　每年秋天，葡萄成熟了，我總要把一串串紫紅色的葡萄摘下來，給左鄰右舍嘗嘗鮮。可能是因?yàn)槲宜徒o他們的，看得出來，大家都吃得特有滋味。尤其是爺爺奶奶更是笑得合不攏嘴。一邊吃，一邊直夸我勤勞、懂事、尊敬老人……

　　葡萄圓圓得，和桂圓一樣大小。沒有成熟的時(shí)候，葡萄皮是綠色的。綠得發(fā)亮，像一顆顆碧玉似的翡翠，晶瑩剔透。這時(shí)的葡萄非常酸，酸得倒牙。等葡萄成熟了，果實(shí)滾圓，由青變紅，就像一顆顆紫紅色的.瑪瑙。只要你聞一聞酒會(huì)垂涎三尺，吃上一粒，脆嫩甘甜，香沁心脾。

　　說起這，還有一段小故事呢！小時(shí)候，我不知道青葡萄很酸，在它長得有櫻桃大小時(shí)，我看見那一顆顆亮綠得果實(shí)，忍不住摘了一粒，急忙丟進(jìn)嘴里，剛用牙一咬，喲！酸得我齜牙咧嘴，脖子都快縮到肚子里去了。吐也吐不及，恨不得把舌頭一塊吐出去……我這才知道，葡萄皮是綠色的時(shí)候可不敢偷吃呀！

　　后來，我又干了一回傻事。一天，媽媽買回一些顆粒長長的青色葡萄。我瞧了瞧，心想：“我可不會(huì)再上當(dāng)了，誰不怕酸誰去吃吧！”等我玩夠回家，見他們吃得津津有味，就試著嘗了一顆。呀！居然是甜的！果實(shí)脆嫩，還沒有籽呢！這時(shí)候，葡萄已被大家吃完了，我后悔莫及……我不自覺地舔舔嘴唇，咽了一口唾沫，正要離去，只見媽媽從茶幾下提出一串青葡萄笑著說：“給，小傻瓜！這可不是一般的葡萄，是新疆的無核葡萄。你呀！一朝被蛇咬，十年怕草繩。”我一蹦，撲進(jìn)媽媽的懷里，一邊吃著葡萄，一邊對(duì)媽媽說：“謝謝媽媽！這小小的葡萄讓我明白了一個(gè)道理：不管做什么都要試過才能下決定�！�！”

　　我愛吃葡萄，愛吃新疆的無核葡萄，更愛吃自己親手種出的勞動(dòng)果實(shí)！

小學(xué)年級(jí)作文 篇2

　　培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先明確定位：就寫作而言，小學(xué)語文教師的任務(wù)而是培養(yǎng)愿寫、會(huì)寫、愛寫的素質(zhì)學(xué)生，幫助學(xué)生克服寫作困難，捅破“畏懼寫作”這層心理窗戶紙，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力？小學(xué)各年級(jí)語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)不同，語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同，我認(rèn)為低年級(jí)側(cè)重拼音和字詞，中年級(jí)側(cè)重句段和閱讀，高年級(jí)側(cè)重寫作能力的培養(yǎng)。

　　學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)境界，也是學(xué)習(xí)的最高境界。寫作是語文學(xué)習(xí)中的學(xué)以致用，它需要將學(xué)過的知識(shí)分類、整理、融合、貫通，它需要組織材料、布局謀篇、錘煉語言、融入感情、流暢表達(dá)，寫作是語文知識(shí)的綜合運(yùn)用。寫作牽一發(fā)而動(dòng)全身，愛好寫作必然喜好讀書，也善于鉆研字詞句，做到真正地?zé)釔壅Z文，主動(dòng)地學(xué)好語文。只喜好讀書而不愛好寫作的人，往往不能堅(jiān)持讀書，屬于“光說不練”、“葉公好龍”，算不上熱愛語文。所以，培養(yǎng)學(xué)生樂于寫作就會(huì)帶動(dòng)整個(gè)語文的學(xué)習(xí)，寫作水平的提高就是語文素養(yǎng)的提高。學(xué)生一旦登上寫作這座山峰，將會(huì)領(lǐng)略語文美好的風(fēng)光，

　　一名小學(xué)語文教師，如何帶領(lǐng)我的學(xué)生投入到燦爛的中華語言文學(xué)中去，汲取豐富的文化營養(yǎng)，培養(yǎng)素質(zhì)學(xué)生，一直是我思考的課題。通過與學(xué)生溝通、與學(xué)生家長交流，通過自己的學(xué)習(xí)和十多年從教積累，我總結(jié)出小學(xué)作文教學(xué)“讀、說、寫”三步教學(xué)心得。寫是目標(biāo)，讀和說是過程和手段，寫需要讀和說作支撐，三位一體，有機(jī)結(jié)合，相輔相成。

　　我教授六年級(jí)作文，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將字詞的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自學(xué)，教師通過多種方式進(jìn)行檢查，抽出更多的時(shí)間，以寫作為中心講解課文，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先明確定位：就寫作而言，小學(xué)語文教師的任務(wù)不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)愿寫、會(huì)寫、愛寫的素質(zhì)學(xué)生，幫助學(xué)生克服寫作困難，捅破“畏懼寫作”這層心理窗戶紙，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力。

　　怎樣培養(yǎng)學(xué)生寫作能力呢？首先是“讀”�！白x書破萬卷，下筆如有神”老祖宗說的再明白不過了，多讀勤練是寫作的唯一秘訣！讀書是一種自學(xué)，是一種主動(dòng)性學(xué)習(xí)，對(duì)于讀書我的理解是：好讀書，讀好書，善讀書，多讀書，習(xí)慣讀書。養(yǎng)成讀書習(xí)慣，就是教給學(xué)生一樣終身受用的法寶。我認(rèn)為要提高作文水平，首先應(yīng)該讀兩方面的文章，一是同齡人的作文選，二是名家名篇。前者容易引起共鳴，后者講究文章的技巧和詞句的錘煉，不僅學(xué)到優(yōu)美的語言，還能學(xué)到做人的道理，獲得思想上的啟迪。我要求學(xué)生每天朗讀一篇優(yōu)秀作文，并把好的詞句和點(diǎn)評(píng)劃出來，像蜜蜂一樣博采眾家之長，吸取多篇文章的精華化為自己寫作的營養(yǎng)，釀出自己的蜜，寫出自己的優(yōu)秀文章。

　　1、口誦、手記、腦思。

　　要求學(xué)生制作閱讀卡，書寫文章梗概和讀后感，每交一張閱讀卡獎(jiǎng)勵(lì)一張喜報(bào)，作為評(píng)選好學(xué)生的條件之第一是“讀”。激勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

　　2、是“說”。

　　說是用口來“寫”，寫是用手來“說”，它們有著異曲同工之妙，起到相輔相成的作用。在小學(xué)生心理中“說”相對(duì)容易，練寫先練說，尤其是鍛煉學(xué)生當(dāng)眾說的能力。不少學(xué)生對(duì)于當(dāng)眾說，存在一定的心理障礙，行為上主要表現(xiàn)為：目光斜視、抻衣服、撓頭皮、面紅耳赤、哆嗦、語言零碎等。我們首先解決學(xué)生膽怯的心理問題，教學(xué)生用呼吸調(diào)節(jié)法、自我暗示法、目光接觸法等方法調(diào)整自己。

　　3、是制定“演講”制度。

　　學(xué)生每節(jié)語文課前上臺(tái)演講，可以講小故事、笑話、新聞，可以背課文、背誦詩詞，時(shí)間控制在兩分鐘以內(nèi)，順序按桌次進(jìn)行，每節(jié)課一人，由班長主持演講。目的就是增加學(xué)生當(dāng)眾說的機(jī)會(huì)，鍛煉膽量和口頭表達(dá)能力。三是在課堂上實(shí)行“五允許”政策，允許說錯(cuò)話、允許補(bǔ)充、允許修正、允許質(zhì)疑、允許保留，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。四是專項(xiàng)演講訓(xùn)練，利用早讀、閱讀課、隊(duì)活動(dòng)、自習(xí)課進(jìn)行，采取循序漸進(jìn)的方法，即興續(xù)編小故事、結(jié)合課文進(jìn)行說話訓(xùn)練、舉行讀書沙龍、說自己的作文、即興設(shè)計(jì)作文開頭、結(jié)尾，最后達(dá)到口頭作文。由老師主持，進(jìn)行引導(dǎo)、分析、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，促動(dòng)學(xué)生間的交流和相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的演講興趣，達(dá)到提高邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達(dá)能力的目的，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　4、是“寫”。

　　面對(duì)寫作很多學(xué)生存在困惑，主要表現(xiàn)在：少部分學(xué)生寫作文猶如“獅子啃繡球”，無從下口，無話可寫，屬于“亟待教導(dǎo)”；多數(shù)學(xué)生雖然能寫，但也是沒有系統(tǒng)掌握寫作規(guī)律和方法，寫出的文章平淡、空洞，屬于“有待提高”。如果長此以往得不到改善，學(xué)生將會(huì)對(duì)寫作失去興趣，出現(xiàn)不愿寫、不會(huì)寫、不愛寫的惡性循環(huán)。首先要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生做到樂寫。“興趣是最好的老師”這是眾所周知的道理，作文教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫作的興趣！現(xiàn)在的學(xué)生通過電視和網(wǎng)絡(luò)獲取的信息量大，大多數(shù)學(xué)生對(duì)喜歡的書有著濃厚的閱讀興趣，這是最寶貴的，老師要加以合理引導(dǎo)，從讀到說再上升到寫，使學(xué)生樂于讀書，樂于講話，樂于作文。

　　5、就是教給學(xué)生寫作方法和技巧，使學(xué)生做到會(huì)寫。

　　以前的作文教學(xué)中，也走過彎路，擔(dān)心講得多了，會(huì)限制學(xué)生思維和想象力的發(fā)揮，采用過寫前不講寫后講評(píng)的方式，實(shí)踐證明這種“信馬由韁”的方式，過高地估量了學(xué)生的寫作能力和寫作態(tài)度，結(jié)果是學(xué)生不能夠系統(tǒng)掌握寫作方法，寫作能力提高不快，有些學(xué)生甚至止步不前。我認(rèn)為教給學(xué)生寫作方法和技巧與拓展學(xué)生思維和想象并不矛盾，教的是方法，不是戴枷鎖。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了把自己的喜怒哀樂熟練地形諸文字，能自如地再現(xiàn)生活，表達(dá)自己真情實(shí)感時(shí)，一定會(huì)對(duì)自己的創(chuàng)造力感到由衷的高興。

　　寫作訓(xùn)練按照“模仿寫作，專項(xiàng)寫作，分類寫作”展開。首先是“模仿寫作”�！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，學(xué)習(xí)和借鑒范文寫作是提高作文水平的一條重要途徑。模仿寫作就好比孩童學(xué)步時(shí)期的“學(xué)步車”，小孩子的模仿能力是最強(qiáng)的，這一點(diǎn)教師應(yīng)該充分加以利用。有人認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)過了仿寫階段，我認(rèn)為不盡其然，只要沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立寫作就可以使用仿寫方法，與其應(yīng)考前臨陣磨槍背誦范文，不如現(xiàn)在練好仿寫。仿寫之前教師先選擇幾篇同類型范文帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。寫同一件事，不同的人會(huì)有不同的寫法，不同的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生有意識(shí)地比較它們的不同，找出每篇文章的成功之處，啟發(fā)學(xué)生思考能不能找到更好的方式，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手仿寫。這樣堅(jiān)持練習(xí)寫作，就能夠提高作文水平。“專項(xiàng)寫作”是把文章的.開頭、結(jié)尾、中間三部分拆分開來，分為專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)和框架整體感不強(qiáng)，往往無從下手，寫起來困難，我們可以采勸搭積木”的辦法，把整篇文章拆分開來寫。“萬事開頭難”，就從文章的“開頭”進(jìn)行專項(xiàng)寫作訓(xùn)練。文章開頭部分篇幅不長，學(xué)生寫起來不會(huì)畏難，教師可以搜集幾種開頭方式和寫作要求教給學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)作，教師分析講評(píng)；然后讓學(xué)生再修改，教師再講評(píng)，直到每個(gè)學(xué)生的“開頭”都過關(guān)。專項(xiàng)“結(jié)尾”寫作訓(xùn)練可以采取給文章續(xù)寫結(jié)尾的方法，讀一篇范文，結(jié)尾不讀，讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，既訓(xùn)練了聽力，又訓(xùn)練了寫文章結(jié)尾。專項(xiàng)“中間”寫作訓(xùn)練要求事例鮮明，語言生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)。訓(xùn)練方法同樣是講、寫、評(píng)，再重復(fù)直到每個(gè)學(xué)生過關(guān)。經(jīng)過這樣專項(xiàng)練習(xí)，先教會(huì)學(xué)生會(huì)寫好的“開頭”和“結(jié)尾”，學(xué)生就不會(huì)覺得作文多么難寫而無所適從了，再把拆開的積木搭建起來就是一篇文章了。先力求學(xué)會(huì)寫作文，再逐步提高到寫好作文。“分類寫作”。記敘文是寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)階段以寫記敘文為主，基本分為記人、敘事、寫景、狀物四類。側(cè)重寫人的記敘文，以人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫為主；側(cè)重?cái)⑹碌挠洈⑽�，以敘述事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果為重點(diǎn)；側(cè)重繪景的記敘文，以描繪景物、寄托情懷為主；側(cè)重狀物的記敘文，以狀物為主，借象征抒懷。教師可以分類搜集各方面的資料分類指導(dǎo)學(xué)生寫作，具體教法各人不同，可以自主發(fā)揮。無論寫哪一類作文，都要教育學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、感知和體驗(yàn)生活，寫出自己的真情實(shí)感。6、采取多種激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生寫作，使學(xué)生逐步達(dá)到愛寫。在當(dāng)今信息時(shí)代，可以利用現(xiàn)代化信息平臺(tái)建立學(xué)生個(gè)人博客，組建班級(jí)的博客好友群，學(xué)生的習(xí)作發(fā)表在自己博客，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，相互點(diǎn)評(píng)，比賽誰的博客瀏覽量大，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。對(duì)寫得好的文章和進(jìn)步快的文章，可以采取在班內(nèi)張貼、推薦校報(bào)刊登、向報(bào)紙雜志投稿、參加作文比賽和征文等方式，增強(qiáng)學(xué)生寫作的榮譽(yù)感和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作。一旦學(xué)生對(duì)寫作達(dá)到熱愛的程度，我們老師的付出就會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

小學(xué)年級(jí)作文 篇3

　　當(dāng)暖陽伴著涼風(fēng)帶來一片紅似火的楓葉時(shí)，我知道，秋來了。

　　都說秋風(fēng)秋雨愁煞人�？晌蚁�，樹葉，應(yīng)該是獨(dú)愛秋和它的風(fēng)雨的，因?yàn)橹挥星镲L(fēng)，可以給被禁錮在樹枝上整整三個(gè)季度的葉，帶來自由；只有秋雨，可以給葉那一個(gè)全新的生命，一場洗禮。

　　那一片樹葉，在接受洗禮后，乘著風(fēng)，去那名為秋的天堂。它出發(fā)了，它最先見到的，便是離它最近的樹。樹的葉子不再是單一的綠了，它們對(duì)自己未來的旅行感到無比激動(dòng)，激動(dòng)到臉都漲成各種顏色。樹，也變美了。

　　葉子知道自己會(huì)見到更多新鮮的事物，所以它不留念樹，而是去了鄉(xiāng)間。它看到了一望無際的田野，田野是那么的金黃、燦爛，葉子愛上了金黃的田野，它欲把自己也融入進(jìn)去，于是它脫去了那所剩無幾的綠，變得金黃了。

　　可風(fēng)是不會(huì)留給葉子太多的時(shí)間的，它要走了。葉子依依不舍地告別田野，可忽然的，它不那么傷心了。因?yàn)樗�聞到了一絲清清爽爽而又醉人心脾的果香。瞧，那掛在枝頭的一只只胖娃娃，它們壓彎了樹枝的腰，卻還笑個(gè)不停。石榴笑開了花，不小心露出了自己私藏很久的珠寶。隔壁的蘋果，嫉妒的兩眼發(fā)紅。柿子堅(jiān)硬的心柔軟起來，細(xì)聲細(xì)語地為樹枝打氣�；顫姷墓麍@令葉子的心情越發(fā)舒暢，顏色也越發(fā)鮮艷起來。

　　終于，葉子來到了最后一站。聽說它是之前所有美麗景色的鼻祖——它叫自然。葉子漫步在林間，耳中鶯音燕語漸行漸遠(yuǎn)。眼前，熟悉又陌生的樹葉朋友上下翻飛，隨風(fēng)而舞。令人懷疑，是誰在舉行著一場盛大的`宴會(huì)？葉子也不管那么多了，它飄向淙淙溪水，看著自己歪歪斜斜的影子，緩緩流下……

　　“秋”是一個(gè)很美的字。一切的植物，都像火似的燃燒起來。不管是麥田、果園還是樹葉。它們燒起來的不只是外表，更是被秋燒起來的心。

　　拾起紅似火的樹葉，我仿佛可以感受到，它內(nèi)心深處的余溫。

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