班主任工作經(jīng)驗交流材料-捧著一顆心來
一、班級管理，從培養(yǎng)班干部入手
在實驗中學(xué)擔(dān)任班主任的九年里，05屆54班的班委留給我的印象至今深刻。從班長到學(xué)委、勞委、文委等八位班干不僅均能獨當(dāng)一面，把自己分管的工作處理的井井有條，而且能創(chuàng)新管理，屢屢出現(xiàn)令我為之一震的奇招，更有甚者，他們對我在班級管理中出現(xiàn)的不當(dāng)之處都能直言不諱，促我管理能力提升。天賜54班班委給我，使我幸福三年。
剛接1003班的時候，我就非常注意在班內(nèi)搜尋班委人選，但搜尋結(jié)果令我失望：在小學(xué)擔(dān)任過班干部的僅兩位，且都是女生。我不喜歡女生擔(dān)任班長，因為女孩子大都心胸不夠?qū)�，思考不夠深，她們可以在班�?nèi)擔(dān)任除班長以外的任何職務(wù)，但我的班長應(yīng)該是一位品學(xué)兼優(yōu)、氣質(zhì)外現(xiàn)、雖不茍言笑，卻一語千金、有一定管理能力的男孩子。現(xiàn)任班長朱武不是最佳人選，因為他太靦腆，見到生人還直往媽媽身后躲，而且從來都沒有擔(dān)任過班干部，沒有任何的管理經(jīng)驗。但班內(nèi)男生再也找不出比他更接近的人選了，所以我還是硬著頭皮選了他，決定試一試。
選好班委后，首當(dāng)其沖地是要幫他們樹立起威信來。我對同學(xué)們說：“班長代表的就是我，不聽班長的話就是不聽我的話。一旦班長管錯了，我會鄭重向大家道歉，因為是我的指導(dǎo)不力，但是，班長錯誤的命令只要不礙大事，一如既往地執(zhí)行，絕不更改。”可是，雖有我大力撐腰，他還是支騰不開，僅劉森、李旭升、邢華和蔡欣彤四個讓我頭疼的學(xué)生，就把班長壓得大氣不敢出一口了，更別說班內(nèi)還有一大批或坐山觀虎斗、或混水摸魚、或風(fēng)起云涌造勢的其他人等了。為此，班長的媽媽找到我，希望能解除孩子的班長職務(wù)，那天下午在辦公室，我跟朱武和他的媽媽整整談了三節(jié)課的時間。這次談話的直接效果是，當(dāng)劉森又一次威脅班長“再告老師，我就找人揍你”時，我的小班長義正詞嚴(yán)地對他說：“你打我，我也告你！”獲悉這件事后，我在班內(nèi)對朱武的回復(fù)大肆彰揚(yáng)，而對大家都不喜歡可有無可奈何的劉森給予先談話，再寫檢查，接著當(dāng)面道歉，最后請家長的一系列處理。就這樣，班長的威信在班內(nèi)基本豎立起來了，班委管理才算是正是啟動，結(jié)束了近三個月來幾乎是我一人支撐管理的局面。
現(xiàn)在的1003班班委成員，人人都有一個記錄本，用來記錄他們一周內(nèi)發(fā)現(xiàn)和處理的事件，基本做到了小事自己處理，大事集合班委商量，做不了決定的找我商量解決。我們班一周一次班委會，總結(jié)上周管理情況，布置下周管理任務(wù)，而在一周之內(nèi)，我除了處理學(xué)校臨時性的命令之外，一般不打擾他們的管理安排。
二、給每個學(xué)生以尊嚴(yán)和自我發(fā)揮的天地
我們一般都把管理重心放在了班內(nèi)個別雙差生的管理上，殊不知那反而是本末倒置了。雙差生固然可能在班內(nèi)興風(fēng)作浪，可是，一旦班內(nèi)形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，任你雙差生再怎樣呼風(fēng)喚雨，其他學(xué)生起碼能做到我自巋然不動，甚至?xí)䦅^起反擊，那時候再來談雙差生的改造不是更加容易一些了嗎？我叮囑班委，班內(nèi)其他學(xué)生才是我們賴以創(chuàng)建良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，弘揚(yáng)正氣的主流，建議班委管理時給他們尊嚴(yán)，不要只是下命令不給笑臉，不要只是指責(zé)不講道理，而是要溫和地給同學(xué)指出錯誤，講清道理，他們講不清楚的我來講，讓每一個學(xué)生心服口服，即使接受處罰也心甘情愿。中醫(yī)有言：痛則不通，通則不痛。像這樣讓大部分學(xué)生能心氣順暢，管理也就事半功倍了。遇到事時，大家才能心往一處想，勁往一處使，才能談得起班級凝聚力的大問題。我們還充分利用學(xué)生成長檔案，記錄下每個學(xué)生為班級所作的一點一滴，對他們的`所作所為給予肯定，一周一小結(jié)，一月一評比，不用鞭打后進(jìn)，后進(jìn)也自覺奮蹄前行了。文章來源：unjs.com
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另外，學(xué)生成長過程中，犯錯誤是難免的，犯錯后的改錯過程本身也是成長的過程。就像面前燃燒著一支閃爍迷離的蠟燭，你再三告誡孩子火焰很危險，會灼痛灼傷你的手指，孩子可能依然會置若罔聞，甚至個別學(xué)生還會激起摸一摸試一試的好奇心。二當(dāng)他稚嫩的小手受過火焰的灼痛后，那種痛感才可能使他終身銘記。所以，我認(rèn)為，要給孩子犯錯的機(jī)會，不要一有錯誤就抓住小辮子不放。
三、嚴(yán)管同時也要呵護(hù)
大禹治水的故事告訴我們一個道理，“管理”工作應(yīng)該重“理”輕“管”，因為“管”是限制和堵塞，“理”是梳理和引導(dǎo)，久“管”則崩塌，惟“理”才順暢。個別學(xué)生確實需要嚴(yán)管，因為他們身上確實有許多惟班規(guī)、校規(guī)所不容的缺點，但是，這些缺點是如何產(chǎn)生的？哪些缺點的改正刻不容緩，因為牽涉到了他的成長成人？而哪些缺點卻無大礙，緩一下也可？這兩層追問必不可少，有了這兩層追問，我們就有了管理的目標(biāo)，我們要管的是那些對他們的成長刻不容緩的缺點，管理時還要結(jié)合家長，追根溯源，弄清楚缺點產(chǎn)生的始末，切莫簡單粗暴，治標(biāo)不治本。對于那些緩一緩也可的缺點，要相信，當(dāng)他改正了那些主要缺點之后，這些雞毛蒜皮的小毛病也就不翼而飛了，退一步說，即使沒有消失，存在又何妨？有那個人是完美的呢？
對這些個別的學(xué)生，嚴(yán)管同時更需要呵護(hù)。因為他們大都從小學(xué)開始就已經(jīng)歷經(jīng)無數(shù)次的狂風(fēng)暴雨，今天的他們絕對已經(jīng)百煉成鋼了。嚴(yán)斥，他們不怕；暴打，他們不怕；冷臉，他們不怕；停課，用上幾次，也就不怕了。整個一“我是差生我怕誰”�？墒�，他們也有怕的，怕笑臉，怕談話，怕呵護(hù)，怕信任，怕一切我們所能給予他們的溫和一脈。所以，我跟這些學(xué)生談話，常常給他們一個晚上或一個中午的思索時間，跟他們談話，我常常會一談就是幾節(jié)課，知道把他說動說透為止。盡管我知道，他們也許會陽奉陰違，也許會卷土重來，但我相信，只要我們一而再再而三不厭其煩的談話，只要我能101次地說動他，還怕他可能100次犯錯嗎？
現(xiàn)在的劉森、李旭升、邢華和蔡欣彤還在反復(fù)，但他們已經(jīng)能無隔閡地聽我談話，不反抗地聽從班委指導(dǎo)，我認(rèn)為，這是一種進(jìn)步。
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