黨校學風建設學習材料

一、科學理解學風的內涵

（一）學風的意蘊

學，指學習，具有主體性和主觀能動性；風，指風氣，具有指向性和滲透性。學風，簡而言之，指學習的風氣。準確把握學風這一概念的意蘊應從哲學、心理學和教育學等三個層面去理解。從哲學層面來理解，學風是指學習者在認識客觀世界、探求科學真理的過程中所運用的認識論和方法論；從心理學層面來理解，學風是指學習者在學習過程中所表現出來的態(tài)度、需要、動機、興趣、能力等心理特征；從教育學層面來理解，學風是指學習者自覺接受教育、促進身心全面發(fā)展的行為方式，學習者應把學習視為一種生活方式，視為提升生活質量的重要手段。概而言之，作為大學靈魂的學風，是指大學全體師生員工在長期的教育實踐過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學目的、治學精神、治學態(tài)度、治學風尚和治學方法，是全校師生群體心理和行為在求學治學上的具體體現。學風建設的主體是教師與學生，包括教師的學風和學生的學風兩項內容，二者相互影響、彼此促進、互動發(fā)展，共同形成大學的整體學風。

（二）高校學生學風的特征

1、層次性。高等學校的教學行政設置是分層次的,有校院級、系級、班級等不同層次,相對應就有校院級學風、系級學風、班級學風。又因為高校里的課程設置是分層次的,有公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課,還有必修課和選修課等等,同時,學生對待某類、某門課的態(tài)度也是不盡相同的,從而表現出不同的學風。另外,對學風的評價也是分層次的,有優(yōu)良學風、良好學風、不良學風和壞學風等。這些不同層次的學風之間既區(qū)別又聯系,相互影響,相互制約,形成一種縱橫交叉、點面結合的網絡。

2、傾向性。集體成員共同或相似的學習態(tài)度和學習習慣具有一定的傾向,個人的學習態(tài)度和學習習慣也有一定的傾向。不同的集體之間和不同集體成員之間具有或大或小的差別,它們之間相互影響,相互感染,在同一集體中,每個學生的學風會影響集體,而集體的學風更會對每個學生的學風產生巨大的影響。集體學風是一種風尚,它使個體在心里產生難以違抗的壓力,有時比權威命令的力量還要大,優(yōu)良的集體學風對矯正個體不良學風的潛移默化的作用是不容忽視的'。

3、可變性。學風的綜合效應是在較長時間里逐步形成的。一種學風一經形成是不容易改變的,具有相對穩(wěn)定性。與此同時,學風又是諸要素作用的結果。任何一種因素的變化都可能影響到學風的變化。所以,學風也并不是一成不變的,它時刻都處在運動變化之中,其傾向性是可扭轉的。這一點正是我們進行學風建設的理論基礎和客觀依據。

（三）高校學風建設的意義

1、學風建設是經濟社會和高等教育發(fā)展的需要。當今世界,經濟社會的發(fā)展越發(fā)離不開高等教育。高等教育已從過去經濟社會發(fā)展舞臺的邊緣走向經濟社會發(fā)展舞臺的中心。當前,我國正在進行建設中國特色的社會主義的偉大事業(yè),人才是事業(yè)成敗的關鍵。在參與國際人才競爭的同時,更要做好國內的人才培養(yǎng)工作。要做到這一點,必須有較高的教育質量作保證。再者,高等學校的生存和發(fā)展,主要取決于高校的社會聲譽和社會地位,而高校社會聲譽和社會地位的取得,靠的同樣是人才的培養(yǎng)質量、科學研究與學科建設水平,而且主要是看人才的培養(yǎng)水平。所以,高等學校必須加強學風建設,以確保教育質量的不斷提高。

2、加強學風建設是加強和改進高校學生思想政治工作的需要。思想政治工作的基本矛盾是思想政治工作者擔負的社會責任與受教育者具備的思想道德水平之間的矛盾。為此,廣大思想政治工作者進行了長期的探索和不懈的努力,取得了顯著的成績,但與不斷發(fā)展的新形勢對思想政治工作的要求尚有較大差距。思想政治工作必須同解決實際問題相結合。學風建設既是學校育才的需要,也是學生成才的需要,兩者的利益密切相關,互相一致,所以,它是學生思想政治工作的一個重要的切入點。只要緊緊抓住學風建設這個關鍵不放,思想政治工作就一定會取得成效。

3、加強學風建設是促進學生健康成長的需要。作為一名大學生,自覺養(yǎng)成良好的學風,無論是對當前的學習,還是對今后的成長,都是至關重要的。當今學生畢業(yè)后能否順利就業(yè),能否在激烈的競爭中占據主動,關鍵要看是否真正掌握了現代科學知識及其實踐能力。然而,要成為優(yōu)秀的人才,必須經過科學的訓練和不懈的努力。大學與中學不同,其中一個突出的特點是大學學習的主動性很大,可自由支配的時間較多。大學階段是一個人智力發(fā)展的高峰期,也是人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期,是養(yǎng)成良好生活習慣,全面提高綜合素質和能力的黃金時期。而所有這些,都貫穿于良好的學風之中。學校如果沒有良好的學風,就不會有嚴謹的治學作風、實事求是的科學態(tài)度和開放自由的學術風氣。學風對于高校學生的作用不僅體現在在校時期,更是影響人的一生。這樣,學生如果沒有崇高的學習目的和在這種目的推動下產生的學習主動性、求知欲和刻苦學習的意志,即學習的良好風格,不要說成為優(yōu)秀的人才,也許連順利完成學業(yè)都會變得困難。反之,如果具有良好的學習風格,在校學得扎實的專業(yè)知識,畢業(yè)后再以自己良好的學習風格將其與工作實踐相結合,就一定能夠走出一條適合自己的成功的成才之路。

（四）高校學生學風建設的體系

學風作為一種群體風尚,它不僅僅是個道德問題,還與學校的歷史積淀、文化傳統(tǒng)、管理體系以及社會影響等密切相關。因此,學風建設是一項系統(tǒng)工程。

1、學風建設的基礎——誠信道德建設

這里的道德建設主要是指學生在日常學習過程和學術活動中誠信品德的培養(yǎng)。學風從本質上來說,是學生人生觀、價值觀和個人品質的外在表現,學風建設的關鍵是解決好學生的學習目的和學習態(tài)度亦即學習的動力因素問題。因而,學風建設一是要加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀進行積極引導,緊密結合學生的學習實際,開展以理想信念教育為主題的思想政治教育。幫助學生樹立堅定的政治方向和遠大的理想,為學風建設打下堅實的思想基礎和持久的動力源泉。

2、學風建設的核心——學習素質提升

學風建設的根本目的是培養(yǎng)學生成為獨立、自主、高效的學習者。聯合國教科文組織21世紀教育委員會把“學會學習”當作教育的四大支柱之一。加強學風建設要在提高學生自覺運用學習理論、掌握學習規(guī)律、提高學習素質上狠下功夫。提高大學生的學習素質,一是要引導大學生樹立正確的學習觀,要強調學生應當充分關注自己的學習狀態(tài)和過程,重視對自己學習的反思和研究,掌握一定的學習知識和形成適合自己特點的學習策略和風格,培養(yǎng)終身學習的能力。使學生從階段學習觀向終身學習觀轉變,從被動學習向自主學習轉變,從維持性學習向創(chuàng)新性學習轉變。組織專家、學者、教師進行教學之外的教學,在學生中有計劃的開展專題討論、講座等途徑推動學生的學習改革,掀起一場以學生自己為主體的反思自身學習狀況的大辯論,倡導科學的學習方法和技能。幫助學生形成科學的學習觀,以新的學習觀引導自己的學習。二是要加強對大學生元認知知識的指導,幫助學生善于控制和調節(jié)自己的情緒,對自己的學習活動進行不斷地控制和管理。三是要有效地激發(fā)大學生的學習動力,調動大學生的學習積極性,根據學習動力原理,采取滿足學生認識需要、成就需要、交往需要和鍛煉意志品質的方法,調節(jié)好學生的學習狀態(tài)。四是要使大學生掌握正確的學習方法。學習方法是大學生學習素質的核心,要加強對大學生學習方法的自我控制,認真制定學習計劃,搞好學習經驗總結,培養(yǎng)學習能力。五是加強對大學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性學習是創(chuàng)造性教育的一種形式,創(chuàng)造性學習強調的是學習者的主體性,重視學會學習,注意學習策略和方法,關注學習活動的動機,追求創(chuàng)造性的學習目標。要引導學生能動地安排學習。

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