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在桎梏與理想之間前行
在桎梏與理想之間前行
前言：初中教育，一段很特別的教育。向上，需要面對高中對學(xué)生進(jìn)行差異性的選擇；向下，需要無選擇性地接收有差異性的小學(xué)學(xué)生——所以，困惑與迷茫，感悟與反思，思辨與反省，始終伴著初中教育。本文試圖厘清初中教育改革與發(fā)展的趨勢，在微觀層面，對初中辦學(xué)策略與對策進(jìn)行深入思考和研究，希望能為初中教育的科學(xué)發(fā)展提供些許幫助。
教育，始終處于理想和現(xiàn)實(shí)之間�，F(xiàn)實(shí)的教育，必須為社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展服務(wù)，總是受到社會經(jīng)濟(jì)文化的制約，但是，教育又必須面向未來，為未來社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才。所以，如果說現(xiàn)實(shí)的要求與制約是一種桎梏，那么，初中教育就是要在現(xiàn)實(shí)的桎梏中，勇于探索教育與辦學(xué)規(guī)律，追求初中教育科學(xué)發(fā)展的自由。
一、現(xiàn)實(shí)中的桎梏——初中教育的形勢和任務(wù)
我們的初中教育，是國家九年義務(wù)教育學(xué)段的最后三年。向上，需要面對優(yōu)質(zhì)高中對優(yōu)質(zhì)生源的選拔；向下，需要無選擇性的接收小學(xué)畢業(yè)生�！敖邮苓x拔”與“無選擇性地接收”同時作用于初中教育，無疑，這事實(shí)上決定了初中教育的復(fù)雜性和艱巨性！
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（后文簡稱《綱要》）對初中辦學(xué)有三大任務(wù)要求：促進(jìn)公平、均衡教育、普及教育。這讓初中辦學(xué)與高中辦學(xué)的差異性、多元化有著根本的差異。同時，《綱要》對義務(wù)教育是強(qiáng)制性的規(guī)定，有法律法規(guī)剛性的約束，因此，處于義務(wù)教育階段的初中辦學(xué)行為客觀上有三條高壓線是不能碰的，即不能選擇學(xué)生、不能傷害學(xué)生、不能違反教育法規(guī)。
我們還應(yīng)該看到：未來的十年仍然會處于社會主義發(fā)展的初級階段。初中教育依然不得不面對以下基本矛盾：供需矛盾、公平和效能矛盾、數(shù)量和質(zhì)量矛盾、共性與個性矛盾、就讀分配與自主選擇矛盾。在這樣的大前提下，初中學(xué)校必然會面對三大困惑：1.課程達(dá)標(biāo)與升學(xué)選拔如何兼顧？初中既要保證每個學(xué)生都畢業(yè)，還得完成為優(yōu)質(zhì)高中輸送優(yōu)質(zhì)生源的任務(wù)；2.滿足了入學(xué)機(jī)會的公平，又該如何面對學(xué)生的差異發(fā)展？初中是學(xué)生身體心理智力分流分化十分顯著的階段，
大而統(tǒng)一的初中教育該如何面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展？３.政策模糊不清，實(shí)際操作十分困難。例如，減負(fù)減到什么程度是標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生的個性與差異化發(fā)展，是否應(yīng)該讓全日制的初中學(xué)校來完成？
當(dāng)下，“分?jǐn)?shù)、大學(xué)、就業(yè)”六個字緊緊鎖住了基礎(chǔ)教育。作為教育者，我們不得不為“這把鎖”貢獻(xiàn)力量和智慧，同時，我們也必須要為“解開這把鎖”貢獻(xiàn)我們的力量和智慧。矛盾、困惑與無奈是初中教育時常遇到的心理體驗(yàn)。
二、在桎梏與理想間的思考——初中教育的出路
1、規(guī)律指出人們工作的路徑和方法，規(guī)律不能創(chuàng)生只能遵循 初中教育有規(guī)律，初中學(xué)生成長有規(guī)律，我們應(yīng)該懂得：規(guī)律只能遵循，不能創(chuàng)生；規(guī)律只能正視，不能臆斷。
對于初中教育來講，有三個重要的規(guī)律要遵循：一是育人規(guī)律。初中生的成長有其獨(dú)特的特征，如青春期的出現(xiàn)，身體與心理變化十分明顯，加之學(xué)齡兒童讀書的提前，初中學(xué)生分流分化現(xiàn)象明顯；二是用才規(guī)律。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)校的培養(yǎng)人才目標(biāo)。高中的課程改革必然帶動初中相應(yīng)的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)高中需要什么樣的初中生，我們就得培養(yǎng)什么樣的初中畢業(yè)生；三是可持續(xù)發(fā)展規(guī)律。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要可持續(xù)，初中生的培養(yǎng)也要著眼于人才的可持續(xù)發(fā)展。初中教育既要保證每個學(xué)生的畢業(yè)，同時，也必須關(guān)注學(xué)生個性化成長的需求。
2、辦學(xué)的方向比努力更重要，這是實(shí)現(xiàn)幸福教育的基礎(chǔ)
如果學(xué)校辦學(xué)的大方向錯，這就意味著所有的努力，無疑就會距離正確的方向更遠(yuǎn)。同時，在這樣的前提下，我們要懂得，細(xì)節(jié)，它不一定能決定成敗。
初中教育，屬于國家義務(wù)教育階段，初中階段的辦學(xué)，必須要貫徹黨的教育方針，嚴(yán)格遵守相關(guān)的法律法規(guī)，具體講就是要落實(shí)國家的教育發(fā)展實(shí)施《綱要》，這就是初中教育發(fā)展的方向。學(xué)校辦學(xué)要１”認(rèn)真研究教育發(fā)展綱要和教育發(fā)展規(guī)劃，制定辦學(xué)規(guī)劃，規(guī)范辦學(xué)行為，保證辦學(xué)方向。
3、辦學(xué)是一個體系，學(xué)校發(fā)展需要進(jìn)行整體設(shè)計
初中辦學(xué)是一個系統(tǒng)，這個體系我們可以簡單概括為“５＋１”。
“１”指辦學(xué)的設(shè)備設(shè)施，“５”指教育局為代表的領(lǐng)導(dǎo)、校長為代表的管理干部、教師隊(duì)伍、教研員與政府督學(xué)。
學(xué)校辦學(xué)需要對這個體系進(jìn)行整體設(shè)計，研究辦學(xué)就是要研究如何提升這個體系的功能。在這個體系中，很顯然，管理者的必修課應(yīng)該有：如何爭取領(lǐng)導(dǎo)的有效支持；如何整體提升教師的教學(xué)水平；如何借助外力（教研員、督學(xué)的智慧）形成工作的抓手，有效促進(jìn)教學(xué)和管理的進(jìn)步。
在這個體系中，課堂是學(xué)校各種工作的交點(diǎn)，而課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的焦點(diǎn)。在初中辦學(xué)體系中，毫無疑問，課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作和最重要的工作，因此，我們應(yīng)該堅(jiān)信：無論何時，教學(xué)的領(lǐng)先，在很大程度上意味著教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、家長的信任和社會的口碑就是學(xué)校的品牌
要認(rèn)清社會對教育的要求，我們就必須跳出教育看教育，這樣才能看清教育發(fā)展的大趨勢，初中辦學(xué)才能讓家長放心，讓社會滿意。
我們都明白，存在決定意識。所以，社會存在什么，家長的意識就會有什么，而家長的意識又影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響到學(xué)校的辦學(xué)行為。當(dāng)下我們的社會形態(tài)，客觀上就是一個就業(yè)社會，文憑社會，考試社會，一個貧富差距加劇的社會，對此我們要有充分的認(rèn)識。同時，我們的世界已然進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)與資訊時代，世界的變化客觀上已經(jīng)讓學(xué)校成為無邊界的學(xué)校，讓我們的課堂成為無邊界的課堂。
因此，學(xué)生的成長與成才，事實(shí)上也需要有家長與社區(qū)的共同參與。而積極探索家長對辦學(xué)上的支持和作用，積極整合社會資源應(yīng)用于教育，是一個現(xiàn)代校長的辦學(xué)智慧。在辦學(xué)決策，管理運(yùn)行，教育教學(xué)等層面，充分聽取家長和社區(qū)的意見和建議，讓家長與社區(qū)全方位參與辦學(xué)，這應(yīng)該成為現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的極為重要的特征．
5、教書育人，是需要教育者全人格參與的過程
根據(jù)《綱要》的闡述，我們理解初中教育的宗旨應(yīng)該是：注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣。如何培養(yǎng)我們的學(xué)生，最為關(guān)鍵的應(yīng)該是教育者要全人格的參與，因?yàn)椋褐腔坌枰腔鄣膯⒌�，人格需要人格的培育�?/p>
時下幾個熱點(diǎn)傳遍神州，在教育界內(nèi)外激起千層浪。“錢學(xué)森之問”、上海中學(xué)生能力測試（PISA）獲得第一、《虎媽戰(zhàn)歌》……它們
在拷問我們的教育，拷問我們的教師，拷問我們的校長，我們的教育能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才嗎？傳統(tǒng)教育真的就一無是處，應(yīng)該完全放棄嗎？
反思教育的發(fā)展，我們的教育既要與時俱進(jìn)，也得回歸教育的本質(zhì)。而回歸教育本質(zhì)，在當(dāng)下對初中教育來講，顯得尤其迫切，更為重要。重構(gòu)學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，著力于非智力因素的培養(yǎng)。我們?nèi)绻苈鋵?shí)學(xué)會做人的教育，落實(shí)情感與價值觀的培養(yǎng)，落實(shí)情商的積極構(gòu)建，那么，我們就有理由去相信：新基礎(chǔ)教育的精髓一定在燈火闌珊處。
6、完整的教學(xué)目標(biāo)，才能培養(yǎng)完整的人
初中教育要為培養(yǎng)健全的人格奠定基礎(chǔ)，新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，構(gòu)建起課堂教學(xué)完整的目標(biāo)體系，才能充分體現(xiàn)以發(fā)展為本。
因此，在我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，既有知識目標(biāo)還要有知識結(jié)構(gòu)目標(biāo)、既有技能目標(biāo)還要有技能結(jié)構(gòu)目標(biāo)、既有能力目標(biāo)還要有能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)、既有智力因素的培養(yǎng)也要有非智力因素的培養(yǎng)。
初中老師要懂得知識與知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，它們應(yīng)該是手指與手的關(guān)系。每個指頭的功能是有限的，五個指頭整合就構(gòu)成一只手，而手的功能是巨大的，這里既包含著系統(tǒng)的理論，也包含著結(jié)構(gòu)的理論。知識總量的一樣，結(jié)構(gòu)不一樣，所體現(xiàn)出來的能力是不一樣的。所以，傳授知識的同時，要引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，讓學(xué)生明白知識之間內(nèi)在的聯(lián)系。
智力是對先天的發(fā)展，能力在于后天的培養(yǎng)。智力也即智慧，包括記憶，想象與思維。我們重視對學(xué)生智力的訓(xùn)練，更要重視非智力因素的培養(yǎng)，因?yàn)橐庵�、品質(zhì)等非智力因素在http://www.lotusphilosophies.com/news/557510C91FBB235E.html很大程度上決定智力因素的發(fā)揮水平。
7、落實(shí)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、參與者與探索者，讓初中學(xué)生贏在人生的終點(diǎn)線上
合作探究是新課改課堂的一種高效組織模式。少教多學(xué)是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)能力的一種有效教學(xué)方式。初中教師首要職能是傳導(dǎo)授業(yè)解惑，第二職能是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教給學(xué)生產(chǎn)生方法的方法。
學(xué)生的學(xué)習(xí)，首先是能學(xué)，其次是會學(xué)。我們可以把學(xué)法分為五級：記憶學(xué)習(xí)；理解學(xué)習(xí)；融會貫通的學(xué)習(xí)；概括學(xué)習(xí)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)的方法，也是學(xué)習(xí)的不同水平，還是我們初中學(xué)生學(xué)習(xí)的理
論。學(xué)習(xí)有法，但無定法，搞好學(xué)習(xí)，貴在得法。我們相信：知識可以老化，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不會老化，而學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生終身受益。
三、倡導(dǎo)一種可行的模式——三年幸福教育奠定幸福人生
作為初中教育，理應(yīng)為孩子終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，三年初中辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)可以科學(xué)定位為四句話：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣、鍛煉健康體魄、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。初中三年是學(xué)生成長最為重要的三年，初中三年是基礎(chǔ)教育最為關(guān)鍵的三年．能為孩子終生發(fā)展奠定基礎(chǔ) 讓孩子快成長，這樣的教育，無疑是幸福教育；而孩子有了終生發(fā)展的基礎(chǔ)，很顯然，為孩子未來幸福人生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、科學(xué)的辦學(xué)規(guī)劃，是踐行幸福教育的保障
制定科學(xué)的辦學(xué)規(guī)劃，是管理者最重要的工作，是辦學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。制定切實(shí)可行的辦學(xué)規(guī)劃，是對教育管理者智慧的考驗(yàn)。如何讓辦學(xué)規(guī)劃的落實(shí)，真正能成為全體教師自覺的踐行？這需要我們要懂得：規(guī)劃制定的過程比規(guī)劃本身更重要！而全員參與談?wù)摵脱芯渴且?guī)劃制定的關(guān)鍵。
首先，我們要調(diào)動全體師生，對辦學(xué)的內(nèi)部優(yōu)劣勢進(jìn)行理性分析，對辦學(xué)的外部環(huán)境存在的競爭與威脅因素進(jìn)行認(rèn)真查找；其次，在此基礎(chǔ)上群策群力綜合分析，尋找辦學(xué)對策，確定發(fā)展戰(zhàn)略，明確發(fā)展目標(biāo)，從而制定出學(xué)校的中長期辦學(xué)規(guī)劃。
科學(xué)的辦學(xué)規(guī)劃是科學(xué)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，這能很好地統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，形成合力。適合的辦學(xué)規(guī)劃，能把學(xué)校建設(shè)成為 “一個健康而充滿活力的學(xué)習(xí)型組織”，能讓每一個初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到進(jìn)步的喜悅，能讓每一位教師在專業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)做教育的幸福。
2、做有追求的教育，是踐行幸福教育的動力
每一位教育者都要懂得，教育要有追求，要做有追求的教育。在《綱要》的指引下，契合初中教育當(dāng)下的實(shí)際，我們應(yīng)該前瞻性地思考和提出初中教育要有六大追求，即：探索科技教育在初中教育的特色發(fā)展；探索適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式；探索現(xiàn)代教育與國際教育對接的有效途徑；探索以激發(fā)興趣開發(fā)潛能培養(yǎng)能力為目標(biāo)的校本課程的建構(gòu)；探索有利于培養(yǎng)和建構(gòu)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的有效途徑；探索現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的管理機(jī)制與運(yùn)行模式。
只有適合的政策，沒有最好的政策！作為教育者應(yīng)該清晰地認(rèn)識到：教育的問題只能通過教育的發(fā)展去解決，因此，做初中教育的探索者、發(fā)現(xiàn)者與參與者，是現(xiàn)代初中教育對現(xiàn)代初中教育者的期盼和
要求。
3、讓學(xué)生體驗(yàn)成長的快樂，是踐行幸福教育的內(nèi)涵
初中教育向上，需要接受高中對差異性學(xué)生的選擇；向下，需要無選擇性的接收有差異性的小學(xué)學(xué)生。特殊的教育階段，特別的社會要求，我們的初中教育核心價值體系該如何建構(gòu)？
“有教無類，因材施教”應(yīng)該成為初中的一種先進(jìn)的教育思想，這既能引導(dǎo)我們教師能關(guān)注每一個孩子，關(guān)注每一個孩子的每一個方面，同時，也時刻提醒我們必須要有差異性的教學(xué)和輔導(dǎo)，只有因材施教才能為高中培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才。同時，我們要懂得“只有相信人人都能成才，我們才能找到適合人人成才的好方法、好途徑”。“合作探究、少教多學(xué)”的教學(xué)理念能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、發(fā)現(xiàn)者和探索者，能建構(gòu)高效課堂讓教室變學(xué)室�！斑M(jìn)步就是優(yōu)秀”的育人理念能讓學(xué)生體會成長的快樂；博學(xué)博愛應(yīng)該是莘莘學(xué)子的追求，自律自強(qiáng)要成為初中學(xué)生的品質(zhì)。
4、構(gòu)建校本課程，是踐行幸福教育的核心
強(qiáng)化管理者對課程的領(lǐng)導(dǎo)力，是初中辦學(xué)的關(guān)鍵。初中校本課程的建構(gòu)，是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障，是學(xué)校辦學(xué)最為重要的特色。
初中校本課程的構(gòu)建應(yīng)該遵循“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”原則。按照開發(fā)課程的主體可以分為國家課程、地方課程和校本課程。按照課程內(nèi)容可以分為：德育課程、學(xué)術(shù)課程和趣向課程三大類。
德育課程核心應(yīng)該體現(xiàn)為對學(xué)生道德品格與領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng) ，這是學(xué)校校本課程的靈魂。按修身、養(yǎng)性、齊家、治國、平天下五個層次培養(yǎng)。學(xué)校德育是大德育的構(gòu)建，有機(jī)整合養(yǎng)成教育、安全教育、理想信念教育、國防教育、生命教育、國學(xué)教育等。
學(xué)術(shù)課程應(yīng)該是對學(xué)生知識、技能、能力和智力的培養(yǎng)，這是校本課程的核心。包括：人文、科學(xué)、藝術(shù)（即國家課程：語文、數(shù)學(xué)、英語課程等等）和學(xué)法指導(dǎo)。其中，學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)校校本課程的創(chuàng)新與關(guān)鍵。趣向課程應(yīng)該學(xué)校課程的亮點(diǎn)，是學(xué)校校本課程的主體，包括學(xué)科趣向、科技活動、社團(tuán)活動。學(xué)科趣向課程的目標(biāo)是激發(fā)興趣，開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力；科技活動課程的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；社團(tuán)活動課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的特長和專長。
5、提升教師職業(yè)素質(zhì)讓教師樂業(yè)，是踐行幸福教育的基礎(chǔ) 初中“個性化的發(fā)展”辦學(xué)思路，既是指學(xué)生個性化發(fā)展，也包括
教師的個性化發(fā)展，是指師生和諧發(fā)展，也是指師生共同發(fā)展。教師發(fā)展，才有學(xué)生發(fā)展，學(xué)生發(fā)展，我們就可以預(yù)期學(xué)校發(fā)展。
而教學(xué)是一個極為復(fù)雜的過程，需要教師智力的積累和技能的提升。關(guān)心教師的專業(yè)成長，提升教師的職業(yè)素質(zhì)，讓教師體驗(yàn)素質(zhì)提高的喜悅，體會讓學(xué)生成長的快樂，感受職業(yè)成功的幸福，這是我們踐行幸福教育的基礎(chǔ)。
建構(gòu)教師職業(yè)發(fā)展中心，以“教師發(fā)展、發(fā)展學(xué)�！睘榘l(fā)展中心的愿景，引導(dǎo)教師制定個人的成長計劃。根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，結(jié)合教師個體職業(yè)提高的需求，立足校本，緊扣課堂，整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，采用課堂診斷等多種方式對教師進(jìn)行多角度多層次的培訓(xùn)提升。同時，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)，教師的優(yōu)秀，在很大程度上應(yīng)該體現(xiàn)為讓學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步上。
總之，感受教與學(xué)的快樂，成就幸福教育，這就是我們應(yīng)該努力的追求。教育是一門科學(xué)，需要我們用一生去探索；教育是一門藝術(shù)，需要我們用全部的心靈去感悟。我們有理由相信：踐行幸福教育讓教師的優(yōu)秀和學(xué)生的成才去贏得家長的信任和社會的尊重，讓初中老師與學(xué)生，贏在人生的終點(diǎn)線上 ！
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