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如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過(guò)閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。下面為大家?guī)?lái)了如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，歡迎大家參考！
如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力1
建立自學(xué)為主的課堂模式，在教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就要把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。也就是說(shuō)，把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對(duì)學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。
這樣，通過(guò)自學(xué)、討論，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的能力能夠得到鍛煉，自學(xué)、討論后不能解決的問(wèn)題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)；通過(guò)教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問(wèn)題解決策略。這種“先學(xué)后講”的教學(xué)有一個(gè)基本模式，我們可以用如下教學(xué)流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。如果從嚴(yán)格意義上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)該由他們自己來(lái)制定。但是在目前學(xué)校的教育條件下，由于學(xué)生在課堂上必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)較少。在多數(shù)情況下，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是要由老師來(lái)幫助制訂的。
教師給學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了必須反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)出一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)外，還要盡可能具體、明確，便于學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師還要注意教會(huì)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。比如，把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分解成具體的、近期的、可以完成的目標(biāo)，如何圍繞目標(biāo)分配學(xué)習(xí)時(shí)間等。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體、明確，越有利于學(xué)生的具體思考和操作，任務(wù)越容易完成，這有利于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)和提高。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
嚴(yán)格地講，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。教師在學(xué)生的'每一步學(xué)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步，都應(yīng)該對(duì)他們表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)之后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)可以分為三種形式：
一是激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自學(xué)；
二是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的成功作能力和努力方向的歸因反饋。例如老師可以這樣引導(dǎo)：“老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都有很強(qiáng)的自學(xué)能力。通過(guò)努力自學(xué)，許多同學(xué)掌握了一些老師本來(lái)要講的內(nèi)容。即使是過(guò)去學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的同學(xué)，這一階段通過(guò)自學(xué)也取得了很大的進(jìn)步，希望同學(xué)們繼續(xù)保持這種好習(xí)慣”；
三是激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、自學(xué)教材內(nèi)容
確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其要求對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地看看書，而是讓學(xué)生先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，它是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、習(xí)得基本技能的主要環(huán)節(jié)之一。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師需要注意兩點(diǎn)：
首先，要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。一般說(shuō)來(lái)，在試行自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的初期，由于學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)，自學(xué)的能力和習(xí)慣沒(méi)有形成和發(fā)展起來(lái)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間要相對(duì)長(zhǎng)一些；如果學(xué)生己習(xí)慣了這種教學(xué)模式，給他們的自主學(xué)習(xí)時(shí)間就可以相對(duì)短一些。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能力、課程難易度都不同，教師不能夠只是單純的采取課外自學(xué)或者課內(nèi)自學(xué)，一般采用課外自學(xué)與課內(nèi)自學(xué)相結(jié)合的方法。
其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要勤于巡視，及時(shí)給學(xué)生以個(gè)別指導(dǎo)。要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予強(qiáng)化，對(duì)那些消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生要批評(píng)、督促。為了避免試行自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式給學(xué)生帶來(lái)更大的分化，一般要求教師給差生的個(gè)別指導(dǎo)要多一些。
四、開展自學(xué)檢查
自學(xué)檢查的目的是檢查學(xué)生的自學(xué)情況，為組織學(xué)生討論和教師的重點(diǎn)講解做準(zhǔn)備。自學(xué)檢查的有效形式是讓學(xué)生做緊扣課本內(nèi)容的練習(xí)題。通過(guò)做練習(xí)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生反饋的如下信息：
�。�1）哪些學(xué)習(xí)日標(biāo)已經(jīng)完成，哪些還沒(méi)有完成？
�。�2）優(yōu)生、中等生、差生分別能完成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？
（3）練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的原因在哪里？如學(xué)生練習(xí)作業(yè)中的有些錯(cuò)誤，可以在錯(cuò)誤處作一些提示性或暗示性的標(biāo)記，讓學(xué)生自行更正，有助于學(xué)生在自我更正的過(guò)程中積極地思考出錯(cuò)的根源，提高對(duì)錯(cuò)誤的敏感性和責(zé)任感。如“The desk are under the tree.”在desk后面劃個(gè)橫線，提醒他要加“s”。
五、進(jìn)行練習(xí)鞏固
如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論和教師講解，大多數(shù)學(xué)生可以初步理解并掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是到這一階段，學(xué)生們還不可能牢固地掌握和熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能，甚至有些學(xué)生看似掌握而實(shí)際上是機(jī)械模仿例子，并沒(méi)有真正系統(tǒng)深入地理解所學(xué)內(nèi)容，因此還要通過(guò)系統(tǒng)的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要注意設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移。有時(shí)候題目難度可以逐步加大，使學(xué)習(xí)走向深入。在練習(xí)的過(guò)程中，教師還要視情況給學(xué)生以個(gè)別指導(dǎo)，尤其要給那些有困難的學(xué)生以指導(dǎo)。例如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)“Wheres your—”句型以后，筆者就采用了“如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力捉迷藏”游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，即讓一部分同學(xué)將book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入課桌、門后、口袋等不同的地方，鼓？鈦？生嘗試猜測(cè)這些物體的具體地理位置。積極的游戲?qū)W習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在游戲的過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，加深了對(duì)知識(shí)的理解記憶。
在整個(gè)教學(xué)模式下，教師利用解決“為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”等問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓它成為一種意識(shí)、理念和習(xí)慣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)，隨著學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師在課上主導(dǎo)教學(xué)的時(shí)間可以適當(dāng)?shù)目s減，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這種學(xué)習(xí)策略從課上遷移到課下，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。這里明確指出了自主學(xué)習(xí)的重要性。現(xiàn)結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓幼寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主，尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛好，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同看法，盡管這些看法可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵(lì)他們。只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學(xué)習(xí)。我在教《不懂就要問(wèn)》這課時(shí)，預(yù)習(xí)前，我就要求同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)，然后提出所有想問(wèn)的問(wèn)題。結(jié)果同學(xué)們提出的問(wèn)題比以往多得多，甚至有一位同學(xué)問(wèn)我：老師，孫中山小時(shí)候那么會(huì)提問(wèn)題，他后來(lái)成為科學(xué)家了嗎？這個(gè)問(wèn)題與課文內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，但我沒(méi)有拒絕回答，而是給他們講了孫中山以后的事跡，學(xué)生們聽得津津有味，整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情都非常高。
二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，或稍作改編、或拓展延伸，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。如第六冊(cè)語(yǔ)文教材《積累運(yùn)用六》，里面有一篇短文《盲人與畫》，旁邊還配了一幅沒(méi)有彩色的畫，學(xué)完短文以后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的想象把畫彩上顏色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻高漲，很快就把畫涂得五顏六色。然后，我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己涂的畫，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：我的圖上有一顆火紅火紅的太陽(yáng)。有的則說(shuō)：我的圖上是一條清可見底的小河，河邊是一塊碧綠的草地。有的則說(shuō)：我的圖上有一幢童話般的屋子，屋里住著一只小白兔呢！同學(xué)們的想象真是豐富！再如在教《奴隸英雄》這課時(shí)，我在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓幾個(gè)同學(xué)分別扮演奴隸主、貴夫人、斯巴達(dá)克等，然后讓他們表演。類似的例子教材中還很多，教師只要善于挖掘，就一定能找到學(xué)生感興趣的素材。
三、立足自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我以為，這個(gè)起點(diǎn)就應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所給的材料太簡(jiǎn)單，低于最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生早就會(huì)了，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜，高于最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生同樣沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，也就無(wú)法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足最近發(fā)展區(qū)。但是，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個(gè)同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題：
�。�1）落花生有什么特點(diǎn)？
�。�2）父親說(shuō)做人要做怎樣的人？
�。�3）你對(duì)父親的話怎能樣理解，談?wù)勀愕母邢�。前面兩個(gè)問(wèn)題屬于一般性的問(wèn)題，較適合中下生，后一個(gè)問(wèn)題難度較大，需要聯(lián)系自身的經(jīng)歷才能作答，適合于優(yōu)生。在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要設(shè)計(jì)有層次、有坡度的練習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。
四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)，將使他們受益終身。我是這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的：
�。�1）在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊畫出不懂讀的字詞，然后想辦法弄懂他們。如、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師；
�。�2）把不懂的問(wèn)題寫在本子上，或獨(dú)立思考，或請(qǐng)教同學(xué)。這樣，學(xué)生不斷提出問(wèn)題，久而久之，就能提出一些有價(jià)值的問(wèn)題；
�。�3）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，把班上的同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，拿到小組里去討論解決。這樣，既能充分讓他們自主學(xué)習(xí)，又能增強(qiáng)他們的協(xié)作精神。每個(gè)同學(xué)在小組里都是平等的個(gè)體，可以自如地發(fā)表意見。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事情，而在于教師長(zhǎng)期不懈地努力。
五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的'精神。
自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們?cè)诤芏鄷r(shí)候忽視了這一點(diǎn)。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見，不允許學(xué)生有異常的想法。長(zhǎng)期以往，學(xué)生沒(méi)有了自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭(zhēng)論。我在教《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，學(xué)校剛好為每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張保護(hù)珍稀動(dòng)物華南虎的宣傳明信片。學(xué)完這一課，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕�，多�?shù)同學(xué)都認(rèn)為武松是個(gè)英雄，值得敬佩。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：我才不佩服武松呢，老師不是說(shuō)，老虎是珍稀動(dòng)物，叫大家保護(hù)老虎嗎？武松卻把它打死了。你們說(shuō)，還要佩服他嗎？這一異常見解立刻在全班引起嘩然，我引導(dǎo)大家繼續(xù)討論，并適時(shí)地結(jié)合學(xué)校的活動(dòng)，教育學(xué)生要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)，保護(hù)環(huán)境。
六、教給自主學(xué)習(xí)的方法。
教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂(lè)，更有效地去獲取知識(shí)。方法的教學(xué)可以單獨(dú)地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時(shí)，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去教，具體如下：
（1）教師通過(guò)幫，教會(huì)學(xué)生處理信息。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生分析問(wèn)題、處理信息的能力還相當(dāng)有限，教師就應(yīng)該指導(dǎo)與幫助他們，讓他們學(xué)會(huì)分項(xiàng)整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內(nèi)容最貼切最有用的材料；
�。�2）教師通過(guò)放的方法，教會(huì)學(xué)生自主選題，學(xué)生掌握了一定的做實(shí)驗(yàn)、找資料、比較、綜合等方法后，教師對(duì)一些較淺顯的問(wèn)題就可以放手讓學(xué)生去自主選題、自主研究；
�。�3）教師通過(guò)導(dǎo)的方法，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)掌握研究問(wèn)題的方法。如教《趙州橋》一課后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查資料、上互聯(lián)網(wǎng)等方法主動(dòng)去查找有關(guān)橋的知識(shí)。
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