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教師同伴互助-教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
教師同伴互助
---教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
【摘要】：教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的一個重要趨勢，教師必須通過專業(yè)發(fā)展更新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。作為教師專業(yè)發(fā)展模式之一的同伴互助有助于教師把培訓獲得的知識、技能向課堂及教學行為的轉(zhuǎn)化。教師集體的同伴互助指的是在強調(diào)教師自我反思的同時,開放自己,加強教師之間在課程實施過程中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作,形成“研究共同體”,共同分享經(jīng)驗,互相學習,彼此支持,共同成長。同伴互助的實質(zhì)是教師之間的交往、互動、合作與發(fā)展。教師同伴互助通過建立良好的同伴關(guān)系和基于同伴互助的教師專業(yè)行動促進教師專業(yè)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：新課程理念 同伴互助 分享 自我反思 教師專業(yè)發(fā)展
【正文】：教師同伴指導是指教師同伴結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等形式，學習并彼此分享新的知識，改進教學策略，進而提高教學質(zhì)量，并促進自身的專業(yè)發(fā)展。
新時代，新課程標準，對教師提出了更高的要求，需要教師不斷學習，不斷探索，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教育、教學方法。而教師同伴指導，作為教師專業(yè)發(fā)展的一種策略，是一個“為教師所有”、“為教師參與”及“為教師所享”的過程。從眾多學校的實踐經(jīng)驗來看，教師的專業(yè)發(fā)展源于學校的教學實踐的不斷磨練之中，要提高教學質(zhì)量，必須到學�，F(xiàn)場和教學活動中去觀察、分析、了解、掌握具體的教學問題。其直接的意義在于教師掌握某種新的教學技術(shù)和策略，改善教學行為，提高教學效果。但更為重要的是，教師同伴指導具有培育教師中的以合作和探究為核心的文化的潛力。這種文化既是專業(yè)特性的表現(xiàn)，也能為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個良好的環(huán)境，因此，教師同伴指導無論對于教師職業(yè)的專業(yè)化，還是教師個體專業(yè)水平的提升，都具有十分重要的意義。
下面我將從教師同伴合作的目的與價值、參與主體及相互關(guān)系、合作的內(nèi)容、方式及指導活動的核心探討問題來進行觀點闡述。
一、目的與價值
同伴合作是一個以促進教師專業(yè)發(fā)展為導向的活動，其目的在于為教師解決教學實踐中的問題而提供一個互相學習和交流的機會。它鼓勵教師之間以合作的方式互助互學，并為彼此提供持續(xù)性的指導，包括反饋性建議、分享專業(yè)知識和實踐智慧等，合作開展行動研究等。因此，從同伴合作的內(nèi)在價值來看，首先，它有利于個教師關(guān)注自身教學實踐問題，喚起自我反思的意識，從而自覺、自主地尋求自我發(fā)展的能力；其次，通過同伴合作，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高影響到教師的教學效力，教師效力的改善與提高，受益的第一個對象就是學生；再次，教師專業(yè)發(fā)展的潛在價值給學校帶來了教學質(zhì)量的提高，同時，同伴互助倡導合作的氛圍有助于教師之間形成良好的合作性同事關(guān)系，為學校的可持續(xù)發(fā)展提供契機。
二、參與主體／對象及其相互關(guān)系
在同伴合作中，教師是活動的主體，由教師結(jié)合自身教學實踐問題組織活動，遵循自愿的原則，參與對象一般是兩人搭檔式或三人及以上組成的同伴合作小組。教師合作對象由教師自行選擇或是學校安排的有組織的選擇，可以與相同學
科的教師或跨年級、跨學科選擇搭檔，其層次可以涉及新教師、老教師；專家教師、骨干教師、一般教師等，甚至也可以是校外的專家作為教師的“同伴”進行合作。
在這種組合方式中，教師之間的關(guān)系由過去的“單干”轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鳎饕w現(xiàn)在：首先，合作對象的選擇以自愿為原則，學校負責協(xié)調(diào)，使教師之間形成真正的“伙伴關(guān)系”，促使教師在合作的環(huán)境中感到輕松自如，具有安全感，從而保證合作的有效性和真實性，為教師的自主發(fā)展創(chuàng)造空間。其次，合作的方式是平等的http://www.lotusphilosophies.com，不存在科層制現(xiàn)象。也就是說，教師在參與合作之前，至少在觀念上排除了年齡、教齡、教學經(jīng)歷等方面的差異以及身份、職務等上下級的差別。因而教師在開展互助活動時，各方互惠互利地展開對話，分享各自的觀點和見解。
三、合作內(nèi)容及互助方式
在同伴合作活動中，合作內(nèi)容因合作小組的不同而有所不同。兩人搭檔的合作小組可根據(jù)被指導教師自身的要求，和伙伴教師一起確定合作活動的內(nèi)容；而三人及以上的合作小組則由小組成員共同決定。但不管怎樣，合作的內(nèi)容可以主要圍繞著以促進學生發(fā)展、關(guān)注學生學業(yè)成就提高、改善教學實踐問題等問題來展開。而合作活動開展的方式則多種多樣，兩人搭檔中“最常見的模型是共同計劃、課堂觀察、跟進反饋三個環(huán)節(jié)中構(gòu)成的一個循環(huán)過程，其中課堂觀察是核心環(huán)節(jié)，需要一些專門的技術(shù)支持�！被ブ〗M通常是通過共同研討與交流來完成，目的在于促進教師的實踐反思和業(yè)務素養(yǎng)的提高。
四、同伴合作的表現(xiàn)形式
教師開展同伴合作的形式是多種多樣的，一般來說，依照開展同伴合作屬性的不同，可分為以下幾種形式。
按參與主題人數(shù)來分，同伴合作可分為教師“一對一式的互助”和“小組互助”�！耙粚σ皇降幕ブ庇挚煞譃橥吔處煹慕M合和不同輩教師組合兩種。前者是指同一水平教師(如教齡相同)或同一層級教師(教相同的學科)之間的組合，常見于有經(jīng)驗教師或優(yōu)秀教師中；后者主要是指普通教師和優(yōu)秀教師或校外專家等的組合，多見于職初教師中�！靶〗M互助”指的是三位或三位以上教師組成小組，分享各自的教學經(jīng)驗、心得，共同探討教學中所面臨的困惑或挑戰(zhàn)，促進小組成員的共同提高。
按目的的明確性分為有特定目的參與和無特定目的參與。
按指導風格分為：照鏡子式指導、合作式指導和專家式指導。
按內(nèi)容的側(cè)重點來分，同伴合作可分為技術(shù)性合作、同事式合作／認知性合作、挑戰(zhàn)性合作等。
下面例舉同伴互助合作的一些具體實施形式：
（1）集體備課——整合大家的智慧,分享合作的快樂
俗話說:“眾人拾柴火焰高”,集體備課通常被認定為同伴互助的基本形式,主要是發(fā)揚集體協(xié)作精神,實行以年級組為單位、以同科目為小組的集體備課,在業(yè)務學習中提出集體備課的要求:三備、四定、五明確。三備主要是指備課標、備學生、備教法,四定是指定時間、定地點、定內(nèi)容,五明確是指明確知識點、基本能力訓練點、知識遷移的基本結(jié)合點及重點和難點。要求教師結(jié)合自己的研究專題,以新理念指導教學, 一學期內(nèi)每一位教師在集體備課時,都要承擔一次中心發(fā)言人的任務, 活動時,中心發(fā)言人從“教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖”等方面介紹教學設想,然后,全體成員集思廣益 ,寫出個案,交流討論,達成共識,形成教案,然后由一人主教,教研組集體聽課,聽完課之后針對教學中
存在的問題和不足再次進行修改,反復磨合,直至滿意為止。積極營造“隨堂聽課,人人聽課,聽人人課”的氛圍。主管教學的副校長或教導主任可深入年級組,參與年級組的集體備課,了解教師對課改的認識,對教材、教法的鉆研程度。通過集體智慧的凝聚,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,資源共享,成果共享。
（2）以優(yōu)帶新——教學相長,共同發(fā)展
曾聽一位校長這樣說過:“如果有人問我是如何成長起來的?我會回答說,我是在被別人指導尤其是在指導別人中成長起來的。”那位校長的經(jīng)驗是:你在付出的同時也在得到。也許你會從徒弟那里達到啟發(fā),也許你會從自我加壓、自我學習和反思中有所收獲。我們深知,人是在指導中自覺并迅速成長起來的。因此,學�？婆Υ罱ń逃虒W骨干展示自我、發(fā)揮示范作用的平臺,采取 “以優(yōu)帶新”、“以老帶新“、“以學促新“等方式,牽動整體教師隊伍業(yè)務素質(zhì)的提高。新教師分配到工作崗位上,首先要承擔新教師“亮相課”,主管教學的副校長、教導主任及各學科教師要細心聽課,認真評課,在肯定優(yōu)點的同時,針對不足給予指導性的建議,讓新教師盡快成長起來。
學校在開學初還可為青年教師安排指導老師,要求他們互相聽課、互相觀摩,開展教學咨詢、教學指導。學期末,青年教師作匯報課。老教師、優(yōu)秀教師把豐富的教學經(jīng)驗傳授給新教師,新教師用一些先進的教育理念影響老教師,這樣互補,揚長避短,新老教師共同進步,對促進課堂教學改革很有幫助。
在繼續(xù)教育培訓和外出學習的安排上盡量以年輕教師為主,平時多安排他們講課,多與他們交流,給與更多的鼓勵和指導,使他們接納、吸收新知識,改造更新知識結(jié)構(gòu),盡快適應新課改帶來的時代需求。通過努力,不少教師很快脫穎而出,成為教學能手、學校骨干教師。
（3）研討疑難———問出真諦,講出精彩
新課程實施中教研倡導教師集體的同伴互助,要求加強教師間的交往、互動和合作,讓教師在專業(yè)爭論中暢談自己的思想觀點,在理念碰撞中發(fā)現(xiàn)別人的真知灼見,在深度會談中找出阻礙團隊進步的消極因素,依靠集體智慧來加以解決。為此,年級組成員積極探討同伴互助的有效形式,指引教師平等對話,精誠協(xié)作,相互促進,讓教師暢談自己教學教研的心得、感想和困惑,分享他人的收獲、體會和經(jīng)驗。在這個環(huán)節(jié)中,要求全員參與,廣泛開展,每一位教師都勇敢地走到臺上,走進同行,讓自己的心智得到熏陶與洗禮,讓每一個人的智慧都找到了用武之地,更有了一次次探討、研究的旅行。疑難者問出了真諦,回答者講出了精彩。他們互相配合、互相撞擊,形成了強大的教育科研力量,教師們思考出了許多深層次的有價值的問題。并將自己學習到的知識加上自己的一些見解、體會,與本組教師共同分享。經(jīng)驗與知識不再是封閉的一池水,而成了一股股交融奔流的小溪。
(4)課題研究——學習中研究,研究中成長
開展小課題研究活動,增強教師的研究意識。每個教研組申報本組三年研究課題,指定課題負責人,每個教師根據(jù)教研組三年研究課題申報個人的小課題,做到“人人參與課題、人人研究課題”。要求每個課題都要做到有計劃、有措施、有總結(jié)、有成果,形成教育科研的良好風氣。研究的專題仍然以教師在日常課堂教學中遇到的典型性、普遍性問題、產(chǎn)生的困惑為主,如《新課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變的探索與研究》等。小課題的研究從課堂中來到課堂中去,服務于課堂。在開展小課題研究活動中,不追求課題級別和成果獲獎等次,只是鼓勵教師把教學中遇到的問題作為研究對象,發(fā)揮個人智慧,集體力量攻克難關(guān)。
五、同伴指導活動的核心探討
教師同伴指導的模式通常是上述多種活動形式的組合，其最典型的模式是合作備課、課堂觀察和反饋所構(gòu)成的一個過程。下面就教師同伴指導活動的核心部分——課堂觀察的實施策略進行深入的探討。研究表明，可以將整個教學觀察分為三個步驟進行。
1.預備會議
通常在課堂教學觀察實施之前，教師同伴指導的參與者需要實施會議。其目的在于：建立參與者之間的良好關(guān)系。教師同伴指導是非評價性的，特別強調(diào)參與者之間的相互信任與合作，觀察前的會議為教師參與者的溝通和互動提供一個機會；協(xié)商確定觀察的目的與規(guī)劃，觀察能否有效，取決于是否有明確的觀察焦點和計劃，而觀察能否對教師的教學改善產(chǎn)生促進作用，則在限大程度上取決于觀察焦點、觀察計劃與教師發(fā)展需求的迫切性。因此觀察前參與各方的協(xié)商尤為重要。
觀察預備會議應完成下列任務：被觀察教師陳述教學目標，并介紹班級、教學內(nèi)容各方面的情況；確定教師對教學改善的關(guān)注所在，被觀察教師提出觀察重點，經(jīng)由與觀察者的協(xié)商，確定觀察焦點，明確觀察內(nèi)容，并將之以可觀察行為來表示；同伴指導小組的成員通過討論與協(xié)商，最終定出最適宜的教學觀察時間、地點與需要進行的次數(shù)，同時需要的各方對所運用的話語，包括概念、等級等含義達成共識；此外，還要選擇或設計教室觀察的工具，從某種角度說，教室觀察方法也就是信息記錄方法，教師小組成員在觀察預備會議中應根據(jù)觀察的目的和背景選擇一種最為合適的記錄方式，或者也可由教師根據(jù)自己的需要來自行設計教學觀察表。
2.課堂觀察
課堂教學觀察也稱為教學觀察，或稱為教室觀察，即觀察者在課堂教學過程中運用事先決定的觀察工具對所需要的信息進行記錄。觀察時間通常是一節(jié)完整的課，但在預定的觀察點比較小時，比如觀察的目的只指向于教師的某一具體的技能時，觀察時間也可以更短。
這一環(huán)節(jié)的主要活動是觀察記錄。必須明確。這一環(huán)節(jié)的主要目的在于為觀察后的反饋會議的專業(yè)對話提供事實或素材。因此，在課堂觀察過程中，觀察工具的運用非常重要，它能幫助觀察者有效地、完整地、準確地記錄課堂教學事件。教學設備中有眾多的課堂教學觀察工具，包括的定量的和定性的，前者如編碼體系、等級量表與項目清單，后者如敘述體系、圖式記錄和電子記錄，都可以用于教師觀察。但重要的是在校方提供了這些教學研究設備的前提下，觀察者必須掌握這類輔助工具的運用技術(shù)，因為觀察、記錄的準確性在很大程度上依賴觀察者運用這類工具的技術(shù)。
3.反饋會議
反饋會議通常以觀察者要求教學者進行反思會議。觀察者提出諸如“你的課好在什么地方？達到了哪些目標？什么地方需要改進？”之類的問題，幫助教學者進行自我反思。然后觀察者將在觀察中收集到的資料呈現(xiàn)出來，與被觀察者一起進行分析、討論，共同生成改進建議和措施。這一過程就是反饋的過程，在眾多的教師同伴指導的項目中，這一環(huán)節(jié)被看成是教師同伴指導的最重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，必須記住教師同伴指導是非評價性的，參與者的討論只以所收集的資料為依據(jù)，只圍繞所觀察到的教學事實，不應帶上個人偏見對被觀察者作出判斷或評價。
課堂觀察是教師同伴指導的核心似內(nèi)容，但這并不意味著課堂觀察就是教師同伴指導的全部。實際上，只要強調(diào)反饋的教師同伴指導是有缺陷的，因為如果沒有共同的教學準備，那么無論觀察和反饋做得有多好，教師同伴指導都是不完整的；更為嚴重的是只關(guān)注觀察和反饋可能會削弱教師之間的合作。因此，教師同伴指導不能局限于課堂教學階段。
總之，教師同伴合作是以解決教育教學中的實踐為直接目的，以促進教師專業(yè)素養(yǎng)提高為旨趣，以平等的對話方式而展開的活動，其目的在于促進教師的專業(yè)成長。在這個過程中，教師分享知識，相互提供支持；為提高教學技能學習新知識，解決實踐問題而相互幫助，提供反饋意見。它有助于加強教師間的合作與改善教學。對我國的教育、教研活動中突出教師的主體性和教師之間的合作具有積極的重要作用。故，教師同伴指導在我國的教育教學活動中有其可行性。
【參考文獻】：
1、朱寧波等 《教育科學》 “校本教研中的教室同伴互助” 2005年第10期
2、王坦 《合作學習——原理與策略》 學苑出版社 2001
3、皇甫全 《新課程中的教師角色與教師培訓》 人民教育出版社 2003
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