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小學語文對話教學的思考與探索
對話教學是一種新型的教學模式，在語文教學過程中應(yīng)用對話教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動思考分析問題、解決問題。
以下是小編收集整理的小學語文對話教學的思考與探索，僅供參考！
基于《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”這一精神，越來越多的教師參與實踐了“對話”，但由于理解上的偏差，對話交流只是流于形式，有些對話游離文本，缺少互動，缺乏感悟。那么閱讀教學究竟如何才能獲得一種更為活潑和深入的對話，成為一種高質(zhì)量的對話呢？
一、明確目標，不盲目
教師首先要明確文本是課堂主渠道中最需要掌握的內(nèi)容，因此教師要深入地研究文本，準確把握文本的重點和難點，確定好教學目標。只有這樣，在引導學生交流時才不會迷失方向，游離文本。如果一味盲目地去關(guān)注生成，就會致使研究的內(nèi)容偏離文本的重點和難點，走入對話教學的誤區(qū)。
一位教師在指導學生學習《太陽》一課時，有一名學生產(chǎn)生了這樣的疑問：“太陽離我們這么遠，表面溫度又那么高，人們是怎么測出來的？”問題一提出來，立即引起了全班同學的共鳴。這個問題的確很難，就連教師備課也沒想到。教師隨即抓住這一全班學生都感到困惑的生成點引導學生展開研究。學生有的進行小組合作，有的查閱自帶的工具書。自學過后，又進行了小組討論，結(jié)果20分鐘過去了，也沒有討論出結(jié)果來。
其實，這樣的疑難問題，與文章的主旨沒有任何關(guān)系，完全可以放在課后查閱資料來解決。而像本案例中，在這樣的問題上大做文章，不僅浪費了課堂上的寶貴時間，還會影響學生對“太陽與人類的關(guān)系”這一重點內(nèi)容的學習，可謂一舉多“失”。正如新課標強調(diào)的那樣：“??要防止遠離文本過度發(fā)揮�！笨梢娊處熞欢ㄒ鞔_教學目標，做到不盲目地被學生牽著鼻子走。
二、注重引導，不排斥
在對話中我們要尊重學生的主體地位，在平等的基礎(chǔ)上引導學生對話，但并不意味著教師要放棄引導的職責。因此教師要鼓勵學生個性化的、多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，并不排斥閱讀中的思維的求同。
一位教師在上《烏鴉喝水》一課時，設(shè)計了下面一組對話訓練，收到了較好的效果。 師：請小朋友幫烏鴉想一想，還有哪些好辦法可以喝水？
生：可以去找一根吸管，這樣很快就能喝到水了。
師：你真聰明。
生：烏鴉可以把瓶子里的水倒到盆子里，這樣就能喝到水了。
師：你真會動腦筋。那大家說這只烏鴉是只怎樣的烏鴉呢？
生：這只烏鴉很聰明。
生：這只烏鴉不聰明，它把小石子一顆一顆地叼進瓶子里，要很長時間才能喝到水，把水倒進盆子里喝多快呀！
師：哦，你比烏鴉聰明。
生：烏鴉很笨，叼小石子多累呀，找根吸管吸不是更輕松嗎？
可見，在對話過程中，教師要及時敏銳地判斷學生對話的質(zhì)量與價值，在尊重學生的前提下，不失時機地進行適當?shù)囊龑Ш蛶椭�，才能保證對話的有效性。
三、加強自悟，不浮躁
閱讀教學中有效、生動的對話，是學生在老師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟、分享智慧的過程。深刻的感悟是進行積極、有效對話的基礎(chǔ)和前提。因
第一文庫網(wǎng) 此學生只有讀得越多，想得越深，感悟才會越豐富。反之，如果只是粗粗地讀一兩遍課文，不給學生充裕的思考時間，教師就讓學生與文本對話，其對話效果可想而知。長此下去，還會使學生養(yǎng)成讀書心浮氣躁、囫圇吞棗的不良學習習慣。因此一定要讓學生多讀多悟，對文本中的形象、情感、音韻產(chǎn)生立體的感受，將自己的靈魂鉆進文本與作者的靈魂融為一體，才能使對話成為一口泉眼，不斷涌出鮮活的水。
四、積極調(diào)整，不固守
在現(xiàn)實的課堂中，當我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學方案與現(xiàn)實對話時，學生們常常會有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架，給我們以毫無準備的意外。此時，面對意外，就需要教師不固守預(yù)設(shè)，積極調(diào)整教學行為，尊重學情，順學而導，力求在對話中生成“對話”。
一次，錢夢龍老師在執(zhí)教《少年閏土》一課時，一名學生突然提問：“跳魚有幾只腳？”這個問題可算“刁鉆古怪”，即使特級教師備課再精細，課前預(yù)設(shè)再周密，也無法解答。況且這一問題與理解課文內(nèi)容并無多大聯(lián)系，完全可以采取“冷處理”�？慑X老師卻敏銳巧妙地利用此問題，積極調(diào)整教學程序，通過常識、引導、提升，充分開發(fā)其教學價值，為深入挖掘文本內(nèi)涵起到了很好的輔助作用。錢老師對學生說：“這個問題有一個人知道，那就是閏土，他怎么知道的？”學生立即聯(lián)系課文，聯(lián)系自己農(nóng)村生活經(jīng)驗大膽猜想閏土的生活、
見識等，從而更好地理解了閏土這個人物形象，也更好地領(lǐng)悟了課文的主旨。上述案例中，錢老師巧妙地為學生“點撥導航”，使“風平浪靜”的課堂不時掀起學生層層思維的狂瀾，使教學沿著更佳的軌跡運行。
五、珍視多元，不獨裁
新課程標準強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的繁瑣分析來代替”，“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。因此，真正的對話應(yīng)尊重學生對文本的多元解讀，尊重學生的個人感受和獨特體驗。在對話教學活動中，教師要充分尊重閱讀體驗，進行個性化的閱讀交流，。否則，個性化閱讀無從談起。要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受。學生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性經(jīng)驗解讀的結(jié)果，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。陶行知先生曾倡導過“六大解放”即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦，在我們閱讀教學中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的態(tài)度去對待，不應(yīng)簡單地以教師的“一家之言”、“標準答案”去取代學生豐富多彩的解讀。其次，教師要引入“容錯”的評價理念，要能適度容忍學生閱讀過程中的種種差錯，這樣學生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想。師生間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話。
在學生獨特體驗被充分尊重的情況下，在學生獨特體驗被充分尊重的情況下，學生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調(diào)動學生的自主意識，發(fā)揮他們個性化的創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過程中， 張揚個性，完善人格，塑造人文精神。
對話理念下小學語文閱讀教學中微課的合理運用
一、對話理念的含義
語文是學生接觸我國傳統(tǒng)文化以及感受我國語言文字魅力的一門課程。閱讀是學生與文字之間的對話，通過閱讀可以陶冶學生情操，豐富學生情感。而微課的運用可以突出對話的特點，讓學生感受對話的樂趣，開發(fā)學生潛能。
二、對話理念下的小學語文閱讀教學中運用微課的優(yōu)勢
當今社會是一個科技快速發(fā)展的社會，新科技產(chǎn)品的研發(fā)促進我們的生活發(fā)生變化。微課設(shè)備的出現(xiàn)將我國的教育事業(yè)帶進了一個嶄新的時代。小學語文是學生接觸我國博大精深的漢語言文化的一門課程，而閱讀能力對學生學習語文至關(guān)重要，所以提高學生閱讀能力是目前小學語文教師面臨的教學任務(wù)之一。對話理念則是學生在閱讀的過程中與真實的或是虛幻的事物進行對話。真實的包括教師、學生，虛幻的則是文章作者、主人公。而學生在完成閱讀的情況下與其進行對話，既可以滿足學生思想的洗禮，又可以在交談的過程中了解他人的想法，豐富自身的情感。微課可以幫助學生搜集各種類型的閱讀材料，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性地進行閱讀。同時，教師可以根據(jù)學生的閱讀水平為學生推薦一些適合他們閱讀的文章。這樣可以讓學生多方位地接觸不同的事物，增強學生的認知能力，促進學生全面發(fā)展。
三、對話理念下的微課在小學語文閱讀教學中運用的策略
( 一) 改變教學模式，提高微課的運用
由于受傳統(tǒng)教學理念的束縛，教師依舊采取陳舊的教學模式，教師方法缺乏新意，使得學生對語文的學習失去興趣。這樣的教學模式不利于對學生學習興趣的激發(fā)，同時不利于對學生進行對話教學活動的開展。而微課設(shè)備的出現(xiàn)為教師教學提供了新的教學設(shè)備。例如，教師在為學生講解《中秋節(jié)的晚上》一文時就可以鼓勵學生去閱讀課文，感受中秋節(jié)的氣息，然后與學生討論自己在閱讀的過程中體會到的情感，并與同學交流自己眼中的中秋節(jié)。與同學進行對話，同時也是與課文進行對話，豐富學生的情感。此外，利用微課設(shè)備，可以減少教師的教學壓力，為學生提供更多的學習素材，例如在為學生講解《浪花》一文時，就可以利用微課設(shè)備為學生播放浪花的圖片，讓學生喜愛上浪花，并激起學生閱讀課文的興趣，提高學生與課本及人物之間的對話。
( 二) 激發(fā)學生閱讀興趣，鍛煉學生想象力
學生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師給予學生更好的閱讀素材，激發(fā)學生的閱讀興趣。由于小學生的年齡特點，使得學生對新事物具有一定的好奇心。所以，教師需要抓住這一特點，為學生提供更多的新鮮的閱讀內(nèi)容。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《黃山松》一文時，首先帶領(lǐng)學生學習課文的相關(guān)內(nèi)容，激起學生學習植物知識的興趣，然后利用微課設(shè)備為學生提供有關(guān)黃山松的介紹，激起學生閱讀的興趣，在此基礎(chǔ)上引進其他植物介紹，對有關(guān)植物描寫的文章做一定的閱讀，豐富學生的知識面，讓學生通過對植物的描寫激起學生想要了解的沖動。這樣的閱讀方式可以使學生與植物進行對話，了解植物的生長環(huán)境等，使學生建立自己的愛心。另外，學生與文本進行對話可以了解作者的情感，感受作者在描寫黃山松的過程中那種敬佩的情感，并由此想象黃山松在風中屹立不倒的樣子，鍛煉學生的想象力，提高小學語文閱讀教學的效率。
( 三) 突出語文對話的特點，鍛煉學生創(chuàng)造性思維
語文就是與文字進行溝通，學生通過與文字對話感受作者情感，體會文字傳達出的內(nèi)涵。所以，與語文進行對話可以幫助學生鍛煉自身的創(chuàng)新思維，提高學生的閱讀能力。例如，在帶領(lǐng)學生學習《天上的街市》一文時，就可以帶領(lǐng)學生學習朗誦的要點，然后為學生講解《天上的街市》的內(nèi)涵與中心思想。接著利用微課設(shè)備為學生播放郭沫若的其他詩歌，供學生閱讀。學生在閱讀的過程中感受作者的寫作特點，與詩句進行對話，感受作者情感，并對自身的感情進行過濾，除去一些消極、悲觀的感情因素，對生活與學習充滿信心。此外，教師需要在學生與文字進行對話的同時加入其中，與學生一起交流郭沫若詩歌的特點，與學生進行真實的對話，感受學生心理變化，了解學生對新事物的認知程度，給予學生合理的評價，促進學生的對話效率，并根據(jù)詩歌內(nèi)容增強學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，進而提高小學閱讀教學的效率。
小學生對新事物會產(chǎn)生極強的好奇心，教師需要根據(jù)這一特點對學生進行閱讀能力的訓練。利用微課設(shè)備為學生提供豐富的課外閱讀素材，提高學生的閱讀量。學生在與文字進行對話的同時，需要教師參與其中，了解學生對文章的理解程度，并與學生進行對話，了解學生對文章中心的理解狀況，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高小學語文閱讀教學的效率。
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