班級(jí)管理的最高境界
班級(jí)管理的最高境界——人文關(guān)懷
班主任工作是個(gè)耐人尋味的工作，如果不管學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的成績(jī)比較差，那么就意味著班主任工作就干到頭了。因?yàn)闆]有哪個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，敢把一個(gè)班級(jí)交給你，成績(jī)不理想在一定程度上會(huì)影響一個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)，即使領(lǐng)導(dǎo)想把班級(jí)交給你繼續(xù)管理，學(xué)生家長(zhǎng)也不會(huì)答應(yīng)的；如果過(guò)于重視成績(jī)，把成績(jī)當(dāng)作首要目標(biāo)，把文化課學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的活動(dòng)，那么班主任工作恐怕也干到頭了。因?yàn)閷W(xué)生埋頭于學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下去，就會(huì)產(chǎn)生膩煩心理。學(xué)習(xí)效率低，效果就不會(huì)好。所以班主任工作，是個(gè)全方位的工作。沒有一個(gè)好的班級(jí)管理理念的正確指導(dǎo)，就不能把握工作的方向，就可能事倍功半，勞心費(fèi)神，就可能出力不討好。
因此，在現(xiàn)實(shí)的班主任管理中有三個(gè)境界，其實(shí)，就是三種不同的理念，讓我們來(lái)了解這三種班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)和最終點(diǎn)，從而進(jìn)行比較，得到正確的管理啟示。
一 經(jīng)驗(yàn)型模式的管理
這種模式的管理，是沒有理論指導(dǎo)，只是憑著感覺走。過(guò)去班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)、過(guò)去生活中的經(jīng)驗(yàn)就是管理的先驗(yàn)的指南。在管理中，如果感覺好，就覺得成功；如果感覺不好，就覺得失敗。沒有前瞻性和預(yù)見性，工作滯后，往往是班級(jí)管理出現(xiàn)問題時(shí)，才知道改變管理的具體策咯。這個(gè)時(shí)候，已經(jīng)給班級(jí)管理帶來(lái)了不必要的損失。這個(gè)管理的境界，比較低，表現(xiàn)為事后的調(diào)節(jié)。工作往往被動(dòng)，班主任經(jīng)常處于應(yīng)付狀態(tài)，而且覺得工作太累，沒有興趣，表現(xiàn)為隨意性大，缺少計(jì)劃性。就是有計(jì)劃，也顯得形同虛設(shè)，沒有意義。
例如就我本人來(lái)說(shuō)，前幾年還是這樣的教育模式，十幾年的教育工作，周而復(fù)始，不斷重復(fù)著這樣的工作，自己雖然付出了很多的勞動(dòng)，但付出所帶來(lái)的并不是快樂，有的只是迷茫和勞累。為此，我進(jìn)行了思考，我為什么工作得那么累，那么累，有時(shí)甚至?xí)裨箤W(xué)生家長(zhǎng)的不配合和不理解，我為你們的孩子付出了那么多，當(dāng)然這也是我的工作呀！可你們給予的期望和要求也太高了！孩子可是你們的�。∵@樣一想，一些怨氣不免會(huì)發(fā)在學(xué)生身上，這樣的教育就很難和諧了。因此，我當(dāng)時(shí)的工作應(yīng)該說(shuō)是比較被動(dòng)，也缺少計(jì)劃性，凡是從自己的角度考慮比較多，以老師為中心，更多的是缺少換位思考的工作方法，當(dāng)然品嘗不到教育的樂趣。
二 制度型模式的管理
在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定班級(jí)管理的各種規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的`問題，用制度的形式，予以約束。是工作有章可循，是學(xué)生的日常行為，也有據(jù)可依。這種管理的模式，如果班主任，原則性強(qiáng)，對(duì)照班規(guī)，不考慮實(shí)際，就會(huì)開始比較順當(dāng)，堅(jiān)持一個(gè)階段，就會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：
（1） 個(gè)別同學(xué)，用打小報(bào)告的形式，經(jīng)常的反映班級(jí)情況。如果沒有人反映，你班主任也不了解班級(jí)里的情況，制度就成為一紙空文。如果為了加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的控制，鼓勵(lì)學(xué)生打小報(bào)告，就會(huì)養(yǎng)成不良人格。
（2） 師生關(guān)系僵化，缺乏感情的滋潤(rùn)。老師為了嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律，不分青紅皂白，不關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心感受，就執(zhí)行紀(jì)律。學(xué)生因?yàn)槔蠋熑狈θ饲槲�，而出現(xiàn)逆發(fā)心理。進(jìn)爾破罐子破摔，把老師的話，當(dāng)成耳旁風(fēng)，甚至把老師當(dāng)敵人。更談不上尊重老師。老師這個(gè)時(shí)候的教育，就不會(huì)發(fā)生任何作用了。這樣就往往形成了嚴(yán)重的師生對(duì)立。
三 人文關(guān)懷型的管理模式
這是班級(jí)管理的最高境界。把管理建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，使他們感受到老師的管理，不是對(duì)他們自我的約束，而是保障他們健康成長(zhǎng)。只有遵守紀(jì)律，嚴(yán)格要求自己，才能形成良好的學(xué)風(fēng)，形成一種奮發(fā)向上的氛圍。更有利與個(gè)人的成長(zhǎng)。這個(gè)時(shí)候的管理，往往四兩撥千斤，老師用不了多少勁，就能發(fā)揮最大的績(jī)效，創(chuàng)造出班級(jí)管理的奇跡。
近幾年來(lái)我通過(guò)各種班主任的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，吸收了很多優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)和方法，例如當(dāng)代教育家魏書生的一些想法和做法對(duì)我的感觸最大，他提出了：樹立為學(xué)生服務(wù)的思想；和學(xué)生建立互相幫助的師生關(guān)系；教育要發(fā)展學(xué)生的人性和個(gè)性；教育的決策過(guò)程要民主等等都對(duì)我影響極大。以至于我在現(xiàn)今的工作中充分發(fā)揮了情感的教育作用。
大家都知道，教師對(duì)學(xué)生的情感是教師與學(xué)生朝夕相處過(guò)程中形成的一種比較穩(wěn)定的情緒。對(duì)我們
來(lái)說(shuō)，充滿愛就能增強(qiáng)教育作用。處于特殊境地的學(xué)生更需要老師的尊重、信任和體貼。班主任要善于用情去激勵(lì)學(xué)生,用情去溫暖學(xué)生,用情去鞭策學(xué)生。
其次，在教育學(xué)生的過(guò)程中，一定要密切班級(jí)管理的最高境界與家長(zhǎng)聯(lián)系，家校共同配合教育孩子，效果會(huì)更佳。第三：在關(guān)愛學(xué)生的過(guò)程中，嚴(yán)格也是相當(dāng)重要的，沒有規(guī)矩，不成方圓，要取得優(yōu)異的成績(jī)，一定要付出努力，明確目標(biāo)。由于改變了自己的教育觀念,能經(jīng)常地與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通,因此學(xué)生的進(jìn)步很明顯,也得到了學(xué)生的尊敬和家長(zhǎng)的信任,我非常高興。
現(xiàn)在，我終于明白了：教書匠和教育者就是這樣的區(qū)別：教書匠是每天都在重復(fù)著自己的工作，平平淡淡，沒有快樂而言。而教育者卻是用心地在與教育對(duì)象交心，感動(dòng)學(xué)生，自己也有所觸動(dòng)，得到滿足和快樂！
三種不同的理念，會(huì)得到三種不同的結(jié)果，就會(huì)達(dá)到三種不同的境界。在比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，把以人為本當(dāng)作指導(dǎo)思想，就是我們要倡導(dǎo)的理念。所以，班主任要搞好人文關(guān)懷，貫徹人本觀念，把學(xué)生當(dāng)作活生生的、有血有肉的，有豐富內(nèi)心世界的人來(lái)看待，才能真正作好工作。就要從內(nèi)心深處，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，貫徹民主思想。只有這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為人格健全，心理健康，富有智慧，思維敏捷的優(yōu)秀學(xué)生。
讓人文關(guān)懷型的管理模式開遍我們的校園！讓我們的教育之花碩果累累！
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