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第四章 幼兒認(rèn)知的發(fā)展
第四章 幼兒認(rèn)知的發(fā)展
第一節(jié) 幼兒感知覺的發(fā)展
一、感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用
（一）感知覺的概念
1.感覺的概念
感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的各種事物的個(gè)別屬性的反映。
2.知覺的概念
知覺是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的整體反應(yīng)。
（二）感知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用
1.感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程
2.兩歲前兒童依靠感覺和知覺認(rèn)識(shí)世界
3.感覺和知覺在3-6歲兒童的心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)
二、幼兒感知覺發(fā)展的主要特征
（一）視覺的發(fā)展
1.視敏度
視敏度即視覺敏銳度，是指人分辨細(xì)小物體和遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。
2.顏色知覺
3.影響嬰幼兒視力的因素
4.色盲是顏色視覺異常
（二）聽覺的發(fā)展
1.聽覺發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的意義
2.聽覺感受性
聽覺感受性，包括聽覺的絕對(duì)感受性和差別感受性。絕對(duì)感受性是指分辨最小聲音的能力，差別感受性，是指分辨不同聲音的最小差別的能力。
幼兒的聽覺感受性有很大的個(gè)別差異。
3.言語聽覺
“重聽”是指有些幼兒雖然對(duì)別人所說的話，聽的不清楚，不完全，但是他們常常能根據(jù)說話者的面部表情，嘴唇的動(dòng)作及當(dāng)時(shí)說話的情境，正確的猜到別人所說的內(nèi)容。
（三）觸覺的發(fā)展
觸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要手段。
1.視觸覺的協(xié)調(diào)
視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為手眼探索活動(dòng)的協(xié)調(diào)。手眼協(xié)調(diào)活動(dòng)是嬰兒認(rèn)識(shí)發(fā)展過程中的重要里程碑，也是手的真正探索活動(dòng)的開始。
手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)的主要標(biāo)志是伸手能抓到東西。
2.動(dòng)覺
（四）空間、時(shí)間知覺的發(fā)展
1.空間知覺
空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。
2.時(shí)間知覺
三、幼兒觀察的發(fā)展
（一）觀察與觀察力
觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級(jí)形態(tài)。如果一個(gè)人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就會(huì)逐漸形成穩(wěn)定、經(jīng)常的個(gè)性品質(zhì)——觀察力。
（二）觀察力發(fā)展的表現(xiàn)
1.目的性增強(qiáng)
2.持續(xù)性延長(zhǎng)
3.細(xì)致性增加
4.概括性提高
5.觀察方法的形成
四、感知覺規(guī)律在幼兒教育中的運(yùn)用
（一）感受性變化與幼兒的活動(dòng)
1.適應(yīng)現(xiàn)象
感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫做適應(yīng)現(xiàn)象。
明適應(yīng) 暗適應(yīng)
2.對(duì)比現(xiàn)象
同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用，而使感覺感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做感覺的對(duì)比，感覺的對(duì)比分為先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種。
（二）知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系
感覺器官在同一時(shí)間內(nèi)不能同樣清楚的感覺所接觸的事物，有些刺激物會(huì)成為知覺的對(duì)象，而另一些刺激物，人們對(duì)他們的知覺較為模糊，好像是襯托在知覺對(duì)象的后面似的，成為知覺的背景。
1.對(duì)象與背景的差別
2.對(duì)象的活動(dòng)性
3.刺激物本身各部分的組合（相鄰性原則）
4.教師的言語與直觀材料相結(jié)合
第二節(jié) 幼兒注意的發(fā)展
一、注意在幼兒心理發(fā)展中的作用
（一） 注意的概念
注意是一種心理狀態(tài)，它是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。
注意的指向性是指人在清醒的每一個(gè)瞬間，心理活動(dòng)都指向某個(gè)對(duì)象，而離開其他對(duì)象。 注意的集中性，是指心理活動(dòng)在指向某一事物的同時(shí)，就會(huì)對(duì)這個(gè)事物全神貫注，把精神都集中到這一事物上，使人的活動(dòng)得以進(jìn)行下去并使活動(dòng)得以完成。
（二）注意與心理過程
（三）注意對(duì)幼兒的活動(dòng)和心理發(fā)展的意義
二、3-6歲兒童注意發(fā)展的主要特征
（一）幼兒的無意注意占優(yōu)勢(shì)
3歲前幼兒的注意基本上屬于無意注意，3-6歲兒童注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展。
1.刺激比較強(qiáng)烈，對(duì)比鮮明，新異和變化多動(dòng)的事物。
2.與幼兒興趣需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的事物。
（二） 幼兒的有意注意初步發(fā)展
有意注意是指有預(yù)定目的的，需要一定意志努力的注意。
幼兒有意注意產(chǎn)生的條件:
1.幼兒有意注意依賴于豐富多彩的活動(dòng)的開展
2.幼兒對(duì)活動(dòng)目的，活動(dòng)任務(wù)的理解程度
3.幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣與良好的活動(dòng)方式
4.言語指導(dǎo)和言語提示
5.幼兒的性格與意志特點(diǎn)
三、幼兒的注意與幼兒的活動(dòng)
（一）注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)
1.注意的選擇性與幼兒的活動(dòng)
注意具有選擇自己的功能，這就是注意的選擇性。在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現(xiàn)為偏向于對(duì)一類刺激注意的多，而對(duì)另一類刺激注意的少。
幼兒在一個(gè)活動(dòng)中如果不能注意到事物的某一特征，有時(shí)也是由于幼兒沒有這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
2.注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)
注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動(dòng)范圍內(nèi)所維持的時(shí)間長(zhǎng)短。
在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3-5分鐘左右，4歲幼兒注意可持續(xù)十分鐘左右，5-6歲要注意保持20分鐘左右。
3.注意的分配與幼兒的活動(dòng)
在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上，這就是注意的分配。 在良好的教育條件下，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒注意分配的能力逐漸提高。
4.注意的廣度與幼兒的活動(dòng)
注意的廣度也叫注意的范圍，它是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地察覺和把握對(duì)象的數(shù)量。
注意的緊張度與注意的范圍有著密切的聯(lián)系: 注意的緊張度越高注意的范圍越小，注意的范圍越大，要保持高度緊張的，注意就越困難。
考題再線
小班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)一般都安排15分鐘左右，是因?yàn)橛變河幸庾⒁獾臅r(shí)間一般是（ ） A20到25分鐘 B3到5分鐘 C15到18分鐘 D10到12分鐘
解析:B
（二）幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施
1.幼兒注意的分散與防止
注意的分散是與注意的穩(wěn)定相反的一種狀態(tài)，它是指幼兒的注意離開了當(dāng)前應(yīng)該指向的對(duì)象，而被一些與活動(dòng)無關(guān)的刺激物所吸引的現(xiàn)象，俗語叫做分心。
（1）幼兒注意分散的原因
①連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動(dòng)
②缺乏嚴(yán)格的作息制度
③無關(guān)刺激的干擾
④注意轉(zhuǎn)移的能力差
⑤不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換
（2）防止幼兒注意分散
①排除無關(guān)刺激的干擾
②根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)
③靈活的交互運(yùn)用無意注意和有意注意
2.幼兒的多動(dòng)現(xiàn)象與注意
多動(dòng)癥有車為輕微腦功能失調(diào)，是幼兒的一種行為問題，近年來已逐漸為越來越多的人們所重視。
第三節(jié) 幼兒記憶的發(fā)展
一、記憶的概念
記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
二、幼兒記憶的發(fā)展趨勢(shì)
（一）記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)
記憶保持時(shí)間是指從識(shí)記材料開始到能對(duì)材料再認(rèn)和回憶之間的時(shí)間間隔，也稱為記憶的潛伏期，兒童記憶保持時(shí)間長(zhǎng)度可以從再認(rèn)或回憶的潛伏期來看。再認(rèn)和回憶潛伏期都隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。
（二）記憶容量的增加
1、記憶廣度
記憶廣度是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。這個(gè)數(shù)量是有一定限度的。
2、記憶 范圍
記憶范圍的擴(kuò)大是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。
3、工作記憶
工作記憶是指在短時(shí)記憶過程中，把心輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的記憶。
（三）記憶內(nèi)容的變化
1、運(yùn)動(dòng)記憶
運(yùn)動(dòng)記憶是指識(shí)記內(nèi)容為人的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的記憶。兒童最早出現(xiàn)的就是運(yùn)動(dòng)記憶。
2、情緒記憶
指對(duì)體驗(yàn)過的情緒情感的記憶。
3、形象記憶
指以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。
4、詞語記憶
指以語言材料為內(nèi)容的記憶。
從記憶的順序來看，最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶，然后是情緒記憶，然后是形象記憶，最后才是語詞記憶。
(四)記憶的意識(shí)性與記憶策略的形成
1、記憶意識(shí)性的發(fā)展
2、記憶策略的形成
①視覺復(fù)述策略
②定位策略
③復(fù)述策略
④組織性策略
⑤提取策略
三、幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)★★
(一) 無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展
(二) 記憶的理解和組織程度逐漸提高
(三) 形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶逐漸發(fā)展
(四) 幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展
四、記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動(dòng)的組織★★★
(一) 記憶的保持、遺忘及遺忘規(guī)律
保持是過去識(shí)記的事物形象在頭腦中得到鞏固的過程。
遺忘是對(duì)識(shí)記材料不能再認(rèn)何再現(xiàn)，或者錯(cuò)誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。
遺忘：不完全遺忘、完全遺忘、臨時(shí)性遺忘、永久性遺忘。
遺忘規(guī)律:記憶遺忘曲線（先快后慢）
（二）幼兒識(shí)記材料的組織
1、幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)，合理的復(fù)習(xí)
2、給幼兒的識(shí)記材料要形象，方法要有趣
3、幫助幼兒理解識(shí)記材料
4、讓幼兒采用多種感官參與記憶過程
五、幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施★★★
(一)偶發(fā)記憶
在幼兒記憶的發(fā)展過程中，還存在著一種被稱為偶發(fā)記憶的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是指當(dāng)要求幼兒記住某樣?xùn)|西時(shí)，他往往記住的是和這樣?xùn)|西一道出現(xiàn)的其他東西。
(二)“說謊”問題
幼兒的記憶存在著正確性差的特點(diǎn)，容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)和想象混淆，常用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情當(dāng)作自己親身經(jīng)歷過的事情來回憶。這種現(xiàn)象常被人們誤認(rèn)為幼兒在說謊，這顯然不對(duì)。
第四節(jié) 幼兒想象的發(fā)展
一、 想象的概述
（一） 想象的含義
想是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過程。
（二） 想象在幼兒心理發(fā)展中的作用
1、 想象對(duì)兒童認(rèn)知、情緒的作用
（http://www.lotusphilosophies.com/news/558EAC4AFC75B7CE.html1） 認(rèn)知活動(dòng)
①想象和感知密不可分
②想象和記憶密不可分
③想象與思維密不可分
（2） 情緒活動(dòng)
①想象往往能引發(fā)情趣
②情緒影響想象
2、 想象的發(fā)展是兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的核心
（三） 幼兒想象的發(fā)生
想象萌芽的表現(xiàn)與特點(diǎn)
（1） 記憶表象在新情景下的復(fù)活
（2） 簡(jiǎn)單的相似聯(lián)系
(3) 沒有情節(jié)的組合
（四） 學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢(shì)
(1) 從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性
(2) 從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性
(3)從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性
二、 幼兒想象發(fā)展的特征★★
(一) 無意想象為主，有意想象開始發(fā)展
(二) 再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展
（三）幼兒想象的夸張性
三、 各年齡階段幼兒想象的特點(diǎn)
（一）3-4歲幼兒想象的特點(diǎn)
1、想象活動(dòng)沒有目的，沒有前后一貫的主題
2、想象內(nèi)容零碎，無意義聯(lián)系，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)
（二）4-5歲幼兒想象的特點(diǎn)
1、想象仍以無意性為主
2、想象出現(xiàn)了有意成分
3、想象的目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單
4、想象內(nèi)容較為豐富，但仍然零碎
(三)5-6歲兒童想象的特點(diǎn)
1、想象的有意性明顯增強(qiáng)
2、想象的內(nèi)容進(jìn)一步豐富
3、想象內(nèi)容新穎性增加
4、想象形象力求符號(hào)客觀邏輯
四、 幼兒的想象與幼兒的活動(dòng)★★★
(一) 幼兒想象發(fā)展中易出現(xiàn)的問題
(二) 在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想象（學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)）
1、 豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力
2、 在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件
3、 在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象
4、 在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力
5、 抓住日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象
6、 引導(dǎo)幼兒的想象符合客觀規(guī)律
第五節(jié) 幼兒思維的發(fā)展
一、 思維與幼兒的心理發(fā)展
(一) 思維的概念與思維的基本特點(diǎn)
1、 思維的概念
思維是人腦對(duì)客觀事物現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，是人認(rèn)知的高級(jí)階段。
2、 思維的基本特點(diǎn)
間接性、概括性
(二) 思維在學(xué)前兒童心理活動(dòng)和心理發(fā)展中的作用
1、 思維是學(xué)前兒童生活活動(dòng)的基礎(chǔ)
2、 思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)知過程已經(jīng)齊全
3、 學(xué)前兒童的思維發(fā)展使其他認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生質(zhì)變，標(biāo)志著兒童認(rèn)識(shí)水平的提高 4、 思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了學(xué)前兒童情感、意志和社會(huì)性行為的發(fā)展
5、思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)
二、 兒童思維的發(fā)生與發(fā)展
(一) 兒童思維的發(fā)生
(二) 兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)
1、 思維方式的變化
(1) 直觀行動(dòng)思維 2-3歲尤為突出
(2) 具體形象思維 3-6、7歲
(3) 抽象邏輯思維 6、7歲以后
2、 從思維概括工具的變化來看
從感知?jiǎng)幼鞯母爬ǖ奖硐蟾爬�，再到詞語為工具的概念的概括。
3、 思維活動(dòng)的變化
由外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的壓縮的方向發(fā)展。
4、 從思維反映內(nèi)容的變化來看
三、 幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)★★
(一) 幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性
(二) 具體形象思維是幼兒思維的主要特征
具體形象思維是運(yùn)用已有的直觀形象解決問題的思維。
特點(diǎn)：
1、 具體性
2、 形象性
3、 經(jīng)驗(yàn)性
4、 擬人性
5、 表面性
6、 片面性
7、 固定性
8、 近視性
(三)幼兒晚期（5-6歲）抽象邏輯思維開始萌芽
四、 學(xué)前兒童概念的發(fā)展
五、 學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢(shì)
（一） 判斷形式間接化
（二） 判斷內(nèi)容深入化
(三) 判斷根據(jù)客觀化
(四) 判斷依據(jù)明確化
六、 幼兒理解的發(fā)展
(一) 從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物之間的關(guān)系
(二) 從主要依靠具體形象來理解，發(fā)展到依靠語言來理解
(三) 從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、深刻的含義
(四) 從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解
（五）從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解是事物的相對(duì)關(guān)系。
七、幼兒的思維與幼兒的活動(dòng)★★★
(一)幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動(dòng)
1、概括的內(nèi)容比較貧乏
2、概括的特征很多事外部的、非本質(zhì)的
3、概括不準(zhǔn)確
(二)問題情境與幼兒思維的發(fā)展
思維總是由于出現(xiàn)問題而產(chǎn)生。幼兒階段常常對(duì)許多事物表示好奇，提出各式各樣的問題。幼兒能否對(duì)事物進(jìn)行思考，是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境。問題情境是指那些在幼兒生活和活動(dòng)中能激發(fā)幼兒提出問題的情境。
（三）幼兒的提問與幼兒的思維
(四)幼兒的思維與幼兒的活動(dòng)
1、幼兒初期思維的直觀行動(dòng)性與幼兒活動(dòng)
2、具體形象思維與幼兒的活動(dòng)
第六節(jié) 幼兒言語的發(fā)展
一、 語言和言語
(一) 語言的概念
語言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會(huì)上約定成俗的符號(hào)系統(tǒng)。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象。
(二) 言語的概念
言語是運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過程。言語是一種心理現(xiàn)象。
1、 口頭言語
2、 書面言語
3、內(nèi)部言語
二、 言語的發(fā)生和形成
(一) 言語的發(fā)生
言語發(fā)音的準(zhǔn)備
(二) 言語的形成
1、 不完整句階段（1-2歲）
2、 完整句階段（2歲以后）
三、 言語在幼兒心理發(fā)展中的作用
1、 幼兒掌握言語的過程，也是幼兒社會(huì)化的過程
2、 言語與幼兒的認(rèn)知過程
3、言語對(duì)幼兒心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)作用
四、 幼兒言語發(fā)展的主要特征
進(jìn)入幼兒期，言語發(fā)展主要表現(xiàn)為口語的發(fā)展。
(一) 幼兒口語的發(fā)展
1、 掌握本民族全部言語
2、 詞匯量增加，內(nèi)容變化大
3、 初步掌握語法
4、 口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展
5、出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語
(二) 書面言語掌握的可能性
1、 掌握口語詞匯
2、 掌握言語
3、 掌握基本語法和口語表達(dá)力
4、 幼兒圖形知覺的發(fā)展
五、 幼兒的言語與活動(dòng)★★★
（一） 活動(dòng)中幼兒言語的特點(diǎn)分析
1、 自我中心言語
2、 社會(huì)化言語
（二） 幼兒言語發(fā)展中最易出現(xiàn)的問題及教育措施
1、 音準(zhǔn)差
2、 不會(huì)掌握言語表情技巧
(三) 在實(shí)踐中提高幼兒的言語能力
1、 有目的、有計(jì)劃的幼兒園語言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒園言語能力的重要途徑。 2、 創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)
3、 把言語活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中
4、 教師良好的言語榜樣
5、 注重個(gè)別教育
實(shí)戰(zhàn)演練
1、幼兒學(xué)習(xí)的圖書一般都是鮮艷的圖畫書，和大學(xué)課本單純的白紙黑字不一樣。這是利用了感知規(guī)律中的（ ）
A適應(yīng)現(xiàn)象 B 對(duì)比現(xiàn)象 C連覺 D 知覺中對(duì)象與背的關(guān)系
解析：D
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