全媒體時代大學(xué)英語教學(xué)方法初探

摘 要：作者根據(jù)全媒體的特點，結(jié)合自身工作經(jīng)驗，從建立引導(dǎo)性授課模式、形成互動型交流模式和強化自主型自學(xué)模式三個方面，論證了全媒體時代大學(xué)教學(xué)方法的改革方向和內(nèi)容。 　　關(guān)鍵詞：全媒體；大學(xué)英語；教學(xué)方法 　　作者簡介：王瑩，女（1983-），籍貫：河南新鄉(xiāng)，碩士研究生學(xué)位，工作單位： 新鄉(xiāng)學(xué)院公共外語部，職稱：助教，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。 　　[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A 　　[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-02 　　“全媒體”是指在文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等傳統(tǒng)媒體表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)之上，將紙質(zhì)媒體、電視媒體、廣播媒體、網(wǎng)絡(luò)個媒體、手機媒體等不同媒介，通過數(shù)字化實現(xiàn)相互之間的融合，形成的一種新的超越傳統(tǒng)的傳播形態(tài)。傳播學(xué)認(rèn)為，全媒體以滿足受眾的細(xì)分需求為目標(biāo)，通過綜合運用、融合傳統(tǒng)和新興的傳播形態(tài)，使受眾獲得更準(zhǔn)確、更高效、更全面的媒體體驗。全媒體憑借著信息

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資源的多元化、服務(wù)方式的立體化、信息傳播空間的泛化以及用戶需求的細(xì)化等特點，借助網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，已經(jīng)滲透到包括高校學(xué)生在內(nèi)的所有人生活的方方面面，并為大多數(shù)學(xué)生所接收。大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該主動注意到這一趨勢，積極改革教學(xué)方法、手段和模式，適應(yīng)全媒體時代的大學(xué)英語教學(xué)需求。 　　一、使用全媒體課件建立引導(dǎo)型的授課模式 　　大學(xué)英語教學(xué)的根本在于提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式單一、呆板，無法建立語言的真實環(huán)境，特別是以班級為授課單位，教師成為教學(xué)的主體，直接影響到學(xué)生對語言的理解和使用。全媒體形式的課件可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，首先，授課形式更加多樣，全媒體融合了傳統(tǒng)媒介和新興媒介，信息表達(dá)方式更加多樣、有效，能夠從聽覺、視覺兩個方面全方位吸引學(xué)生，提高學(xué)生在課堂的參與意識，符合語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律；其次，全媒體的信息更加多元、豐富，能夠更好地滿足受眾細(xì)化的信息需求，從而將傳統(tǒng)授課中“一對多”的灌輸型單項交流形式變得更加生動、形象，改變傳統(tǒng)授課中教師一味地照本宣科，提高授課的知識性和趣味性，課堂的氛圍更加活躍；再次，教學(xué)過程中對全媒體的運用，可以更好地滿足學(xué)生對社會、經(jīng)濟(jì)、文化等方面熱點和焦點問題的關(guān)注、好奇，給學(xué)生營造一個更為真實的語言環(huán)境和社會背景，減少母語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，更加有利于提高聽、說、讀、寫、譯的實際能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 　　在實踐過程中，充分利用全媒體視頻、聲音、圖像、文字、動畫一體化的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)上與授課內(nèi)容相關(guān)的背景知識、詞匯、例句，甚至趣味資料、游戲、音樂、實物等資源進(jìn)行整合，制作成適應(yīng)學(xué)生接受的課件，作為授課過程中的輔助手段，取得了良好的教學(xué)效果。在英語單詞的講解中加入視頻范例、新聞報道原件，讓學(xué)生做到更直觀和深刻的理解和記憶，效果非常突出。比如在講授“Let down”（失望）這個詞組時，為了避免讓學(xué)生錯誤地從字面理解該詞的意思，同時加強與常用詞disappoint的區(qū)別。在課堂授課時，播放了美國CNN有線電視臺有關(guān)美國“美泰”玩具公司在產(chǎn)品質(zhì)量出現(xiàn)問題后向中國用戶道歉的視頻新聞（里面反復(fù)出現(xiàn)了7次Let down），然后對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，結(jié)果學(xué)生們不僅掌握了實際用法，還真正領(lǐng)略了標(biāo)準(zhǔn)新聞發(fā)音，對當(dāng)前發(fā)生的時事內(nèi)容也有了較為詳盡的了解。 　　二、運用全媒體開放環(huán)境形成互動型的交流模式 　　傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，由于有限的課堂教學(xué)時間和授課地點固定等因素，很難形成有效的師生雙向互動的學(xué)習(xí)交流模式。全媒體借助現(xiàn)代信息技術(shù)完全打破了在英語教學(xué)過程中的時空限制，實現(xiàn)師生之間教學(xué)活動中的協(xié)作互動關(guān)系。通過與互動型交流，教師與學(xué)生、教師與教師、同學(xué)與同學(xué)之間都可以直接進(jìn)行討論、交流，教師和學(xué)生都可以接觸到不同的觀點，從而更有效地補充、修正和提升認(rèn)識結(jié)構(gòu)，加深對當(dāng)前所學(xué)知識的理解，完對新知識的建構(gòu)。 　　在實踐過程中，主要是立足于全媒體形式，加快教學(xué)手段數(shù)字化建設(shè)，為學(xué)生提供多元化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。具體的過程是，首先，教師借助數(shù)字化校園平臺，聯(lián)合信息中心等技術(shù)力量，圍繞大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)合開發(fā)網(wǎng)上授課學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在系統(tǒng)開發(fā)過程和使用過程中，教師根據(jù)系統(tǒng)研發(fā)和維護(hù)的要求，圍繞相關(guān)課題內(nèi)容，及時補充來自于各種媒介的素材，由系統(tǒng)整合成后提供學(xué)生使用。 　　其次，借助網(wǎng)絡(luò)，實時收集學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容的反饋，通過學(xué)生反饋信息隨時了解學(xué)生對授課內(nèi)容的了解和掌握程度，總結(jié)教學(xué)過程中存在的共性問題和個性問題。根據(jù)共性問題，合理改進(jìn)課堂授課和網(wǎng)上授課的內(nèi)容、進(jìn)度；根據(jù)個性問題，有利于因材施教，提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)生通過系統(tǒng)獲得教師的指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)；教師獲得學(xué)生的信息反饋，改進(jìn)教學(xué)，形成對整個教學(xué)活動的良性循環(huán)。此外，借助于全媒體開放的網(wǎng)絡(luò)支持，因地制宜便捷地開展“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“小組討論”、“英語角”等學(xué)習(xí)活動，不僅豐富了教學(xué)手段，而且為師生之間情感互動提供了契機，營造良好的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。 　　再次，借助全媒體的管理手段，增強了對教學(xué)活動的管理效率。在基于網(wǎng)絡(luò)的全媒體英語教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)管理模塊是必不可少的。從內(nèi)容構(gòu)成上，主要包括信息發(fā)布、作業(yè)管理、學(xué)生管理。通過教學(xué)管理模塊，教師可以在給學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助引導(dǎo)的同時，全程監(jiān)控和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過對系統(tǒng)生成的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)的分析報表，教師的指導(dǎo)更具針對性和實效性，確保了教師在互動教學(xué)過程中的主體地位，使互動過程更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。 　　三、開發(fā)全媒體移動閱讀優(yōu)勢強化自主型的自學(xué)模式 　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在全媒體時代，借助學(xué)生普遍接受的移動閱讀方式，改變學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動探索意識，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。 　　移動閱讀是近年來出現(xiàn)的一種基于全媒體的全新閱讀方式，這種閱讀方式已經(jīng)在影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。在信息來源上，移動閱讀依賴于數(shù)字化的文本信息、圖像、聲音、數(shù)據(jù)等多種信息；在獲得途徑上，主要依賴于互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)絡(luò)；在獲取手段上，可以通過有線、無線下載或者在線閱讀；在終端設(shè)備上，以運行android和IOS系統(tǒng)的智能手機為代表，涵蓋了平板電腦、電子書、MP4等電子設(shè)備。移動閱讀一經(jīng)出現(xiàn)其移動性、豐富性和即時性就得到多數(shù)大學(xué)生的接受。從當(dāng)前學(xué)校的情況來看，多數(shù)學(xué)生擁有智能手機或平板電腦，并通過手機或平板電腦上網(wǎng)。 　　在實踐中，通過開發(fā)適用于智能手機、平板電腦的 APP（即手機應(yīng)用客戶端），學(xué)生可以隨時隨地在線學(xué)習(xí)或下載所需材料，并且能夠與教師進(jìn)行實時或非實時的交流，交流渠道更為暢通，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。通過移動閱讀，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題能夠及時得到解答，并能夠與教師或同學(xué)就遇到的問題進(jìn)行討論，有效地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。比如在開展聽力訓(xùn)練時，教師可以提供與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻、適合不同聽力水平學(xué)生的音頻或視頻材料，再發(fā)布相關(guān)的練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的語言水平、興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時隨地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。 　　四、結(jié)語 　　實踐證明，全媒體在大學(xué)英語教學(xué)中具有很強的輔助作用。從積極的方面來看，可以增強課堂知識性、趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。但也必須清楚地看到，全媒體只是促進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成和取得更好教學(xué)效果的工具，教學(xué)活動中居于核心的仍然是教師和學(xué)生。特別是廣大教師，只有在把握教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，不斷提高自身信息技能，才能充分挖掘全媒體的優(yōu)越性，將全媒體合理地運用在教學(xué)活動中，從而有效地輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1]李宏遠(yuǎn)，柏樺等.多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)管理模式探索.蘭州交通大學(xué)學(xué)報，2007（2） 　　[2]曹陽.社會嵌入視野中的全媒體發(fā)展特征及策略.青年記者，2011（15） 　　[3]謝軍.構(gòu)建大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)新模式初探[J].教育藝術(shù)，2012（1） 　　[4]李夢.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的問題及對策[J].科技信息，2011（34） 　　[5]高蓓，周偉.大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].校園英語（教研版），2011（10）

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