校本課程有哪些開發(fā)類型

中國教育報(bào)/2008年/6月/27日/第005版

新課程周刊

校本課程有哪些開發(fā)類型

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所

許多校長(zhǎng)或教師經(jīng)常問我這樣的問題：校本課程開發(fā)是不是讓教師編“校本教材”？我們的教師已經(jīng)具備了校本課程開發(fā)的能力了嗎？校本課程不就是興趣小組或活動(dòng)課嗎，還需要什么開發(fā)？這些問題不僅涉及到什么是校本課程，還涉及到校本課程到底有哪些開發(fā)類型。

如何劃分校本課程的開發(fā)類型

校本課程開發(fā)的分類有許多種，歸納起來，主要有開發(fā)主體、開發(fā)范圍與開發(fā)程序這三個(gè)維度。

如果按開發(fā)主體來劃分，則有教師個(gè)人、教師小組、教師全體以及與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作等四種類型，現(xiàn)階段我們主要倡導(dǎo)教師小組、與校外合作這兩種。

如果按開發(fā)范圍來劃分，則有單門課程、一類課程和所有課程的開發(fā)，現(xiàn)在我們主要倡導(dǎo)一類課程的開發(fā)。

如果按開發(fā)程序來劃分，則因程度不同又可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。在這幾種方式中，課程開發(fā)主體的參與程度由低到高，開發(fā)的范圍從小到大，開發(fā)的程度也由易到難。課程選擇是參與程度最低的校本課程開發(fā)類型，只是行使了課程選擇權(quán)，是從幾種備擇的課程中選擇一種。課程改編、整合是在備擇的課程中通過增減和重組對(duì)已有的課程進(jìn)行加工。課程補(bǔ)充、拓展是對(duì)原有課程進(jìn)行補(bǔ)充性、拓展性的加工。課程新編是參與程度最高的校本課程開發(fā)類型，意味著按照一定的規(guī)范或技術(shù)創(chuàng)生一門嶄新的課程。 校本課程有哪些具體的開發(fā)形式

綜上所述，開發(fā)程序是決定校本課程開發(fā)質(zhì)量的重要維度，因此，我們需要進(jìn)一步探討校本課程開發(fā)的各種具體形式。

課程選擇。主要是指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。在校本課程開發(fā)剛起步時(shí)或課程開發(fā)能力比較缺乏的情況下，學(xué)校和教師經(jīng)常采用這種適宜的方式。如當(dāng)學(xué)校確定要開一門書法課，在既沒有經(jīng)驗(yàn)又沒有合適的教師的情況下，看看別的學(xué)校有沒有可借鑒的或類似的課程，如有，就可以移植或選用，以后再逐步建設(shè)。當(dāng)然，課程選擇至少需要滿足兩個(gè)條件，即教師要有選擇的權(quán)力，同時(shí)還要有可供選擇的課程。

課程改編。主要是指學(xué)校和教師對(duì)已有的課程（或自己的、或別人的）進(jìn)行修改，以形成一門適合自己實(shí)際需要的課程。它也包括某些學(xué)校引進(jìn)國外的課程進(jìn)行翻譯和本土化改造。課程改編一般涉及五個(gè)方面的某一方面或幾個(gè)方面的修訂，即目標(biāo)、內(nèi)容選擇與組織、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方式與課程資源的修訂。

課程整合。主要是指按照某個(gè)重要的主題將兩門及以上學(xué)科知識(shí)體系的知識(shí)或技能組織成一門新的課程。這樣的課程可以彌補(bǔ)以分科為主開發(fā)的國家課程的不足，同時(shí)也可以使校本課程引進(jìn)最新的主題元素，如可以以災(zāi)后心理輔導(dǎo)、汶水新城規(guī)劃、奧運(yùn)志愿者、太湖水污染治理等這樣的主題開發(fā)跨學(xué)科或超學(xué)科的校本課程。

課程補(bǔ)充。主要是指對(duì)原有課程的不足而進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)充，以形成一門新的校本課程。課程補(bǔ)充可以是對(duì)國家課程的補(bǔ)充，如英語會(huì)話、作文寫作指導(dǎo)等，也可以是對(duì)校本課程的補(bǔ)充；可以是矯正性的，也可以是補(bǔ)救性的。

課程拓展。主要是指對(duì)原有課程的優(yōu)勢(shì)而進(jìn)行拓展，以形成一門新的校本課程。課程拓展可以是對(duì)國家課程的拓展，如數(shù)學(xué)思想、唐詩欣賞等，也可以是對(duì)校本課程的拓展，如國際象棋Ⅰ、

國際象棋Ⅱ等；可以是內(nèi)容的廣度拓寬，也可以是內(nèi)容的深度加深。

課程新編。主要是指按照學(xué)生課程需求的評(píng)估以及可得到資源的分析，在學(xué)校教育哲學(xué)的觀照下確定開發(fā)一門全新的校本課程。所謂新編，只是一個(gè)相對(duì)概念，只是相對(duì)個(gè)性化而言，越個(gè)性化的課程，就越能體現(xiàn)新編。許多學(xué)校的“特色課程”以及最具時(shí)代性的課程就屬于此類，如校史教育、“我與上海世博會(huì)”等。

最后，值得一提的是，這種校本課程的開發(fā)形式的分類本身只是為了學(xué)理上的清晰，而且局限于某一門課程的開發(fā)，而不是指校本課程整體方案的開發(fā)。事實(shí)上，學(xué)校和教師在具體的課程開發(fā)活動(dòng)時(shí)無需對(duì)號(hào)入座，還是要以課程產(chǎn)品的品質(zhì)為導(dǎo)向，因地制宜地選擇一種或多種開發(fā)形式。更重要的是，學(xué)校要對(duì)校本課程進(jìn)行整體規(guī)劃，然后對(duì)參與的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓教師有機(jī)會(huì)參與校本課程的開發(fā)。實(shí)踐證明，不提供給教師課程開發(fā)的機(jī)會(huì)，教師永遠(yuǎn)不可能有課程開發(fā)的能力，因?yàn)檎n程能力不是“教”出來的，而是“做”出來的，校本課程開發(fā)的過程就是學(xué)校和教師課程能力提升的過程。

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