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如何在教育中因材施教
如何在教育中因材施教
【摘要】“因材施教”在教育教學(xué)中是一種重要的教育方法。有質(zhì)量，有目的，有計(jì)劃地教學(xué)，是一個(gè)亙古不變的話(huà)題。智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的認(rèn)知因素，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)過(guò)程中又有自己偏好的風(fēng)格特點(diǎn)。本文主要從智力差異和認(rèn)知風(fēng)格的差異來(lái)淺述如何在教育中進(jìn)行因材施教。
【關(guān)鍵詞】因材施教 智力差異 認(rèn)知風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格
一、概念的理解
1、因材施教
因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
出處《論語(yǔ)·為政》子游問(wèn)孝、子夏問(wèn)孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也�！�
2、智力的差異
智力差異包括年齡差異、類(lèi)型差異、水平差異和性別差異。個(gè)體智力隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中每個(gè)人都存在著一定的差別。對(duì)于不同年齡的人來(lái)說(shuō)，每個(gè)階段的智力水平都不相同。每一類(lèi)型的人，智力水平發(fā)展都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)所在。水平差異中，經(jīng)研究表明，人的智力分布近似常態(tài)分布，有些人智力發(fā)展水平較高，有些人智力發(fā)展水平較低，而大部分的人智力屬于中等水平。對(duì)于性別差異這個(gè)方面，一般認(rèn)為男女智力總體上無(wú)差異。但由于社會(huì)文化、父母對(duì)男女兒童不同的期望與教養(yǎng)方式等因素影響，男女智力不同方面存在著某些差異。
3、認(rèn)知風(fēng)格
認(rèn)知風(fēng)格又稱(chēng)認(rèn)知方式，指?jìng)�(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。
個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格具有兩個(gè)重要特性:第一。持久性，即一個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格一旦形
成，在時(shí)間上就具有相對(duì)穩(wěn)定的特征；第二，一致性，即一個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格在完成類(lèi)似的任務(wù)時(shí)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。認(rèn)知風(fēng)格與個(gè)體的個(gè)性特征有關(guān)。
4、學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就像各自的簽名一樣與眾不同，它既反映出個(gè)體獨(dú)特的生理特征，又反映出個(gè)體受環(huán)境影響的痕跡。
二、因材施教在教育中的意義
由于每個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)體差異，要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在教育中既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。因此，實(shí)施因材施教原則是十分必要的。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的潛在性、獨(dú)特性與差異性，不將學(xué)生看死，定型化，為學(xué)生發(fā)展可能的實(shí)現(xiàn)提供，創(chuàng)造各種條件，注意克服教育中追求趨向，整齊劃一的弊病。
首先，由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，需要實(shí)行因材施教的教學(xué)方式，能更好地促進(jìn)其自身的發(fā)展。由于遺傳基因的不同以及生活的環(huán)境和所受教育的程度不同，人的資質(zhì)千差萬(wàn)別。如有的人，他的在智力表現(xiàn)上的類(lèi)型為藝術(shù)型、思維型與中間型，那么藝術(shù)型的人在感知方面具有印象鮮明的特點(diǎn)，在記憶方面易于記憶圖形、顏色、聲音等直觀(guān)材料，在思維方面富于形象性，想象豐富，而且具有高度的情緒易感性。然而，有些人則對(duì)細(xì)節(jié)感知清晰，但概括性和整體性不夠，還有些是視覺(jué)記憶效果最好，或者聽(tīng)覺(jué)效果最好的，運(yùn)動(dòng)覺(jué)型的人有運(yùn)動(dòng)覺(jué)參加時(shí)記憶效果最理想。由于每個(gè)人都不可能都站在同一起跑線(xiàn)上，不可能用同樣的速度到達(dá)相同的終點(diǎn)。所以，我們要積極發(fā)現(xiàn)差異、研究差異、發(fā)展個(gè)體的特長(zhǎng)，為各種人才的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，多元化的社會(huì)，需要多方面的人才。社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，尤其近年來(lái)又興起了很多的新興產(chǎn)業(yè)，需要不同特長(zhǎng)的人才進(jìn)行工作，我們必須“因材施教”。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元化，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)重大的變革，要服從社會(huì)發(fā)展的需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多適合的人才。
第三，“因材施教”是以人為本教育思想的具體落實(shí)。在學(xué)校教育中，“以人為本”就是要“以學(xué)生為本”，尊重每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，重視其自身的優(yōu)勢(shì)，將“以人為本”這個(gè)教育理念真正落到實(shí)處。以人為本的教育思想的教育目的在于促進(jìn)人
的發(fā)展，就是要堅(jiān)持“以育人為本”，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，盡量滿(mǎn)足人的教育需求，只有這樣才能充分發(fā)揮教育“關(guān)照和促進(jìn)生命發(fā)展，提升生命質(zhì)量”的功能。
三、如何進(jìn)行因材施教
（一）適應(yīng)智力差異的教學(xué)組織形式
班級(jí)制下的因材施教
（1）按能力分班教學(xué)
我國(guó)從初中開(kāi)始分有重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校里面還分有重點(diǎn)班和普通班。分班教學(xué)的好處就是能安排水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生一起共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由于學(xué)生相互之間水平相差不大，學(xué)習(xí)交流起來(lái)效果較好。教師也可以根據(jù)班級(jí)的整體水平，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施有效的教學(xué)方式，使學(xué)生更好地接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。
（2）班內(nèi)分層教學(xué)
更甚于，有些學(xué)校采取小班制教學(xué)，一個(gè)班就20多個(gè)學(xué)生，老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，大大提高了教學(xué)效率。有個(gè)典型的案例，廣州市的某間中學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)較少，老師在上課的時(shí)候采取小組分化的形式，針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。這樣，不同智力水平的學(xué)生，對(duì)于適合自己智力水平階段的知識(shí)內(nèi)容，就相對(duì)較容易接受，學(xué)習(xí)的效果較明顯。同質(zhì)分組有利于縮小班內(nèi)學(xué)生之間的差距，便于用統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。 以上兩種性質(zhì)上都是同質(zhì)分組。同質(zhì)分組是按照學(xué)生的智力或知識(shí)程度分校、分班或分組，最早用來(lái)解決同一班級(jí)學(xué)生智力和知識(shí)程度差距懸殊的方法之一。然而，同質(zhì)分組也存在著許多局限性。第一，很難找到理想的分組標(biāo)準(zhǔn)。以智商分組只適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，隨著年級(jí)的升高，智力和知識(shí)發(fā)展不完全同步，智商相同的學(xué)生，智商水平仍可能存在著較大的差距。若以知識(shí)的程度分組，由于學(xué)生各科成績(jī)不等，很難形成對(duì)各個(gè)學(xué)科成績(jī)的一致評(píng)價(jià)。第二，同質(zhì)分組會(huì)在客觀(guān)上給學(xué)生貼上了不同等級(jí)的標(biāo)簽，對(duì)于程度等級(jí)高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易產(chǎn)生“高人一等”的觀(guān)念，然而對(duì)于程度等級(jí)低的學(xué)生，增加了他們的自卑心理，容易產(chǎn)生羞愧的心理。這對(duì)于學(xué)生本身的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很多不利的影響，學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此而發(fā)生變化。
（3）升留級(jí)制度
留級(jí)和升級(jí)這兩種制度，也是縮小班里面學(xué)生能力差距的辦法。我國(guó)根據(jù)現(xiàn)有的教育情況，制定了這兩項(xiàng)制度。留級(jí)的目的，是讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)有重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，來(lái)掌握以前還未能掌握好的知識(shí)。這是一個(gè)鞏固強(qiáng)化的過(guò)程，為接受能力較慢的學(xué)生提供了一個(gè)良好的再學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是有時(shí)候留級(jí)的效果往往不夠理想，有些學(xué)生成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，有些學(xué)生留級(jí)之后成績(jī)?nèi)詻](méi)有多大的進(jìn)步，有些甚至比原來(lái)更差。高考之后的復(fù)讀政策，就是一個(gè)留級(jí)制度的轉(zhuǎn)變。很多高考落榜的學(xué)生，會(huì)回校補(bǔ)習(xí)一年。有些人補(bǔ)習(xí)之后成績(jī)明顯進(jìn)步，但有些人依舊停滯不前，甚至有倒退的現(xiàn)象產(chǎn)生。求其原因，教師的教學(xué)方法沒(méi)有改進(jìn)，還有只要是由于留級(jí)有損于學(xué)生的自尊心。高考補(bǔ)習(xí)還有一個(gè)原因就是學(xué)生的自身壓力過(guò)大，也會(huì)造成一定的影響。留級(jí)的學(xué)生，往往會(huì)遭到家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的蔑視，甚至有時(shí)候是來(lái)自社會(huì)的輕視。這給學(xué)生的心理造成了一定程度的傷害，他們因此會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的心理。為了達(dá)到留級(jí)的教育效果，教師除了要做好學(xué)生的思想工作外，還需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于留級(jí)的看法，給予留級(jí)學(xué)生更多的關(guān)懷和照顧，重新樹(shù)立起自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而更好地學(xué)習(xí)。
對(duì)于跳級(jí)這一概念，就是讓高智力，好成績(jī)的學(xué)生施行跳級(jí)政策。由于他們的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了自身所在的階段，完全有肯能讓他們超前學(xué)習(xí)來(lái)滿(mǎn)足自身的需要。這樣不僅能夠縮小班內(nèi)學(xué)生的差距，還有利于跳級(jí)學(xué)生自身的身心發(fā)展。中國(guó)科技大學(xué)少年班的學(xué)生，都有跳級(jí)的經(jīng)歷，他們進(jìn)入大學(xué)之后，一般都能夠良好地適應(yīng)。但這其中也存在著很多問(wèn)題，由于少年班的學(xué)生大多年齡比較小，他們還不能夠很好地處理人際交往這一方面的問(wèn)題，即使在學(xué)習(xí)上能夠適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)情況，但是在生活方面還存在著一些差距。這是我們?cè)谔?jí)這個(gè)制度中所需要好好思考的問(wèn)題。從辦學(xué)的目的、經(jīng)濟(jì)效益和實(shí)際效果來(lái)看，我們應(yīng)該盡量鼓勵(lì)有能力的學(xué)生跳級(jí)，適當(dāng)?shù)目刂屏艏?jí)學(xué)生的比例。但是，在跳級(jí)的過(guò)程中，要把握好年齡差距的問(wèn)題。
（二）適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式
個(gè)別優(yōu)化的因材施教
（1） 個(gè)別指示教學(xué)法
個(gè)別指示教學(xué)法（IPI）是有美國(guó)匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究開(kāi)發(fā)中心所提出的，是當(dāng)前很受歡迎的教學(xué)方式之一。IPI的特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力、需要和學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備教材及教學(xué)媒體，經(jīng)常詳細(xì)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)個(gè)別指導(dǎo)
的內(nèi)容和程序，保證每一個(gè)學(xué)生獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)這個(gè)方法，我們可以延伸到，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)了解學(xué)生自身的發(fā)展情況，針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行有效的教育教學(xué)。比如，學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)比較感興趣，我們可以通過(guò)繪畫(huà)的形式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)了他的認(rèn)知能力和興趣效果，從而提高了他的學(xué)習(xí)效果。
（2）個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)
個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)（PSI）的由凱勒（F.S.Keller）于1968年提出的，目的是避免單一的演講式教學(xué)和呆板的時(shí)間安排，允許學(xué)生按自己的速度前進(jìn)，同時(shí)保證對(duì)教材的掌握水準(zhǔn)。為了增強(qiáng)學(xué)生間的相互影響，PSI還設(shè)置學(xué)生輔導(dǎo)員，往往由學(xué)過(guò)這一課程且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任。學(xué)生輔導(dǎo)員不僅減輕了教師的工作量，擴(kuò)大了輔導(dǎo)的范圍，有效地促進(jìn)了教學(xué)個(gè)別化，而且他們?cè)谳o導(dǎo)他人的同時(shí)，使自己的知識(shí)更系統(tǒng)、更扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法更完善，能力、責(zé)任感和自信心也得到增強(qiáng)。
（3）掌握學(xué)習(xí)
掌握學(xué)習(xí)是一種教育觀(guān)，有是一種教學(xué)形式。掌握學(xué)習(xí)認(rèn)為，除了處于智力分布兩個(gè)極端的少數(shù)學(xué)生外，其余絕大多數(shù)學(xué)生的智力差異不過(guò)是學(xué)習(xí)速度的差異。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，就是不管學(xué)生能力的高低，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上搞一刀切，結(jié)果是學(xué)生知識(shí)掌握程度的差距日益拉大。這就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)好與學(xué)習(xí)成績(jī)差的分別，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，掌握速度較快，然后對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的人來(lái)說(shuō)，他們需要的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些。為了克服這個(gè)弊病，布魯姆設(shè)計(jì)了一種掌握學(xué)習(xí)的程序。將精選的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)分解成許多小目標(biāo)，根據(jù)這些小目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元。學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元后，教師就進(jìn)行診斷性測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)符合要求者才能進(jìn)入下一個(gè)單元，否則應(yīng)重新學(xué)習(xí)這一個(gè)單元，并根據(jù)學(xué)生具體情況提供“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”的程序。經(jīng)矯正學(xué)習(xí)學(xué)生全部達(dá)到掌握要求后轉(zhuǎn)入下一單元教學(xué)。如此循環(huán)反復(fù)，直至學(xué)完全部教材。
這是一個(gè)扎實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，力求達(dá)到掌握的目的與效果。對(duì)于我們?cè)谝虿氖┙痰倪^(guò)程中，對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的情況，起到了一個(gè)很好的幫助作用。
（三）根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格選擇適合的教學(xué)策略，采用不同的教育、教學(xué)措施
采用與認(rèn)知風(fēng)格中的長(zhǎng)處或?qū)W習(xí)者偏好的方式相一致的匹配策略，或針對(duì)認(rèn)知風(fēng)格中的短處或劣勢(shì)采取有意識(shí)的適配策略。匹配策略對(duì)知識(shí)的獲得直接有利，它
能使學(xué)生學(xué)得更快、更多，但無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式上的欠缺。而有意識(shí)的匹配策略在一開(kāi)始往往會(huì)在一定程度上影響知識(shí)的獲得，變現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度慢、學(xué)得少，學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但他的特殊功效是能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式上的欠缺，是學(xué)生心理機(jī)能的各方面均得到發(fā)展。將信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易于操作理解的形式，擅長(zhǎng)用多種方式讓學(xué)生理解，或是使知識(shí)簡(jiǎn)單明了化，更利于學(xué)生的接受。
教師要充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上的差異，在教學(xué)中有針對(duì)性地提供與認(rèn)知風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。
（四）根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行因材施教
教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，并允許不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的并存。通過(guò)觀(guān)察、談話(huà)、作業(yè)分析等多種方法，了解學(xué)生的一般特點(diǎn)，可以為教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用提供基本依據(jù)。制定好揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)策略，構(gòu)建與學(xué)生風(fēng)格匹配的教學(xué)模式。如有些學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠外部動(dòng)機(jī)的刺激，對(duì)他們則較多地加以關(guān)注，需經(jīng)常檢查并監(jiān)督他們做好課堂筆記和讀書(shū)筆記，隨時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)那些受內(nèi)部動(dòng)機(jī)刺激的學(xué)生，對(duì)他們提出學(xué)習(xí)的總體要求即可。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間也存在著不同。有些屬于“貓頭鷹”型，擅長(zhǎng)夜間學(xué)習(xí)；有些屬于“百靈鳥(niǎo)”型，早上學(xué)習(xí)的效率會(huì)高。因此，根據(jù)不同學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生，指導(dǎo)他們適當(dāng)調(diào)整自己的作息時(shí)間，充分利用好一天里面學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)段，可以使他們?nèi)〉檬掳牍Ρ兜男Ч?/p>
因材施教這一種教育方法，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。對(duì)每個(gè)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)如何在教育中因材施教行一個(gè)針對(duì)性的教學(xué)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，讓每個(gè)學(xué)生都能夠健康、快樂(lè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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