中小學(xué)校長“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的價值解析與實踐范式

摘要： 中小學(xué)校長職業(yè)的特點(diǎn)決定了校長培訓(xùn)的發(fā)展趨勢， 而促進(jìn)校長專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是進(jìn)行有效的專業(yè)化培訓(xùn)。在總結(jié)中小學(xué)校長培訓(xùn)模式經(jīng)歷了從單一培訓(xùn)模式到多元化培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建中小學(xué)校長“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的實踐范式，會更加有效地提升中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的針對性、質(zhì)效性。 　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長培訓(xùn)； 案例教學(xué)培訓(xùn)模式；培訓(xùn)模式；案例教學(xué) 　　中圖分類號：G471.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0001―08 　　自《中國教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》決定實施全國“百萬校長培養(yǎng)計劃”以來，我國已有幾百萬名中小學(xué)校長參加了各級各類的培訓(xùn)。無論是從培訓(xùn)的范圍、培訓(xùn)的層次，還是培訓(xùn)的類別、培訓(xùn)的規(guī)模，都是世界上范圍最廣、規(guī)模最大、數(shù)量最多的。但由于培訓(xùn)定位的行政取向和培訓(xùn)過程的隨意性導(dǎo)致培訓(xùn)的針對性和主動性較差；由于缺乏對培訓(xùn)對象專業(yè)發(fā)展需求和認(rèn)知特點(diǎn)的研究，導(dǎo)致參培校長對培訓(xùn)的認(rèn)同度較低，培訓(xùn)的質(zhì)量和效益不高。其發(fā)展瓶頸就在于培訓(xùn)課程和培訓(xùn)模式對當(dāng)前教育發(fā)展和校長自身發(fā)展的不適應(yīng)，關(guān)鍵在于要從校長培訓(xùn)的針對性、實效性的視角出發(fā)，解決校長培訓(xùn)質(zhì)量和效益問題，尤其是校長培訓(xùn)模式創(chuàng)新，給予校長培訓(xùn)工作注入新的活力，在更為基礎(chǔ)性和更具針對性的方向上給予理性引領(lǐng)和實踐探索，以此在中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化方面給予符合校長發(fā)展規(guī)律以及培訓(xùn)活動自身規(guī)律的行為選擇和政策導(dǎo)向。 　　一、“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的建構(gòu)模型解析 　　中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，是在一定教學(xué)思想教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、為實現(xiàn)一定培訓(xùn)目標(biāo)而實施的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序。培訓(xùn)模式既是對培訓(xùn)課程實施概念化的體現(xiàn)，也是培訓(xùn)課程實施的載體，做為鏈接理論和實踐的中介，培訓(xùn)模式的設(shè)計既需要考慮到培訓(xùn)課程的特點(diǎn)，也要考慮到校長的認(rèn)知特點(diǎn)。由于現(xiàn)有的培訓(xùn)課程是學(xué)科本位的，以系統(tǒng)學(xué)科知識和管理理論作為校長學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，缺少對能力技能培養(yǎng)的實踐知識，導(dǎo)致現(xiàn)有的培訓(xùn)模式遠(yuǎn)離工作情景，系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的“惰性知識”較難與校長原有的知識結(jié)構(gòu)生成出新的、校長需求的知識。 　　校長培訓(xùn)模式創(chuàng)新就是要探索一種適合校長自身專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式，使其能充分促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展。這就體現(xiàn)在要深化現(xiàn)有的校長培訓(xùn)模式和拓展新的校長培訓(xùn)模式�！鞍咐�教學(xué)”培訓(xùn)模式就是應(yīng)校長的培訓(xùn)需求，基于校長的認(rèn)知特點(diǎn)和校長所需要的實踐性知識，為校長的專業(yè)成長所創(chuàng)造的一種專業(yè)化培訓(xùn)模式。 　�。ㄒ唬�“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的內(nèi)涵界定 　　校長培訓(xùn)模式，就是在一定的培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到特定的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式諸要素之間形成的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)作機(jī)制。模式最突出的是形式體現(xiàn)在培訓(xùn)完整程序或環(huán)節(jié)上，是活動形式總的概括。培訓(xùn)模式就是整個培訓(xùn)的特點(diǎn)和樣式，包含培訓(xùn)的各個要素，是由多個小的培訓(xùn)方式構(gòu)成的。 　　案例教學(xué)是最早廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)人員培養(yǎng)過程中重要的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的知識和能力，將已經(jīng)發(fā)生和將來可能發(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力。 　　案例教學(xué)培訓(xùn)，是在專家指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織參培學(xué)員對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深校長學(xué)員對基本原理和基本慨念理解的一種特定的培訓(xùn)方式，其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)模式。 　　案例教學(xué)培訓(xùn)模式，就是培訓(xùn)者根據(jù)一定的培訓(xùn)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將校長參訓(xùn)者引入教育實踐的情境中，通過專家與校長、校長與校長之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，提高校長面對復(fù)雜情境的決策能力和行動能力等一系列的教學(xué)方式的綜合培訓(xùn)模式。 　�。ǘ�）“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的關(guān)鍵要素 　　1.參培校長是培訓(xùn)的主體，是有獨(dú)立思想、自主思考能力的參與者。在培訓(xùn)之前，校長學(xué)員要收集案例、整理案例；在研討中，校長學(xué)員要主動發(fā)言，談出個人的獨(dú)立判斷；課后將討論的案例進(jìn)行反思，撰寫案例報告。 　　2.在培訓(xùn)中要創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動校長參與研討的熱情。校長學(xué)員積極主動參與，需要講課專家的調(diào)動。通過研討使校長學(xué)員不斷產(chǎn)生新的思考，專家也從傳統(tǒng)意義上的知識傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。 　　3.校長和專家之間形成學(xué)習(xí)共同體。案例教學(xué)培訓(xùn)是在校長和專家之間搭建了交流、對話、合作的平臺。他們之間呈現(xiàn)的雙向或多向動態(tài)的信息交流、溝通是動態(tài)的、發(fā)展的，培訓(xùn)將成為校長和專家之間具有個性化的創(chuàng)造過程的載體。 　　4.案例教學(xué)培訓(xùn)是“案例教學(xué)”與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的產(chǎn)物。案例教學(xué)不排斥理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。好的案例必須有足夠的理論知識的支撐和闡述。案例教學(xué)的本質(zhì)就是理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。 　　5.案例教學(xué)培訓(xùn)重視校長學(xué)員對每個案例進(jìn)行分析和平解決問題、共同研討的思考過程。校長參與研討的深度和廣度對最終的結(jié)果起決定作用。 　�。ㄈ�）“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的實施條件 　　1.授課專家必須具有較強(qiáng)的分析問題、解決實際問題的能力，熟悉學(xué)校管理的流程和機(jī)制，能有效地對學(xué)校案例進(jìn)行研究、判斷、引領(lǐng)。 　　2.校長學(xué)員和專家都要對案例的內(nèi)涵和外延做深入的研究，并依條件創(chuàng)設(shè)性地開展案例教學(xué)。 　　3.在校長和專家之間形成的學(xué)習(xí)共同體中，形成一個互動的過程，從教育觀念到實施程序以參與、互動和反思為主要推動力，實現(xiàn)校長的主動參與、自主學(xué)習(xí)和專家的積極引導(dǎo)、有效促進(jìn)。 　　二、目前在實施“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式中存在的問題 　　“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式作為實踐和理論之間的有效連接模式，既能訓(xùn)練參培校長的思維能力、溝通交流能力，還可以通過案例的學(xué)習(xí)加強(qiáng)理論和實踐的結(jié)合，這也是在校長培訓(xùn)中較為理想的培訓(xùn)模式。但在培訓(xùn)實踐中還存在如下問題，需要進(jìn)一步解決，才能使校長培訓(xùn)更具實效性、提升質(zhì)效性。 　�。ㄒ唬┌咐�教學(xué)方式缺乏全面性，制約校長學(xué)習(xí)的實效性 　　案例教學(xué)培訓(xùn)，多以案例作為培訓(xùn)授課的支撐，但對于學(xué)校案例的使用和開發(fā)還處于比較淺層次階段，往往將舉例教學(xué)和案例教學(xué)兩個概念混淆。校長學(xué)員比較認(rèn)同對來源于實踐的案例、有針對性的案例進(jìn)行討論。而授課教師往往舉例來說明一個具體問題，這和界定的案例教學(xué)有較大的區(qū)別。這說明以案例教學(xué)為主的教學(xué)方式還未全面開發(fā)，舉例教學(xué)需要進(jìn)一步上升為以案例討論為主的案例教學(xué)。 　�。ǘ�）培訓(xùn)案例來源受到限制，局限校長學(xué)習(xí)的積極性 　　案例的“人工化”、“不切合實際化”使參培校長的學(xué)習(xí)積極性受到限制。雖然案例教學(xué)培訓(xùn)模式對于訓(xùn)練校長思維和提升處理問題、解決問題能力是一種很好的培訓(xùn)模式，但培訓(xùn)專家很少有做校長的經(jīng)驗，很難從學(xué)校實踐中獲得的第一手真實案例，其案例來源基本上都是二手材料。這就使案例教學(xué)培訓(xùn)的實施效果大打折扣。 　�。ㄈ�）案例教學(xué)培訓(xùn)設(shè)計不良，影響校長學(xué)習(xí)的主動性 　　案例教學(xué)培訓(xùn)與課堂講授式培訓(xùn)的不同就在于校長有充分展示自我的機(jī)會，自主學(xué)習(xí)、自主思考、主動交流。但在培訓(xùn)中，一方面授課專家的“一言堂”忽視、排斥了校長的事跡經(jīng)驗，而用其教學(xué)主體的地位使傳授的知識合法化，以使其在整個培訓(xùn)中處于主導(dǎo)地位，大大降低了校長參與討論的積極性。另一方面，由于校長對案例準(zhǔn)備不充分，課堂討論實效性差，校長又沒有投入較多的精力和時間了解案例的背景知識、查閱相關(guān)的理論和原理，就不能對課堂中所呈現(xiàn)的案例進(jìn)行分析、解釋、討論。在案例討論中，還容易形成“路徑依賴”，教師先入為主，校長的思路受到局限，無法啟發(fā)校長們以批判的視角對案例進(jìn)行研討。 　　以上問題說明：“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式需要在各個環(huán)節(jié)設(shè)計上形成有利于校長參與學(xué)習(xí)的機(jī)制，從案例收集、案例討論到形成案例報告都要確保每個校長參與其中，并扮演好設(shè)計者、引導(dǎo)者、推進(jìn)者、激勵者、調(diào)節(jié)者、挑戰(zhàn)者、總結(jié)者的角色。這既有助于校長價值判斷標(biāo)準(zhǔn)的形成，又有利于將理論運(yùn)用于實踐的能力形成，還可以激發(fā)校長自主深入研究，更有利于校長理論高度的提升和升華。 　　三、構(gòu)建“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的實踐探索 　　多元化的校長培訓(xùn)需要要有多元化的培訓(xùn)模式與之適應(yīng)。根據(jù)中小學(xué)校長培訓(xùn)的總體趨勢、要求以及中小學(xué)校長隊伍素質(zhì)發(fā)展水平，我們在全省中小學(xué)校長培訓(xùn)中，有針對性地進(jìn)行了中小學(xué)校長“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的理性研究和實踐探索，收到了顯著的效果。 　�。ㄒ唬┨嵘龑�實施中小學(xué)校長案例教學(xué)培訓(xùn)模式重要意義的認(rèn)識 　　提升校長的專業(yè)化素質(zhì)與能力，對校長在學(xué)校全面實施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革，提升辦學(xué)質(zhì)效意義重大。而有效的校長培訓(xùn)模式的開發(fā)無疑是重要的關(guān)鍵一環(huán) 。 　　以往的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式存在著諸多問題，如培訓(xùn)形式單調(diào)枯燥，校長培訓(xùn)多是講授灌輸方式，從書本到書本；學(xué)員處于被動的地位，校長作為“受訓(xùn)者”，只能是被動地聽課接受信息，沒有主動參與培訓(xùn)活動的時間與空間；干訓(xùn)教師的教學(xué)要求固定、劃一，積極性與創(chuàng)造性受到壓抑。尤其是培訓(xùn)存在著“理論與實踐脫節(jié)”的嚴(yán)重弊病。即受“知識本位、教師本位、教材本位、講授本位”等陳舊的傳統(tǒng)教育習(xí)慣定勢的影響，校長培訓(xùn)存在著嚴(yán)重的重理論輕實踐的問題，基本上是一種“以行政指令為中心、課堂為中心、教材為中心、教師為中心”的培訓(xùn)模式，即便組織開展了一些諸如學(xué)�？疾臁�參觀，現(xiàn)場示范、調(diào)研等實踐活動，也未能將理論知識與實踐能力有機(jī)結(jié)合，只是一種簡單的相加。這樣的培訓(xùn)基本上停留在理論知識教學(xué)的初級層次，嚴(yán)重制約著校長培訓(xùn)工作的質(zhì)效，影響了校長素質(zhì)的適時提高。 　　積極創(chuàng)建和開展中小學(xué)校長“‘案例教學(xué)’培訓(xùn)模式”工作，能有效地破解了校長培訓(xùn)“理論與實踐脫節(jié)”等問題，有力地促進(jìn)和提高校長的專業(yè)化素質(zhì)、提升校長新課改的領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)學(xué)校推進(jìn)新課改、提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。因此創(chuàng)建校長培訓(xùn)的“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式具有重要的理論研究和實踐價值的意義。 　　（二）開展中小學(xué)“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的課題研究 　　《中小學(xué)校長“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的研究》已經(jīng)立項為吉林省省教育科學(xué)重點(diǎn)課題，基于“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的實現(xiàn)目標(biāo)、培訓(xùn)宗旨、培訓(xùn)原則、培訓(xùn)特征、培訓(xùn)流程進(jìn)行研究，以此使中小學(xué)校長“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式有一個更加有效的理論支撐。 　　1.《中小學(xué)校長“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的研究》將實現(xiàn)以下多元目標(biāo)： 　�。�1）開發(fā)一批典型的校長案例和學(xué)校案例，為實施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課改提供有益的經(jīng)驗和引領(lǐng)。 　　（2）有力地促進(jìn)中小學(xué)校長學(xué)員素質(zhì)的提高，提升校長實施新課改的領(lǐng)導(dǎo)力，推動學(xué)校的新課改。 　　（3）破解長期以來困擾中小學(xué)校長培訓(xùn)的“理論與實踐分離”的難題，將使干訓(xùn)教師與校長學(xué)員“雙滿意”�！袄碚撆c實踐分離”是干訓(xùn)工作者和校長學(xué)員十分關(guān)注、孜孜以求破解的“老大難”問題，校長“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式將切實地解答這一難題，給干訓(xùn)工作者和校長學(xué)員以信心、激勵和希望。 　　（4）開創(chuàng)一個有效的校長培訓(xùn)新模式，提供新鮮的理論和經(jīng)驗。 　�。�5）有效地促進(jìn)吉林省的中小學(xué)校長培訓(xùn)工作不斷發(fā)展，提升培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)水平、培訓(xùn)層次。校長案例教學(xué)培訓(xùn)模式將成為校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的一條主線、一個品牌，也標(biāo)志著中小學(xué)校長培訓(xùn)工作進(jìn)入一個新階段。 　　2.《中小學(xué)校長“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的研究》將界定培訓(xùn)宗旨、培訓(xùn)原則、培訓(xùn)特征、培訓(xùn)流程以及培訓(xùn)創(chuàng)新之處。 　�。�1）培訓(xùn)宗旨界定為2層含義：一是服務(wù)于校長專業(yè)化需求，提升校長的專業(yè)發(fā)展能力、新課改領(lǐng)導(dǎo)力。二是服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展、學(xué)校文化內(nèi)涵建設(shè)、學(xué)校管理。 　�。�2）培訓(xùn)原則界定在3個層面：一是理論與實踐相結(jié)合，把專家講授的專業(yè)知識與學(xué)校教育教學(xué)管理實踐結(jié)合起來；二是校長、學(xué)校案例形成過程與校長反思、積累、提煉、挖掘案例相結(jié)合；三是校長主動參與、自主學(xué)習(xí)和專家的積極引導(dǎo)、有效促進(jìn)相結(jié)合。 　�。�3）培訓(xùn)特征體現(xiàn)在：案例教學(xué)培訓(xùn)是使專家和校長學(xué)員直接、共同對學(xué)校教育教學(xué)、管理案例中的問題進(jìn)行任知研究、討論分析、總結(jié)提升的方法。突出的特質(zhì)是把校長學(xué)員帶入特定的案例情境之中，運(yùn)用所學(xué)的理論去發(fā)現(xiàn)、思考、研究問題，尋求解決問題的途徑與方法，增強(qiáng)實踐能力。由此生成出“遷移機(jī)制”和“創(chuàng)新機(jī)制”，促進(jìn)主體反思和自我生長。 　�。�4）培訓(xùn)流程主要體現(xiàn)在：培訓(xùn)前的準(zhǔn)備階段―梳理案例；培訓(xùn)中的實施階段―討論案例；培訓(xùn)后的總結(jié)階段―形成案例幾個方面。校長參培是一個積極主動參與的主體角色，也是自主學(xué)習(xí)、自主思考、自我反思、自我總結(jié)、完成感知和升華自我的過程 　�。�5）在理論上，此培訓(xùn)模式系統(tǒng)梳理了校長培訓(xùn)中的核心問題，豐富了案例教學(xué)模式的理論，對教育管理理論、成人學(xué)習(xí)理論、繼續(xù)教育理論進(jìn)行了有效的補(bǔ)充和完善。在實踐上，此培訓(xùn)模式是校長培訓(xùn)實踐的有效突破。打破了以往培訓(xùn)的“三中心”，發(fā)揮了校長的主體作用；開發(fā)了較豐實的典型案例，使參培校長提升分析問題、解決問題的能力。 　�。ㄈ�）吉林省中小學(xué)校長“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的實施過程及實踐范式 　　1.“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式實施的運(yùn)行過程 　　吉林省在實施中小學(xué)校長案例教學(xué)培訓(xùn)模式的過程中，經(jīng)歷了“試點(diǎn)開發(fā)”、“理論完善”、“組織推廣”、“實踐總結(jié)”等幾個階段。 　　“試點(diǎn)開發(fā)”以吉林市昌邑區(qū)為試點(diǎn)，在全省召開了第一個吉林省中小學(xué)校長“案例教學(xué)”培訓(xùn)現(xiàn)場會，作為實施“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的引領(lǐng)。全省有300名中小學(xué)校長、市州教師進(jìn)修院校干訓(xùn)培訓(xùn)者、培訓(xùn)管理者參加了現(xiàn)場會。 　　“理論完善”是在吉林市昌邑區(qū)現(xiàn)場會取得成功試點(diǎn)后，及時總結(jié)其經(jīng)驗，進(jìn)行中小學(xué)校長案例教學(xué)培訓(xùn)“理論完善”工作。在全省征集的1100多個中小學(xué)校長管理案例中遴選出105個優(yōu)秀案例，出版了《中小學(xué)校長管理案例》作為全省“案例教學(xué)”培訓(xùn)教材。對中小學(xué)校長案例教學(xué)培訓(xùn)模式進(jìn)行理論建構(gòu)和理論研究。經(jīng)過申請和專家審核，把《中小學(xué)校長“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的研究》立為吉林省教育科研重點(diǎn)課題。 　　“組織推廣”是在全省6個地區(qū)（長春、吉林、四平、松原、通化、白山地區(qū)）的15個縣（市、區(qū)），開展了富有成效的中小學(xué)校長案例教學(xué)培訓(xùn)工作，參培校長達(dá)到2000多人。 　　“實踐總結(jié)”是經(jīng)過相關(guān)文獻(xiàn)研究和實踐經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)表了多篇思考、探析中小學(xué)校長案例教學(xué)培訓(xùn)模式的文章，其實施策略得到教育專家、培訓(xùn)同行的肯定，并有了以下4點(diǎn)收獲： 　　第一，參與培訓(xùn)的校長形成自主學(xué)習(xí)、主動交流和研究反思的共同體。案例教學(xué)是基于案例的學(xué)習(xí)，校長在參與案例研究的過程中逐漸成為學(xué)習(xí)、研究的實踐者。 　　第二，增強(qiáng)了中小學(xué)校長的實踐反思能力。中小學(xué)校長在培訓(xùn)中要經(jīng)過案例設(shè)計、參與研討、案例改進(jìn)的全過程。通過閱覽文獻(xiàn)、深入討論、理論提升和案例分析，形成研究意識、掌握反思方法、培養(yǎng)研討素養(yǎng)，提高管理水平。 　　第三，促進(jìn)了學(xué)校之間的交流與合作。在案例教學(xué)培訓(xùn)中，中小學(xué)校之間相互開放、相互交流、經(jīng)驗分享、共促發(fā)展。 　　第四，提供和開拓了中小學(xué)校校本研修的路徑。在案例教學(xué)基本“范式”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造適合不同中小學(xué)校校長的案例教學(xué)培訓(xùn)模式。 　　2.吉林省中小學(xué)校長“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的實踐范式 　　實踐范式之一：案例教學(xué)-“觀、議、導(dǎo)、省”培訓(xùn)模式的實踐范式 　　吉林省松原市寧江區(qū)有中小學(xué)75所（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級），中層以上干部356人，副校級以上領(lǐng)導(dǎo)220人。在中小學(xué)校長培訓(xùn)中，本著“層級培養(yǎng)、名優(yōu)帶動；分崗培訓(xùn)、全員提高；創(chuàng)新模式、提高實效；建設(shè)基地、示范引領(lǐng)”的培訓(xùn)策略，以案例教學(xué)培訓(xùn)為基本培訓(xùn)模式，積極構(gòu)建適合本地實際的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式。提出并實施案例教學(xué)-“觀、議、導(dǎo)、省”培訓(xùn)模式，這是一種主要針對提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的培訓(xùn)。 　　觀：觀看“實例”-實踐現(xiàn)場-集體備課現(xiàn)場、課堂現(xiàn)場、培訓(xùn)現(xiàn)場、管理實踐現(xiàn)場，以提供創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)場和研討交流的案例、素材。在“觀”的過程中，要眼觀、耳觀、心觀三觀同步，整理出“觀”的意見和建議，為“議”做好前提準(zhǔn)備。 　　議：互動研討。校長學(xué)員針對現(xiàn)場案例感悟的收獲、問題、困惑進(jìn)行互動討論，研究解決問題的策略。通過互動研討教學(xué)的培訓(xùn)目的。 　　導(dǎo)：專業(yè)引領(lǐng)。授課專家根據(jù)校長們在“觀”、“議”中生成出來的新思維、新問題，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和理論提升以達(dá)到校長學(xué)員提高認(rèn)識、總結(jié)規(guī)律、提升能力、內(nèi)化吸收的目的。 　　省：總結(jié)反思。培訓(xùn)者引領(lǐng)、督促校長學(xué)員對自己在培訓(xùn)中的“參與度”、“準(zhǔn)備度”進(jìn)行客觀反思，對培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的體驗和收獲進(jìn)行凝練、總結(jié)和及時梳理、深入思考。以此更新觀念，改進(jìn)工作、提升自我。 　　案例教學(xué)“觀議導(dǎo)省”的培訓(xùn)模式，經(jīng)歷醞釀、嘗試、發(fā)展、完善、總結(jié)等五個思考、實踐歷程。也展示了是松原區(qū)開展校長案例教學(xué)培訓(xùn)的發(fā)展過程。 　　一是醞釀過程。在全區(qū)舉辦校長培訓(xùn)“走進(jìn)新課程-案例教學(xué)”現(xiàn)場培訓(xùn)會上，通過“觀看課例、自主評課；教研員現(xiàn)場指導(dǎo)評課；實驗學(xué)校的校長和教師座談；看實驗材料展示；參培人員交流體會”等，對參培校長實施培訓(xùn)。 　　二是有效嘗試。在此基礎(chǔ)上，針對各學(xué)校集體備課空洞化、形式化、低效化的實際，開展了教學(xué)校長參加、以“集體備課研討”為主題的案例教學(xué)現(xiàn)場培訓(xùn)會。參培校長“在現(xiàn)場中學(xué)、在研討中議”提高了集體備課的實效性。 　　三是引領(lǐng)發(fā)展。在觀、議的基礎(chǔ)上，對參培校長進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)、理論升華。使培訓(xùn)方式的“空對空”變?yōu)椤懊鎸γ娴芈�、評者多方

第一文庫網(wǎng) 互動、細(xì)節(jié)導(dǎo)評、共同研討”。 　　四是完善階段。在對教學(xué)校長實施案例教學(xué)培訓(xùn)的過程中，通過“觀、議、導(dǎo)”之后，結(jié)合專家建議，又增加了“省”的環(huán)節(jié)，以此形成參培校長的內(nèi)化反思、總結(jié)提升。從而也形成了完整的、具有特色的“案例教學(xué)―“觀、議、導(dǎo)、省”培訓(xùn)鏈。 　　五是總結(jié)提煉。通過對中小學(xué)校長進(jìn)行“觀、議、導(dǎo)、省”案例教學(xué)培訓(xùn)，松原市寧江區(qū)的中小學(xué)校長整體素質(zhì)明顯提升。 　　實踐范式之二：案例教學(xué)-“校本培訓(xùn)”培訓(xùn)模式的實踐范式 　　吉林省四平市鐵東區(qū)教育局確定了以“提高培訓(xùn)質(zhì)量為重點(diǎn)，以拓展培訓(xùn)類型為抓手，聯(lián)系實際創(chuàng)新思路，加強(qiáng)培訓(xùn)力求實效”為培訓(xùn)方針，確定鐵東區(qū)校長培訓(xùn)的工作思路是：“遵循一個宗旨、堅持五個原則、構(gòu)建一個體系、形成一個機(jī)制、實現(xiàn)一個目標(biāo)”，遵循干訓(xùn)工作為新課程改革和全面實施素質(zhì)教育服務(wù)的宗旨；堅持理論聯(lián)系實際、按需施教、注重實效、改革創(chuàng)新、案例教學(xué)的原則；構(gòu)建適合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，為推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)的培訓(xùn)體系；形成“行政宏觀管理、學(xué)校依法施訓(xùn)、校長自主學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制；通過培訓(xùn)實現(xiàn)促進(jìn)中小學(xué)隊伍整體素質(zhì)全面提高的目標(biāo)，即達(dá)到提高校長的政治理論、教育理論素養(yǎng)、專業(yè)科研水平、學(xué)校管理能力的目的。 　�。�1）鐵東區(qū)中小學(xué)校長案例教學(xué)“校本培訓(xùn)”模式的內(nèi)涵界定 　　在校長培訓(xùn)中，立足于“校本培訓(xùn)”，開展案例教學(xué)，以有效發(fā)揮學(xué)校、校長及管理團(tuán)隊自身的優(yōu)勢、輻設(shè)、影響作用的培訓(xùn)方式�！靶１九嘤�(xùn)”是以學(xué)校為本，培訓(xùn)主體是學(xué)校的中層以上的干部。即基于學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)�！鞍咐�教學(xué)”是基于校本培訓(xùn)開展成功、有拓展意義的學(xué)校、校長為“案例”，開展專業(yè)引領(lǐng)、經(jīng)驗分享的校長培訓(xùn)活動，使校長培訓(xùn)富有成效。 　�。�2）鐵東區(qū)中小學(xué)校長案例教學(xué)“校本培訓(xùn)”模式實施流程的四個維度。 　　第一，確定培訓(xùn)主題、選定案例學(xué)校。確定主題、選定案例是實施校長案例教學(xué)-“校本培訓(xùn)”模式的前提。鐵東區(qū)確定了6所學(xué)校為案例學(xué)校，每個學(xué)校有不同的案例主題，使參培校長在培訓(xùn)中根據(jù)各自學(xué)校具體情況，有針對性地確定案例研究，以達(dá)到案例、校本培訓(xùn)的有效性。 　　第二，指導(dǎo)案例學(xué)校，開展校本研究。在鐵東區(qū)所管轄的六所學(xué)校確定試點(diǎn)校，在全區(qū)召開案例教學(xué)-“校本培訓(xùn)”培訓(xùn)現(xiàn)場會。 　　第三，深入案例學(xué)校，進(jìn)行交流活動。在指導(dǎo)學(xué)校校本研究的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者深入到學(xué)校具體開展培訓(xùn)活動，進(jìn)行實際有效的培訓(xùn)交流。組織全區(qū)相關(guān)校長，針對主題案例進(jìn)行現(xiàn)場直觀培訓(xùn)，收到很好的反饋效果。 　　第四，組織學(xué)員反思，形成激勵評價。對每次進(jìn)行的“校長案例教學(xué)校本培訓(xùn)”都有校長學(xué)員總結(jié)反思，培訓(xùn)部門進(jìn)行綜合評價，以形成“校長案例教學(xué)校本培訓(xùn)”所培植的長期效應(yīng)。 　　通過實施校長“案例教學(xué)”“校本培訓(xùn)”的模式，改變了在以往培訓(xùn)中的教師唱主角、學(xué)員被動接受的狀況，使理論傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合起來。校長學(xué)員在置身于具體案例的研討中，增強(qiáng)參與意識，有效調(diào)動了校長學(xué)員的主動性、積極性、創(chuàng)造性。也充分發(fā)揮了教師和校長學(xué)員的“雙主體”作用。 　　實踐范式之三：案例教學(xué)―“讀書、寫博”培訓(xùn)模式的實踐范式 　　吉林市昌邑區(qū)所轄5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有57所中小學(xué)，副校級以上領(lǐng)導(dǎo)干部185人，中層干部214人。在總結(jié)“十一五”期間中小學(xué)校長“案例教學(xué)‘校際考評調(diào)研’培訓(xùn)模式”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，又結(jié)合“十二五”期間中小學(xué)校長培訓(xùn)的新特點(diǎn)，探索實施了中小學(xué)校長“案例教學(xué)‘讀書、寫博’培訓(xùn)模式”。為昌邑區(qū)校長培訓(xùn)拓展出新的路徑。 　�。�1）實施校長案例教學(xué)“讀書、寫博”培訓(xùn)模式的實踐基礎(chǔ) 　　在進(jìn)行校長培訓(xùn)的過程中，昌邑區(qū)對校長的讀書興趣、讀書類型、讀書態(tài)度以問卷的方式進(jìn)行了調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)了在全區(qū)校長中有超過90%的校長喜歡或非常喜歡讀書；有超過80%的校長非常喜歡讀書；有40%的校長能在讀書的同時主動撰寫讀書筆記和心得。而喜歡讀的書籍大體有：成功勵志（63.77%），教育經(jīng)典（56.52%），管理科學(xué)（42.02%），教研課改（37.68%），時事政治（33.33%），人文著作（26.28%），大眾娛樂（17.39%），其他（20.29%）。說明校長讀書有目的性、有良好氛圍、有讀書愿望。在某種程度上也暴露出校長“因為工作忙，沒時間系統(tǒng)讀書、面對讀書也有為難情緒“等問題。針對上述情況，昌邑區(qū)認(rèn)為開展以中小學(xué)校長讀書為主的案例教學(xué)活動十分必要，尤其是以“校長博客”為平臺，開展“讀書、寫博”案例教學(xué)培訓(xùn)模式研究，對拓展校長的辦學(xué)視野，提升校長管理站位都具有現(xiàn)實意義。 　　在此基礎(chǔ)上，昌邑區(qū)開展對全區(qū)中小學(xué)校長實施案例教學(xué)“讀書、寫博”的培訓(xùn)有了堅實的實踐基礎(chǔ)。 　　（2）實施校長案例教學(xué)“讀書、寫博”培訓(xùn)模式 的操作流程 　　前期準(zhǔn)備。第一階段對全區(qū)中小學(xué)校長進(jìn)行讀書現(xiàn)狀和閱讀需求調(diào)查，了解校長的讀書需求，撰寫《昌邑區(qū)中小學(xué)校長讀書現(xiàn)狀調(diào)研報告》。第二階段根據(jù)調(diào)查結(jié)果，擬定出《昌邑區(qū)中小學(xué)校長“讀書、寫博”推薦書目表》供校長們參考。書目中有必讀書目、選讀書目。第三階段，制定《昌邑區(qū)中小學(xué)校長“讀書、寫博”工程實施方案》。第四階段在全區(qū)中小學(xué)校長中公布上述方案，啟動校長案例教學(xué)“讀書、寫博”培訓(xùn)。 　　培訓(xùn)主題。根據(jù)校長的培訓(xùn)需求，在培訓(xùn)中確定了提升辦學(xué)理念，特色學(xué)校建設(shè)；感悟科學(xué)發(fā)展，擁抱教育理想；品讀教育經(jīng)典，提升職業(yè)品質(zhì)；分享管理智慧，實現(xiàn)專業(yè)成長；品位文化盛宴，享受閱讀幸福；領(lǐng)略校長風(fēng)采，實現(xiàn)教育創(chuàng)新等六個主題。列出了50條書目供校長選讀，提出了讀書“四步流程”：即任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)、實踐感悟、互助提升。使校長在培訓(xùn)中，帶著任務(wù)讀書；自主研讀書籍并主動在博客上撰寫讀書心得體會；在教育實踐中感悟反思；達(dá)到校長共同提高的效果。 　　搭建平臺： 　　平臺之一：專家引領(lǐng)，站位指導(dǎo)。 　　在進(jìn)行校長培訓(xùn)中，針對“讀書、寫博”特點(diǎn)，聘請國家、省市區(qū)培訓(xùn)專家進(jìn)行專題講座，實現(xiàn)專家高站位引領(lǐng)和指導(dǎo)，使校長們增強(qiáng)對案例教學(xué)“讀書、寫博”培訓(xùn)模式的認(rèn)識。 　　平臺之二：讀寫結(jié)合，內(nèi)驅(qū)提升。 　　依托全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，建立了昌邑區(qū)中小學(xué)校長博客群（有246名校長參加），開展讀書寫博活動（原創(chuàng)博文已有641篇）。通過讀寫結(jié)合，使校長們的內(nèi)驅(qū)力不斷增強(qiáng)，在共享讀書成果的同時，也促進(jìn)校長個人的成長。 　　平臺之三：讀書交流，經(jīng)驗分享。 　　舉辦《昌邑區(qū)中小學(xué)校長讀書論壇》活動。以《論壇》為載體，交流讀書體會，分享讀書經(jīng)驗和辦學(xué)經(jīng)驗，以此達(dá)到分享智慧、交流經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)的目的。 　　平臺之四：案例剖析，提高升華。 　　借鑒于“案例教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，有效實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的特點(diǎn)，把案例教學(xué)與讀書寫博有機(jī)結(jié)合起來，使案例教學(xué)培訓(xùn)模式有了實施的平臺，使“讀書、寫博”有了實施的載體，更進(jìn)一步促進(jìn)了校長的素質(zhì)提升。 　　吉林市昌邑區(qū)通過實施校長案例教學(xué)“讀書、寫博”培訓(xùn)模式以來，校長的教育反思能力、教育研究能力、學(xué)校管理能力明顯增強(qiáng)；呈現(xiàn)出校長讀書帶動教師讀書，建設(shè)書香校園的局面，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展找到有效支點(diǎn)，為校長專業(yè)提升、教師專業(yè)發(fā)展搭建新的平臺。 　　實踐范式之四：案例教學(xué)-“網(wǎng)絡(luò)校本研修”培訓(xùn)模式的實踐范式 　　吉林省白山地區(qū)臨江市把校長“網(wǎng)絡(luò)校本研修”作為該市中小學(xué)校長“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式特色。在形成了“六步三式”、“四位一體”的校長培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上，從臨江市教育、學(xué)校、校長的實際出發(fā)，科學(xué)謀劃，精心安排，突出特點(diǎn)，全員參與，取得了良好的實效，促進(jìn)了全市中小學(xué)校長的專業(yè)化發(fā)展。并在三個維度上體現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)校本研修”是臨江市校長“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的實踐范式。 　�。�1）搭建平臺，有序開展 　　整合資源，引領(lǐng)培訓(xùn)。為了全面推進(jìn)校長“網(wǎng)絡(luò)校本研修”工作的有效開展，臨江市組織了各中小學(xué)校校長、教學(xué)副校長分別就 “網(wǎng)絡(luò)校本研修”等方面的知識進(jìn)行培訓(xùn)，對全市中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)校本研修”全員培訓(xùn)，并建立博客群組、QQ群組，進(jìn)行了示范教學(xué)，解決了校長在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的困惑，進(jìn)一步增強(qiáng)了對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部對“網(wǎng)絡(luò)校本研修”的認(rèn)識。 　　選擇載體，搭建平臺。臨江市中小學(xué)校長“網(wǎng)絡(luò)校本研修”平臺由三部分組成，博客群組、網(wǎng)絡(luò)郵箱群組、QQ群組構(gòu)成。博客群組主要依托吉林省教師博客網(wǎng)和全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組建，由教師進(jìn)修學(xué)校的信息技術(shù)專業(yè)人員參與系統(tǒng)管理吉林省教師博客網(wǎng)站。全市286名中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（含中層、后備干部）都建立了自己的博客，申請了網(wǎng)絡(luò)郵箱和即時通訊QQ號碼。并對全市中小學(xué)校長網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺資源匯總成冊，建立了完備的校長網(wǎng)絡(luò)校本研修通訊體系。 　　促進(jìn)反思，重視實踐。開展全市中小學(xué)校長“網(wǎng)絡(luò)校本研修”研討會，內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)研修的途徑與方法、網(wǎng)絡(luò)研修與校長的管理藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對校長工作的挑戰(zhàn)、如何引領(lǐng)教師開展有效的“網(wǎng)絡(luò)校本研修”等等，進(jìn)一步推動了中小學(xué)校長網(wǎng)絡(luò)校本研修深入有序開展，使校長在學(xué)中干，在干中思，在思中學(xué)，專業(yè)素養(yǎng)和管理水平獲得了質(zhì)的飛躍。 　　課題引領(lǐng)，務(wù)求實效。在開展“網(wǎng)絡(luò)校本研修”案例教學(xué)培訓(xùn)實踐活動中，以行為研究為主體，確立了《農(nóng)村中小學(xué)校長網(wǎng)絡(luò)校本研修策略研究》課題，目前，課題研究已取得了階段性成果：①校長網(wǎng)絡(luò)研修水平整體提升。有10名校長成為博客之星、18名校長的博客成為熱門博客、10名校長的博客成為推薦博客，形成了一批豐富多彩的特色博客。共建立了30個學(xué)校群組，有286名校長建立了博客，發(fā)布日志8800多篇，有100多篇文章被評為精華，在吉林省教師博客網(wǎng)中占有很大的比例；②成就了一批案例博客。以優(yōu)秀校長的原創(chuàng)作品博客為案例，以反映學(xué)校教育生活為主題，多數(shù)校級領(lǐng)導(dǎo)干部能把自己的工作經(jīng)歷、學(xué)校管理經(jīng)驗與校長修養(yǎng)融為一體，反映出臨江市校長的成長歷程和教育管理水平的提升，豐富了校長們的精神文化生活，成為熱門博客；③帶動了教師博客網(wǎng)絡(luò)研修和學(xué)生博客網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展。在校長的引領(lǐng)下，教師和學(xué)生們的博客網(wǎng)絡(luò)研修也豐富多彩。有的學(xué)校為引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，建立了“中學(xué)學(xué)生群組”，多數(shù)學(xué)生針對早戀問題進(jìn)行了熱烈的討論，反映了青年學(xué)生身心健康的諸多方面，為加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)提供了素材；④推出了一批熱門博客群組。創(chuàng)建的“臨江教師”群、“吉林省骨干教師”群、“信息技術(shù)教師”群、“英特爾未來教育”群，成為吉林省教師博客網(wǎng)上的熱門群組，帶動了全市校長和教師博客網(wǎng)絡(luò)研修。 　�。�2）積淀素養(yǎng)、注重內(nèi)涵 　　校長“網(wǎng)絡(luò)校本研修”展示的文化內(nèi)涵是校長信息素養(yǎng)和信息能力的重要表現(xiàn)，在充分利用遠(yuǎn)程教育資源的情況下，校長學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育方法，在校長中開展建立博客進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)校本研修，培養(yǎng)校長信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)，把校長信息化學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)校本研修結(jié)合起來，用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段培養(yǎng)校長自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，是“網(wǎng)絡(luò)校本研修”的培訓(xùn)目標(biāo)所在。通過結(jié)合國家教師遠(yuǎn)程教育項目，積極推進(jìn)校長“網(wǎng)絡(luò)校本研修”工作；把教育部中小學(xué)教師新課程國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目課程《學(xué)生學(xué)習(xí)》、《教師成長》、《課堂教學(xué)》放置在“白山市校本研修”博客群組上；組織中小學(xué)校長利用已經(jīng)建立的博客開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)心得日志發(fā)布在校長的博客上；解決了基層校長在實施新課程過程中的問題和困惑。 　�。�3）交流合作，拓展空間 　　通過“臨江教師”、“吉林省骨干教師”、“信息技術(shù)教師”、“英特爾未來教育”等博客群組，加強(qiáng)與全省校長、教師的研討交流，形成了聚集效應(yīng)。校長之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實時交流學(xué)習(xí)各自的教育教學(xué)經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)研修的經(jīng)驗，提高了中小學(xué)校長的網(wǎng)絡(luò)研修水平和專業(yè)素質(zhì)。 　　實踐范式之五：案例教學(xué)-“科研模式”培訓(xùn)模式的實踐范式 　　吉林市永吉縣在以往運(yùn)用“名校帶培”、“以賽促學(xué)”、“以辯促學(xué)”等中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，開發(fā)了“校長培訓(xùn)案例教學(xué)科研模式”，不斷提升校長培訓(xùn)工作質(zhì)效。 　　“案例教學(xué)科研模式”就是在中小學(xué)校長培訓(xùn)中，應(yīng)用“案例教學(xué)”的方法，結(jié)合學(xué)校管理案例開展課題研究，讓中小學(xué)校長、教師直接參與、共同對學(xué)校教育教學(xué)及管理案例進(jìn)行分析、研究和討論，有目的、有計劃、有措施地引導(dǎo)中小學(xué)校長運(yùn)用理論知識去解剖、分析和研究某一個或某幾個教育教學(xué)管理事例，從而使所學(xué)理論在實踐活動中得以同化或升華。 　　“校長培訓(xùn)案例教學(xué)科研模式”實施主要有五個環(huán)節(jié)：專家講座，點(diǎn)評案例，師生互動，課題引路、名校體驗。這五環(huán)節(jié)分兩個層面來完成，一是理論素養(yǎng)提高，二是校長實證研究。 　�、賹＜抑v座：根據(jù)培訓(xùn)需求，設(shè)立培訓(xùn)專題，由專家做教育理論的講座，提升校長專業(yè)理論水平。②案例點(diǎn)評：讓參培校長提供各自辦學(xué)案例（管理案例、教學(xué)案例等），專家進(jìn)行診斷，與參培校長共同討論案例、研究案例、案例點(diǎn)評（專家點(diǎn)評與同伴互評相結(jié)合），豐富案例，以此提升參培校長的辦學(xué)能力、管理水平、教學(xué)水平。③師生互動：講課專家結(jié)合參培校長的實際案例和培訓(xùn)需求，在講課過程中與校長進(jìn)行現(xiàn)場互動，為校長提供的“案例”解惑答疑，提出指導(dǎo)意見。④課題引領(lǐng)：在完成以上三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，參培校長每人基于辦學(xué)實際、學(xué)校“案例”，有針對性地設(shè)立、開展“案例”課題研究（校本課題研究），以課題研究為引領(lǐng)，以“案例”研究為依托，提升校長的研究力。⑤名校體驗：在培訓(xùn)中，讓參培校長作為“影子校長”置身于省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育教學(xué)情境中，以“影子校長”的身份參與其完整的教育教學(xué)活動，了解該校教育教學(xué)典型事例發(fā)生、發(fā)展的全過程，引起共鳴，產(chǎn)生感覺，獲得真實的體驗與理性的感悟。激發(fā)參培學(xué)校校長的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升參培校長的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力。 　　“校長培訓(xùn)案例教學(xué)科研模式”有力地推進(jìn)了永吉縣的校長培訓(xùn)工作，全縣中小學(xué)校長素質(zhì)明顯提高。三年來，被評為各級各類好校長、名校長67名；校長們的理論水平也有顯著的提高，校長科研論文有20余篇在國家級刊物上發(fā)表；50余篇在省級刊物上發(fā)表。全縣中小學(xué)校長管理水平明顯升位。與過去相比，學(xué)校管理規(guī)范了，紀(jì)律嚴(yán)明了，秩序井然了，師生的精神面貌也煥然一新。到目前為止，全縣有5所學(xué)校被評為市級以上一類一級校，有15所被評為市級最佳管理學(xué)校，有20所被評為市級精神文明先進(jìn)學(xué)校。全縣中小學(xué)校校長的辦學(xué)理念得到了提升。全縣78所中小學(xué)，經(jīng)過深入研究與實踐，都形成了符合本校實際的辦學(xué)理念，校長們抓住了學(xué)校發(fā)展機(jī)遇，使學(xué)校步入健康和諧的發(fā)展軌道。 　　實踐范式之六：案例教學(xué)“一點(diǎn)一題”培訓(xùn)模式的實踐范式 　　吉林省梅河口市以“一點(diǎn)一題”模式作為中小學(xué)校長“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的實踐范式，體現(xiàn)了具有地方特色的校長培訓(xùn)，適應(yīng)了不同層次校長的需求，得到了校長們的認(rèn)可，取得了很好的培訓(xùn)效果。 　　“一點(diǎn)一題”模式的基本流程歸結(jié)為“五個一”即：選擇一所點(diǎn)校、確定一個案例、制定一個方案、進(jìn)行一次操作、解決一個問題。 　�。�1）“點(diǎn)”就是選擇一所“點(diǎn)�！�，也就是在辦學(xué)經(jīng)驗或辦學(xué)教訓(xùn)具有代表性的學(xué)校，圍繞辦學(xué)過程中如何加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)；如何加強(qiáng)教師隊伍管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量；如何加強(qiáng)學(xué)校德育工作；如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)校舍建設(shè)；如何做好農(nóng)村學(xué)校教育資源整合工作；學(xué)校怎樣以人為本，創(chuàng)建平安和諧校園等內(nèi)容，取其一作為一個案例，通過在點(diǎn)校開展案例研討交流活動，有針對性地對校長進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)工作的實效，深受校長歡迎。 　　（2）“題”就是問題，是指貼近中小學(xué)校長在工作中遇到的疑難、疑惑而需要急于解決的問題；通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校長在轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新課改理念，注重新的實踐，領(lǐng)導(dǎo)和組織教師開展新課程改革工作方面還存在很多問題。由此，把以上的問題作為一個“題”，形成一個案例，通過研討交流的培訓(xùn)研修，解決辦學(xué)中的實際問題。 　　梅河口市經(jīng)過幾年對校長培訓(xùn)案例教學(xué)“一點(diǎn)一題”模式的嘗試，改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，促進(jìn)了校長的專業(yè)化發(fā)展，提升了校長的管理能力。有以下質(zhì)效顯示： 　　增強(qiáng)了校長理論功底，提高實踐能力。按“一點(diǎn)一題”案例教學(xué)流程，培訓(xùn)教師在開展案例教學(xué)前，都要根據(jù)所選問題，認(rèn)真準(zhǔn)備案例材料，做到從理論和實踐結(jié)合上，為校長提供解決問題的理論依據(jù)，結(jié)合案例進(jìn)行理論培訓(xùn)。 　　增強(qiáng)問題意識，提高認(rèn)識問題和解決問題能力�！耙稽c(diǎn)一題”案例教學(xué)模式，就是針對校長在學(xué)校管理中所遇到的共性和個性問題，通過學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行研究分析，提高對問題的認(rèn)識，學(xué)習(xí)點(diǎn)校解決問題的途徑和方法。通過案例教學(xué)，舉一反三，促進(jìn)校長善于發(fā)現(xiàn)自身存在問題，認(rèn)識問題的危害，有利于采取措施加以解決。 　　校長相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我發(fā)展�！耙稽c(diǎn)一題”案例教學(xué)模式，為參培校長搭建了相互學(xué)習(xí)，相互研究，相互借鑒的平臺，有力地促進(jìn)了校長的專業(yè)化發(fā)展。通過學(xué)習(xí)點(diǎn)校校長管理經(jīng)驗，校長們重新認(rèn)識自己，設(shè)計自己，發(fā)展自己。僅 “十一五”期間，有5人被評為省科研名校長，有4人被評為名校長，有30余名中小學(xué)校長參加國家級、省級骨干校長培訓(xùn)，有6名副校長被提拔到校長崗位，有2名小學(xué)教學(xué)副校長被安排到名學(xué)校任職。 　　中小學(xué)校長“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式，是基于多元化的校長培訓(xùn)模式中一種具有針對性、有效性、實踐性的培訓(xùn)模式。在緊緊圍繞校長培訓(xùn)的具體目標(biāo)、實際要求和不同類型、不同層次、不同崗位校長培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，不斷探索“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的實踐范式，會更加有效地提升中小學(xué)校長培訓(xùn)的質(zhì)效性和生命力。 　　[參考文獻(xiàn)] 　　[1]李方.教師培訓(xùn)研究與評價[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2010. 　　[2]呂蕾.中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2010. 　　[3]林森. 吉林省基礎(chǔ)教育干訓(xùn)藍(lán)皮書[M]. 長春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2011. 　　[4]婁南平. 中小學(xué)校長專業(yè)化培訓(xùn)模式的建構(gòu)[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008（27）. 　　[5]夏芳. 中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的比較研究[J]. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（34）. 　　[6]龔孝華，吳開華，賈匯亮. 校長專業(yè)發(fā)展與能力建設(shè)[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

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