洗盡鉛華呈素姿

筆者所在學(xué)校近期開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，從眾多精心準(zhǔn)備的參賽公開課中我感受到了課改后課堂的變化，板書基本被屏幕代替，學(xué)生分組討論熱熱鬧鬧，學(xué)生好像真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。但事后仔細(xì)回味這些課，總感覺熱鬧的課堂背后好像缺失了點(diǎn)什么。 　　一、莫被亂花迷人眼 　　課改實(shí)施以來，多媒體、分組討論等新的教學(xué)手段展現(xiàn)出旺盛的活力，由于其具有可以展示各種圖表、擴(kuò)大課堂容量等優(yōu)勢(shì)，以至于很多地理教師上課必用多媒體，見問題必討論，而對(duì)講授、板書、板畫等傳統(tǒng)教學(xué)手段卻產(chǎn)生了一種排斥和恐懼心理，唯恐自己被冠上“滿堂灌”“教學(xué)方法陳舊”的大帽子。 　　一堂真正的好課應(yīng)該是平實(shí)高效的，能夠完成師生問互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思想和知識(shí)的交流與碰撞，突出教學(xué)的重難點(diǎn)；學(xué)生通

www.lotusphilosophies.com 過學(xué)習(xí)能夠有所收獲，學(xué)生的知識(shí)、能力和思維能夠得到增長(zhǎng)。不論是傳統(tǒng)的講授、板書、板畫，還是多媒體、分組討論都是達(dá)到此目的的手段。 　　讓學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法才是一堂課的目的。課堂上教師幽默睿智的語言、妙語連珠的講解、漂亮的板書板畫也許很傳統(tǒng)，但卻能更簡(jiǎn)潔地幫助學(xué)生尋找到正確的學(xué)習(xí)方法和方向。這有如牧馬人牧馬，他是任由馬兒自己走到哪里就放牧到哪里？還是有意識(shí)地把馬“引導(dǎo)”到水草豐美的地方呢？牧馬人也許沒有太多的牧馬理論，但他知道要把馬引領(lǐng)到水草豐美的地方，因?yàn)檫@樣馬才能吃飽喝足。這不就是一種簡(jiǎn)單的高效嗎？我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中也要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容選擇更具實(shí)效的教學(xué)方法和手段，切莫被眾多的教學(xué)手段所迷惑。 　　例如，“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動(dòng)”一節(jié)中美國(guó)五大湖沿岸工業(yè)區(qū)的興起、轉(zhuǎn)型和再生的內(nèi)容，學(xué)生可以自主討論、分析和探究出來，其在不同階段的發(fā)展中出現(xiàn)的問題也可以在課本中找到。但這節(jié)內(nèi)容的核心思想是什么呢？這就需要教師重點(diǎn)講解：五大湖沿岸工業(yè)區(qū)的發(fā)展過程告誡我們，近代西方工業(yè)國(guó)家所走過的工業(yè)化發(fā)展道路是不正確的，是以犧牲環(huán)境為代價(jià)片面追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種道路，這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是不可持續(xù)的。中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，我們?cè)诮?jīng)濟(jì)發(fā)展中要避免走他們的老路，要尋找到一條科學(xué)的可持續(xù)的發(fā)展之路。這才是這節(jié)內(nèi)容的核心思想，而這必須通過教師的講解清晰地告訴學(xué)生。 　　對(duì)于處于學(xué)習(xí)階段的高中生，及時(shí)、必要的講授能夠讓他們迅速尋找到正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們的知識(shí)得到豐富、能力得到增長(zhǎng)、思維得到發(fā)展和提升，激發(fā)起他們更深刻的思考，使他們完成學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)。這不正是高效教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)嗎？ 　　我這里講的課堂教學(xué)回歸平實(shí)，不是想討論多媒體或分組討論等教學(xué)方法的不足，而是想說在教學(xué)中不要走極端，不要人云亦云、跟風(fēng)追風(fēng)，要真正去除浮躁靜下心，認(rèn)真地研究我們的每一節(jié)課。教學(xué)中該用多媒體的時(shí)候就用多媒體，該討論的時(shí)候就討論，該精講的時(shí)候就精講，該練習(xí)的時(shí)候就練習(xí)，讓我們的課堂更實(shí)在一些。 　　二、洗盡鉛華謀心動(dòng) 　　部分的參賽公開課可謂是“亂花漸欲迷人眼”，分組學(xué)習(xí)、匆忙討論、角色表演充滿課堂。筆者絕不是否定形式多樣、生動(dòng)活潑的公開課，而是主張應(yīng)堅(jiān)持因材施教，既推陳出新又講究實(shí)效，不能走向極端。因?yàn)椴皇撬�有的活�?dòng)都能促進(jìn)學(xué)生的思維，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合熱熱鬧鬧的活動(dòng)，不恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)有時(shí)也會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。 　　例如在講到“中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路”一節(jié)時(shí)，我沒有過多地展示環(huán)境污染的圖片，而是讓學(xué)生們靜下來，想一想自己已經(jīng)多久沒見到清澈的河水，多久沒見到河里搖曳的水草，又多久沒見到湛藍(lán)的天空了……這樣也許沒有換來學(xué)生見到污染情景時(shí)的詫異和驚呼，卻可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染就在我們身邊，讓學(xué)生自覺地從身邊小事做起，去愛護(hù)我們的環(huán)境。這樣的“靜”難道不是一種活動(dòng)嗎？ 　　課堂活動(dòng)不應(yīng)僅僅是外在形式的活潑，而應(yīng)注重學(xué)生思維的靈動(dòng)。課堂教學(xué)要的不是熱鬧的場(chǎng)面，而是對(duì)問題深入的研究和思考。特別是教學(xué)中的重難點(diǎn)，需要教師用心講解，更需要學(xué)生用心感悟。一個(gè)人在進(jìn)行質(zhì)疑、深思、感悟時(shí)，其外在表現(xiàn)更多的是深沉、安靜。我們要學(xué)會(huì)讓學(xué)生在安靜的氛圍中用心感受，這時(shí)學(xué)生的外在表現(xiàn)可能不是很活躍，但他們內(nèi)心的體驗(yàn)是豐富的，思維也是活躍的。這樣的課堂難道不是活躍的課堂嗎？只有氣氛活躍而沒有屏神凝思、思維交鋒的課堂又能算是真正活躍的課堂嗎？ 　　課堂教學(xué)不是娛樂節(jié)目，華而不實(shí)的教風(fēng)是對(duì)學(xué)生的一種誤導(dǎo)。我們的課堂需要洗去鉛華，抹去浮躁，回歸平實(shí)。

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