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如何處理每一模塊的英語閱讀課文
如何處理每一模塊的英語閱讀課文
關鍵詞：英語閱讀；課文；讀；聽；說
1讀—聽說—寫的教學模式
這種教學模式由讀、聽說、寫三大環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)中的若干步驟組成。下面以SEFC 1AL38為例，闡述該模式諸環(huán)節(jié)及其安排設計與操作技巧。
1.1 讀
1.1.1導讀（Preparation for reading）（2分鐘）。
導讀是教師在學生閱讀課文之前的指導。教師通常在導讀過程中適當講解與本課有關的背景知識，掃除可能出現(xiàn)的障礙和引發(fā)問題。背景知識又稱非直觀信息，它包括對文章語言結構和詞匯的了解，對所論述主題的了解和一定的閱歷（普通常識）。非直觀信息儲存于學生長時記憶中，是直接影響閱讀分析和理解的一個重要因素。要使閱讀有意義，不但需要非直觀信息，同時也需要直觀信息。后者是指文章的文字符號（即字母、詞匯和句子）。因此，掃除閱讀中可能出現(xiàn)的語言障礙是必要的，但是要控制好生詞的呈現(xiàn)量。有的生詞詞義應該讓學生通過上下文猜測。問題的引發(fā)主要是讓學生明確閱讀目的，帶著問題去讀。本課的導讀可以安排簡單講述奧運會的近況以及五環(huán)旗的標志與涵義；處理單詞可先呈現(xiàn)Olympics， compete， BC， AD，然后隨著“When and where were the first Olympic Games in modern times？”這一問題轉入下一個步驟。
1.1.2跳讀（Scanning）（2分鐘）。
跳讀是為獲取特定的信息而閱讀（Reading for specific information）。它要求讀者能從語言材料中很快地找到特定的信息。本課的跳讀是圍繞解決上述問題展開的，要求學生在一分鐘內捕捉到有關信息，然后請個別學生回答。
1.1.3 掠讀（Skimming）（5分鐘）。
掠讀又稱為略讀或掃讀，這種閱讀要求學生快速瀏覽全篇，領會主旨或抓住主要內容，故又可稱為獲得主旨而閱讀（Reading for main ideas）。教師先安排2分鐘限時掠讀，然后讓學生做正誤判斷練習。根據(jù)課文內容設計8—10個主要信息的正誤判斷題，用以檢查學生掠讀的理解程度。為鼓勵學生積極參與，教師可組織一次搶答活動。做法：教師讀一句，指定一組（大組）學生迅速搶答，答對了該組得一分，如果有一人答錯了，該組不得分。問題設計如下：
①The Summer and Winter Olympics are held in the same year but in different seasons.（F）
②In the old times both men and women were allowed to take part in the
Olympic Games.（F）
③The Olympic Games stopped before the year 393 AD.（F）
…
也可以借助投影儀或小黑板做該項練習。
1.1.4細讀（Close reading）（5分鐘）。
細讀又稱研讀（Study reading）或深讀（In-depth reading），屬于精讀的范疇。在跳讀、掠讀及做相關練習之后，再安排5—6分鐘細讀，目的是讓學生理解文章細節(jié)、段落大意及段落之間的聯(lián)系，促進對篇章結構更深層次的理解。
1.2 聽說
在整體理解課文的基礎上，通過一連串的聽說活動深化對語言的理解，然后開展運用語言的訓練，把理解與運用有機地結合起來。聽說環(huán)節(jié)有若干步驟。
1.2.1 雙人活動（3分鐘）。
為及時檢查理解程度，細讀之后組織學生兩人一組根據(jù)課文內容，一方用Wh-特殊疑問句形式提問，另一方回答，每人提問不少于五個問題（本活動是為下一步驟做熱身準備）。如：
How often are the Olympics held？
What’s the Olympic motto？ What does it mean？
1.2.2 問答對抗賽（5分鐘）。
在雙人活動的基礎上，組織各大組之間進行問答對抗賽。具體做法：1組與2組，3組與4組展開競賽，限時兩分鐘，只要問對或答對均可得分，教師與沒參賽的學生為評判者。
1.2.3 歸納主題句，串講語言點（12分鐘）。
歸納段落主題句與串講語言點既是聽與說的自然結合又能節(jié)省課堂時間。教師放錄音，每段后停頓，讓學生邊聽邊看書邊總結，找出各段的主題句或用一句話歸納段落大意。如：
Para.1：It tells us how often the Olympic Games are held.
Para.2：It tells us something about the old Olympic Games.
教師在分析段意的同時串講各段的語言點。本課的語言點主要有competition， unusual sports， win the medals， gold medal，4×100 （four by one hundred metres relay）等。講解語言點后分析文章的主要脈絡，闡述篇章結構：首先介紹夏季奧運會與冬季奧運會舉行時間不同；其次講述古代奧運會的起源及規(guī)模，以及現(xiàn)代奧運會的誕生和發(fā)展；再則揭示奧運會的箴言，贊揚運動員為獲獎牌而奮力拼搏的精神；最后指出申辦奧運會也是國與國之間的競爭和較量。文章語言流暢，過渡自然，最后兩句話尤其值得品味。It is the competition between countries to hold the Olympics. To hold the Olympic Games is a rich prize for a country.兩句話屬于同一結構的句型“It is…to do something”，但后一句卻把to hold the Olympic Games提至句首，這是運用首尾反復的修辭手法，既變換表達形式又強調“承辦奧運會”的重要性，給人以音樂節(jié)奏的美感。1.2.4 討論與復述。
數(shù)字信息多是本課一大特點。教師板書4、2、773BC、393AD、1896、311、13、1992、250、800、150、25、16、12等數(shù)字，讓學生按小組圍繞貫穿主線的數(shù)字詞語展開討論并造句。該活動為學生復述課文作了知識上和心理上的準備。教師接著讓學生根據(jù)討論的內容，將相關的句子有機地組成一個段落。這種“綱舉目張”的復述手法使學生表達起來“順理成章”。
1.3 寫
書面表達練習是閱讀課文教學的重頭戲。它從另一側面訓練學生運用語言知識和技能來表達思想的能力。寫的練習要注意兩點：1 ）寫應立足于說。說是寫的基礎，寫是說的提高，沒有口頭的言語交際活動，要求作書面表達是不切合實際的。2 ）抓住學生對課文比較熟悉的契機，趁熱打鐵，布置改寫或縮寫等練習。這種練習可以作為課內的后續(xù)活動，安排學生課下完成。
2 討論
2.1 從以上各步驟的時間安排來看，在一課時內完成該課文的教學任務是不切合實際的。教材的編者沒有強求各模塊的閱讀課文必須在一課時內完成。初中英語每模塊授課允許近6課時。因此完成該套模式用1.5課時是可以接受的。如果加上課前的組織教學、復習與操練，處理Wb中的練習，安排2個課時也不會影響整個模塊的教學進度。
2.2 讀——聽說——寫的模式乍聽起來似乎違背了聽、說、讀、寫的常規(guī)順序，但我認為，這種安排是初中英語課文教學的需要。首先，它遵循了整體教學的原則，體現(xiàn)了整體—部分—整體的活動過程，體現(xiàn)了整體教學的完整性、綜合性和全面性。其次，初中階段強調培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓“讀”領先，使學生在有Information gap 的情況下展開閱讀訓練是合乎情理的，也符合教材編者對閱讀課文要進行粗讀—細讀—精讀的要求。因此在強調全面培養(yǎng)四會技能的原則下，適當調整“讀”的順序尤為必要。再則，從學習規(guī)律來看，輸入是輸出的基礎，輸入語言材料和語言知識越豐富越有利于輸出的準確、流利和多樣化。以“讀”為主旋律，配合聽、說、寫活動，可以把理解語言的能力及時轉換為運用語言的
能力，使閱讀能力在聽、說、寫的活動中得以檢驗、得到升華。因此，教學由讀和聽轉入說和寫是初中閱讀課文教學的客觀需要。從安排上看，各環(huán)節(jié)內容充實，大環(huán)節(jié)與小步驟之間彼此聯(lián)系，過渡自然。從跳讀到解決一個問題，由掠讀轉入判斷正誤，繼而從細讀過渡到問答活動，均體現(xiàn)了反饋的機制。再看讀后的一系列活動，從雙人對話到問答對抗賽，由討論引入復述，由復述轉入改寫，環(huán)環(huán)相扣，遵循了由淺入深、由易到難的學習原則，實現(xiàn)了英語課堂教學過程交際化。應該說，整套模式的設計安排是比較合理的。
2.3 教學模式是從實際中總結出來的，具有相對穩(wěn)定的、易操作的活動或套路。但是，由于教學受到教師、學生、學習環(huán)境等諸多可變因素的影響和制約，教師選用模式時要根據(jù)自己的教學實際來決定取舍。對于不同的課型和內容必須進行適當?shù)恼{整。初中英語大多數(shù)課文都應安排一、二個與文章密切相關的問題，這是培養(yǎng)學生快速閱讀技能的好時期。有的課文容量加大，某些課文安排了Pre-reading、 discussion和writing內容。因此，學習這些課文前預習尤為必要，它既可以大大緩解課時緊與容量大的矛盾，保證課堂投入更多的時間訓練聽、說、寫，又能培養(yǎng)學生的自學能力，還可以減輕學生的心理壓力。當然，預習前教師的要求應十分明確。譬如，安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。如預習SEFC2B Life in the Future一課時，請學生回顧SEFC 1A如何處理每一模塊的英語閱讀課文 Unit 9 中的Computers話題，結合自己對電腦用途的認識做些準備，以便課上參與討論。處理writing 題目有兩種手段：一是要求學生課上做筆記然后寫短文；二是要求課前預習后做筆記，課后寫短文。
3思 考
不少教師對于把閱讀課文作為精讀來教還是作為泛讀來教這一問題感到困惑。我認為，閱讀課中要同時體現(xiàn)泛讀和精讀教學。在中學英語教學中精讀和泛讀都要受到重視。
首先，要把課文作為泛讀教材來教。通過系統(tǒng)、嚴格的指導和訓練，幫助學生掌握正確的閱讀方法與基本的閱讀技能，提高閱讀速度，增加詞匯量，擴大知識面。泛讀教學中教師的作用不能淡化或簡單化，耐心準確地傳授閱讀方法是教師的職責。導讀要簡潔明確，設計問題要能抓住重點，講解時切忌內容繁多、語言拖沓。
其次，也要把閱讀課文作為精讀來教。鞏固和發(fā)展學生的詞匯、語法知識，培養(yǎng)分析、推理、綜合、歸納等思維能力，以及提高口、筆語能力都有賴于精讀教學。教師要訓練學生分析文章的層次、提綱挈領地記憶有關內容和運用重點詞語的能力，指導他們做課堂筆記，評價文章，使他們積累獨立閱讀的經(jīng)驗，掌握基本的寫作技能。
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